《9的乘法口訣》教學設計一、教學內容分析：“9的乘法口訣”是義務教育課程標準實驗教科書《數(shù)學》二年級上冊第六單元《表內乘法（二）》第80頁的內容。乘法口訣是學生學習乘法的開始，它是學生今后學習表內除法和多位數(shù)乘、除法的基礎。教材內容的呈現(xiàn)是在學生學“1—8的乘法口訣”以后，這樣安排有助于學生利用遷移規(guī)律學習新知。教材引導學生自己編制乘法口訣，讓學生總結出9的乘法口訣的特殊規(guī)律，從而進一步感知加法與乘法的關系，進一步理解9的乘法口訣的來源，初步記住9的乘法口訣。在探索數(shù)學知識的過程中獲得成功的體驗，促使學生不斷增強學好數(shù)學的自信心，同時注重培養(yǎng)學生的推理能力和應用數(shù)學的意識。二、教學對象分析：《9的乘法口訣》是在學生熟練掌握1到8的乘法口訣的基礎上進行學習的，學生已經具備了編制口訣的能力，因此本節(jié)課對9的乘法口訣的編制，學生就會運用已有的方法進行獨立的推導和編制，但9的乘法口訣和前面的內容有所不同，口訣句數(shù)多、數(shù)字大、容易混淆，而且學生基礎狀況參差不齊。有的學生早就熟記了口訣表的所有內容，上課時不愿意參與編制口訣的過程，而是急于表現(xiàn)自己；有的學生一節(jié)課下來也不能熟記口訣。所以在課堂教學時，我要高度關注不同學生的學習要求，穿插了一些游戲，形成了開放式教學，培養(yǎng)了學生的探索精神，并逐漸形成自主、合作、探究的新的學習方式。三、教學目標及教學重難點：（一）教學目標1.知識與技能：掌握9的乘法口訣，并能運用口訣計算9的乘法。２.過程與方法：經歷編制9的乘法口訣的過程，探索9的乘法口訣蘊涵的規(guī)律。３.情感態(tài)度與價值觀：在編寫口訣和探索9的乘法中的積的規(guī)律的過程中獲得成功得體驗,提高學習興趣，增強學習信心。（二）教學重點熟記9的乘法口訣并應用9的乘法口訣進行計算。（三）教學難點初步探索9的乘法口訣的規(guī)律。四、教學方法及教學準備、學生用具、教學過程：（一）教學方法“教無定法，貴在得法。”在教學中，我努力激發(fā)學生的學習積極性，為他們提供充分從事的機會。基于“教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者”的理念，教學中我注重“激”——“引”——“探”——“放”的原則，靈活選擇談話法、情境法、法、自主合作式教學法，歸納總結教學法進行教學，在計算機（網絡）教室環(huán)境中完成教學任務。（二）教學準備白板課件、口訣卡片、（+-×）三張運算卡片、數(shù)字卡片、磁扣。（三）學生用具電子書包、1~9共9張紙牌。（四）教學過程步驟目標與內容教學方法整合點與軟件１.談話導入導入：我們已經學習了1~8的乘法口訣，今天這節(jié)課我們來學習9的乘法口訣。（板書課題）問：9的乘法口訣有幾句？（9句）你知道哪句？師：每句口訣所表示的含義是怎樣的，下面我們一起來分析一下。【設計意圖】復習舊知，揭示新課。談話法２.自主探究（１）填表要求：每次加9，把得數(shù)填在空格里。【設計意圖】利用表格初步感知每次加9的過程，為后面學習9的口訣打下基礎。情境法整合點：加法和乘法的聯(lián)系。軟件：白板課件，生答師操作。（2）教學“一九得九”和“二九十八”課件出示圖片（一個盤子，9個桃）問：觀察這幅圖，1個盤子中有幾個桃，表示1個幾？學生觀察說出：1個盤子中有9個桃，表示1個9。列出乘法算式：1×9＝9或9×1＝9。師：根據(jù)乘法算式，你能編出一句口訣嗎？生：一九得九。課件出示圖片（兩個盤子）問：2個盤子中有幾個桃？表示幾個幾相加？師：2個9相加應該怎樣列式？生：9＋9＝18，乘法算式是：2×9＝18或9×2＝18。師：知道口訣是什么嗎？生：二九十八。（3）教學“三九二十七、四九三十六”問：3個盤子、4個盤子呢？怎樣列式？生：3個盤子時有3個9，3×9＝27或9×3＝27。4個盤子時有4個9，4×9＝36或9×4＝36。師：口訣是……生：三九二十七，四九三十六。得數(shù)你是怎么算出來的？（4）教學5至8乘9的相應口訣師：5個盤子時就有5個9連加，你知道得多少嗎？你是怎樣計算出來的？生1：5個9連加就是9＋9＋9＋9＋9，2個9相加是18，18再加9等于27，27＋9＝36，36＋9＝45。師：還有其他方法嗎？生2：剛才學習了四九三十六，就是4個9連加是36，再添1個9，也就是36再加9等于45。師：這兩種計算方法你認為誰的方法好，為什么？生：第二個，簡單方便。小組合作觀察有關6至8個盤子的三幅圖，運用剛才編口訣的方法6至8乘9的相應口訣。（5）教學“九九八十一”師：通過對前八句口訣的學習，你知道“九九八十一”這句口訣是怎樣得來的？生：8個9是72，再添一個9是9個9，72再加一個9就是81，所以九九八十一。（6）一句口訣兩個算式師：課件出示一句口訣對應兩個或一個乘法算式。（根據(jù)乘法算式指名板貼口訣）【設計意圖】從學生已有的學習經驗出發(fā)，大膽放手讓學生進行自主探究，從而自然而然促成了孩子們由遇到問題到尋找方法，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的思維過渡。充分體驗，主動思考，電子書包的易操作性極大地提高了學習興趣，孩子們在自主解決問題的探索過程中變得更加積極。情境法自主合作式教學法自主合作式教學法整合點：從直觀到抽象的知識形成過程。軟件：白板課件，生答師操作。整合點：利用知識的遷移，指導學生板演操作。軟件：白板課件，生答生操作。整合點：利用知識的遷移，指導學生分組操作。軟件：電子書包，一人口答一人操作。３.發(fā)現(xiàn)規(guī)律師：現(xiàn)在給你半分鐘時間，看看你能把所學的口訣都記住嗎？全班齊背。師：我們每次學口訣，為了方便記憶，都做什么了？生：找規(guī)律。師：你發(fā)現(xiàn)了哪些規(guī)律，講給大家聽聽。（教師根據(jù)學生隨機的發(fā)現(xiàn)進行引導和歸納性的指導）（１）規(guī)律19的乘法口訣共有九句，每句的第一個數(shù)是按1～9的順序依次排列，第二個數(shù)字都是9；每相鄰兩句的積相差9。問：我記住了“七九六十三”這句口訣，下一句忘了，怎么辦？（２）規(guī)律2后一句口訣的得數(shù)與前一句口訣相比，十位數(shù)大1，個位數(shù)小1。（３）規(guī)律3積的十位數(shù)比口訣的頭一個數(shù)小1，積的十位數(shù)與個位數(shù)的和是9。練習：哪些得數(shù)是9的乘法口訣的積，哪些不是？出數(shù)字卡片：28、27、32、36、54、81、64、63、40、9，學生手勢判斷，指名說理由。（４）規(guī)律4積是一對一對的。舉例說明：18、81,27、72,36、63、45、54。（５）規(guī)律59乘幾的積，就把幾當做幾十，再減幾。（出示：10個方格）領著學生一起數(shù)一行是幾個方格。（出示：9后面的1個方格）師：你怎么能很快看出這里有9個方格？（比10個方格少1個，10-9＝1）就可以說1個9比10少1是9。（學生跟著說）（出示：第二行方格）師：這是多少個方格？你是怎么看出來的？（9+9＝18：2個9是18；比20少2是18）就可以說2個9比20少2是18。（學生說一說）（出示：第三行方格）師：這又是多少？你是怎么知道的？3個9可以跟誰比？也可以怎么說？（3個9比30少3）接著出示第四、五、六、七、八、九行方格，讓學生說說有沒有以上的規(guī)律。教師小結：從不同的角度觀察，可以找到許多有關9的乘法口訣的規(guī)律，由于時間的關系我們就不一一說了，如果還有想說的下課時可以講給我聽。師：有了這么多記口訣的規(guī)律和方法，更方便我們記憶口訣了。【設計意圖】在大家的集思廣益下，發(fā)現(xiàn)了許多規(guī)律，接著引導學生利用合適的規(guī)律來幫助記憶口訣，凸顯掌握知識的過程與方法，使學生在交流中大膽表達自己的思考過程，這真正體現(xiàn)了學生的新知學習過程是一個自主選擇，生動活潑，富有個性的過程。歸納總結教學法整合點：獨立思考，個性化學習。軟件：白板課件，生答師操作。４.記憶口訣師：你們真是會觀察、會思考、會動腦筋的孩子。咱們找到了9的乘法口訣獨有的規(guī)律，真了不起。知道了這些規(guī)律，對我們記憶口訣更有幫助。師：那接下來就用咱們找到的這些規(guī)律來記記口訣。各種形式記口訣——（１）一二組的同學說口訣的前半句，三四組的同學說口訣的后半句。（２）師生對口令。（３）生生對口令，同學來當小老師，和大家對口訣。（４）1~9的乘法口訣接龍。【設計意圖】在這一環(huán)節(jié)，讓學生用不同的方法記憶口訣，教師不斷地用賞識性的語言來激勵孩子們，在這個過程中師生的互動，智慧的碰撞，使學生對于枯燥的口訣已經發(fā)生了感情，使原本靜止的、程式化的口訣記憶過程成為鮮活的、生動的師生學習場景圖。法５.鞏固練習（１）填空。（２）對號停車。（３）解決問題。（４）比一比。三人同時在投影上寫。（５）發(fā)散練習。機動練習：（１）知識拓展。（２）游戲：玩紙牌。（每人帶9張紙牌，教師規(guī)定運算符號）【示意圖】趣味的游戲、多樣的練習形式、電子書包的交互性，幫助學生記憶口訣，豐富了記憶口訣的方法，進一步強化了對知識與技能，過程與方法的訓練，使學生再次感受到了數(shù)學學習的有趣、有用和挑戰(zhàn)性，讓學生再次獲得積極的情感體驗。法整合點：利用所學知識，獨立思考后進行操作。軟件：電子書包，生獨立操作，教師巡視并監(jiān)控。６.課堂總結今天我們學習了9的乘法口訣，你都學會了什么？你們認為這節(jié)課誰表現(xiàn)得最好？談話法７.板書設計9的乘法口訣1×9=99×1=9一九得九2×9=189×2=18二九十八3×9=279×3=27三九二十七4×9=369×4=36四九三十六5×9=459×5=45五九四十五6×9=549×6=54六九五十四7×9=639×7=63七九六十三8×9=729×8=72八九七十二9×9=81九九八十一８.教學反思本節(jié)課我是在充分了解學生知識起點的基礎上，緊緊圍繞傳統(tǒng)的教學要點，大膽地進行創(chuàng)新，讓學生在自主探究、生生互動、師生互動中扎實有效地完成教學任務。具體體現(xiàn)在以下幾點。（１）變情境創(chuàng)設為直奔主題。9地乘法口訣是乘法口訣教學的最后階段，學生已有了1－8的口訣的理解和編制經驗，許多學生對9的乘法口訣也已經有了一定的了解，因此這里沒有必要故作“神秘“，開門見山，單刀直入課的中心，“今天我們要學習9的乘法口訣，猜猜9的乘法口訣有幾句？你知道哪句？”這樣課一開始就讓學生明白本節(jié)課的教學任務，讓學生自己來介紹9的口訣是哪幾句，大大提高了課堂教學的效率。（２）變教師的講解為學生探索和交流。只有真正理解了9的乘法口訣的意義，背口訣，記口訣才會有方法。雖然在沒有教之前學生都知道9的乘法口訣是哪9句，但仍有部分學生沒有真正明白每句口訣所表示的意義，如果教師引著學生說意義則沒有這個必要，因此本節(jié)課中放手讓學生用自己的方法表達口訣的意義。當學生把口訣編完以后，就提出如下要求：“這句口訣表示什么意思？你能用算式或畫圖的方式把它的意思表示出來嗎？”學生討論交流畫圖，還大膽地上臺展示和交流。學生通過動手、動腦、動口等多種感觀參與學習活動，不但掌握學習數(shù)學的方法，而且能加深理解，學以致用。（３）變機械記憶為有意義學習。記住9的乘法口訣是多年來9的乘法口訣教學課永遠不變的主題。但如何指導學生記住口訣呢？本節(jié)課讓學生理解了9的乘法口訣每一句的意義的基礎上，引導學生去尋找9的乘法口訣的規(guī)律。欣喜的是我的學生都能發(fā)現(xiàn)各條規(guī)律，如相鄰的每兩個積都相差9；積的個位上的數(shù)字和十位上的數(shù)字相加為9；除第一句外，其他上下兩句十位上的數(shù)字和個位上的數(shù)字相反……，在學生說了很多規(guī)律后，我引導學生理解另一條規(guī)律：幾個9就比幾十少幾。這樣一方面培養(yǎng)學生觀察、推理概括的能力，另一方面為記憶9的乘法口訣作鋪墊。（４）注重多樣練習的設計。為了鞏固新知，幫助學生進一步理解乘法的意義，體驗口訣的優(yōu)越性，提高學生解決簡單實際問題的能力，我設計了五個層面的練習。在基礎性練習中設計了“填口訣”“填數(shù)”兩個練習；生活性練習中設計了“解決自己喜歡的問題”的練習。提高性性練習中設計了“比一比、發(fā)散練習、知識拓展”等練習。