重視多媒體應用有效提升學生數學素養

山東濰坊市高新區鳳凰學校260000Summary：多媒體教學作為一種新穎的教學模式，在降低教學難度、提升教學效率、保障教學質量等方面發揮著重要作用。在數學課堂中融入多媒體教學手段，一方面能夠激發學生的數學學習興趣，發展學生的空間想象力，促進學生的自主探究，有效提升學生的數學素養；另一方面能夠促進數學教學創新，推動高效課堂的建構。文章從多媒體在數學教學中的應用價值，探討多媒體在數學教學中的應用對策。Keys：多媒體；小學數學；數學素養引言：信息技術與教育深度融合已成為當前教育改革與發展的必然趨勢，并對基礎教育領域產生深刻影響。將多媒體應用于數學課堂教學，對于創設生動豐富的教學情境，營造積極和諧的學習氛圍，具有重要的推動作用。同時，教師依托現代信息技術，將多媒體融入數學教學，能引導學生積極參與課堂教學并樂于展示，使學生在可視化、形象化、動態化的學習空間中自主建構知識體系，對于學生數學素養的發展與提升具有重要意義[1]。一、多媒體技術在小學數學教學中的價值（一）使抽象的理論得以直觀展現在傳統的數學教學模式中，教師只能將課本中的重難點生硬地灌輸到學生的腦海中，而受到身心發展程度和閱歷的影響，學生對某些抽象概念的理解難度較大，不利于數學教學質量的進步。教師采用多媒體作為小學數學教學的輔助策略，能夠將抽象的概念通過動畫的方式進行直觀演示，讓學生對理論知識的認知更加明確，從而促進教學效果的有效提高。（二）培養學生的綜合能力通過對多媒體教學模式的進一步利用，能夠讓學生的觀察能力、理解能力、想象能力得到更加充分的鍛煉，通過課程講授過程中多媒體素材的演示和播放，讓學生能夠時刻關注重點和難點，能夠自行梳理出不同知識點之間的相互關聯及其特征，并且依托多媒體技術實現對不同類型問題的多角度解決，使學生的綜合素質實現質的飛躍[2]。（三）提升學生的學習興趣在數學科目傳統教學過程中，課堂氛圍往往較為緊張，授課的主體仍以教師為主，學生對課程內容的興趣較為有限，容易在課上出現“走神”現象，不利于數學科目教學活動的深入開展，而依托多媒體教學模式實現對知識點的直觀呈現，能夠使小學數學課程中的授課氛圍更加活躍，教師與學生之間的溝通和交流更加密切，讓學生能夠更加深刻地感受到數學知識的魅力，使他們進一步提升對數學知識的接受能力。（四）發散學生的數學思維教師通過多媒體教學模式向學生傳達抽象的概念和知識，能夠使學生對概念的整個推導過程和思維流程進行跟蹤式學習，并使自己的思維得以進一步拓展，在知識學習的同時對思維方式進行模仿，從而使學生將課堂上學到的知識應用到生活問題的解答中，使學生的數學思維得到進一步發散，班級整體的學習能力得到普遍提升。二、多媒體在數學教學中的應用對策（一）運用多媒體信息技術創設趣味情境科學合理地運用多媒體信息技術是構建現代化數學課堂的重要手段，為此，教師有必要積極轉變教學思路，創新教學方法，將傳統教學模式與現代化教學模式有效結合，探索出更加高效、適合學生發展的有效策略。運用多媒體信息技術為學生打造趣味課堂情境，可以讓學生體會到數學知識的樂趣，感受數學知識的重要性，從而提高學生的學習動力與熱情。如教師可以運用多媒體技術創建課堂教學情境，培養學生的學習能力與應用能力，也能幫助學生獲取豐富的生活實踐經驗，深化學生的情感體驗。例如，在學習“奇異的克隆牛---小數加減法”時，就可以借助多媒體技術創設有趣的超市購物情境，讓學生結合生活經驗自主購物。如小明在超市買了一包衛生紙花了7.5元，又買了一包方便面花費2.5元，交給收銀員20元，那么小明一共花費多少元，收銀員需要找給小明多少元。根據問題提示，學生很快展開了激烈的討論，并結合生活經驗與數學知識很快就得出了答案。可見，運用多媒體信息技術創設教學情境可以有效拉近學生與生活的距離，培養學生的生活意識，提升學生的實踐應用能力，從而提高學生的生活品質與數學綜合能力，也體現了信息技術與數學課程結合的重要意義。（二）使用多媒體教學，提升課堂實效在社會領域中信息技術普遍應用的新形勢下，我國的教育事業得到進一步的改進，傳統教學方式已經無法滿足當前學生的發展需求，也很難促使學生將全部精力投入學習中。所以，作為教師一定要擁有創新意識，適時更新與優化授課方式，引導小學生形成良好的學習態度，強化學生對數學知識的探索欲望。唯有如此，才能拓展學生的數學思維，逐步提高學生的數學素養[3]。例如，在小學數學課上，教師向學生講授“摸球游戲——可能性”這部分內容時，便可在新課導入環節設置學習問題：“同學們，請你們猜測在拋硬幣實驗中，正、反面出現的概率是多少？請你們進行動手實踐，進一步驗證自己猜想。”以此激起學生的數學學習欲望。待問題提出以后，就能引起學生的激烈探討，有的學生說正、反面出現的概率都是50%，也有的學生說自己十次拋硬幣試驗中，只出現四次正面，為此正、反面出現的概率不可能都是50%。學生之間因為這一教學問題得出多種猜想，在短時間內無法統一答案。根據學生當前的猜想和觀察，教師可以帶領學生一同觀察。此時，教師便可使用概率軟件，對拋硬幣出現正、反面的情況展開分析，促使學生明白自己的實踐過程并不存在問題，而是拋硬幣的次數較少，無法測量出更加精準的數值，倘若增加實驗次數就可以進一步精確數值，得到更加精準的答案。（三）突出重難點，促進多元互動多媒體應用于數學教學，可以對數學問題及主線模型進行形象的展示和表達，通過數形結合的方式展現抽象的數量關系，易于學生理解；可以節約板書時間，提高課堂教學效率；可以促進師生之間的多元互動，實現深度對話、思維碰撞與情感交流。例如，在“野營——有余數的除法”教學中，“余數比除數小”是教學的重點，“通過操作計算，使學生明白余數比除數小”的道理是教學的難點。為突破教學重難點，教師可借助多媒體呈現生活化問題，啟發學生思考。（1）老師有12顆糖果，分給4個學生，平均每人分幾顆？（2）正在分糖果的時候，又來了1個同學，現將這12顆糖果平均分給5人，平均每人分幾顆？還余下多少顆？（3）看到多了1個同學，老師又拿出6顆糖果，現在將這18顆糖果分給5個人，每人分幾顆？余幾顆？為培養學生自主學習能力和自主探究能力，教師可將簡單的問題交給學生，讓學生自主完成。對于較為復雜的問題，教師可讓學生通過合作探究來完成。教師要善于設計問題，將教學重難點以問題的形式加以呈現，引導學生深入理解和記憶知識，并做到舉一反三。在學生回答問題時，教師要適當點撥和指導，以促進學生對數學知識與數學模型的理解。結束語總體而言，多媒體在小學數學課堂教學中的應用將是未來課堂教學發展的趨勢，因此小學數學教師需要重視發揮多媒體的優勢，在教學中創新課堂教學內容，選用多樣化的教學策略，以助于小學數學課堂授課成效得到顯著提升，從而培育學生的數學素養，促使學生能夠得到全面的發展。Reference：[1]王