基礎教育課程改革的背景、目標與任務肖川北京師范大學第一頁，共七十七頁。報告的基本結構一、完整地理解“課程”二、課程改革的背景三、課程改革的目標與任務四、課程標準的基本精神第二頁，共七十七頁。課程的含義學科課程——活動課程分科課程——綜合課程形式課程——實質課程顯性課程——隱性課程第三頁，共七十七頁。課程的層面理想的課程文本的課程感悟的課程運作的課程經驗的課程第四頁，共七十七頁。課程的基本要素課程目標課程結構課程內容課程實施課程評價課程管理第五頁，共七十七頁。課程觀念的轉變課程改革強調以學生的發展為本

學校教育不僅要對學生的升學考試負責，更要對學生一生的生命質量負責。第六頁，共七十七頁。新課程關注學生的和諧發展

真正的教育使得一個人易于領導與合作，而難以奴役和盤剝。第七頁，共七十七頁。新課程倡導個性化的教育我們不能選擇適合教育的兒童，而是要創造適合兒童的教育第八頁，共七十七頁。新課程將帶給學生寬松的成長環境

沒有任何真正的教育可以建立在輕蔑與敵視之上，也沒有任何真正的教育可以依靠懲罰與制裁來實現。第九頁，共七十七頁。新課程著力于開發豐富的教育資源不能把兒童的世界局限于教科書，整個世界都應該是兒童的教科書。第十頁，共七十七頁。教學要帶給學生積極的情感體驗

充滿歡樂的課堂不見得是一個優質的課堂，但缺乏歡樂、令人枯燥乏味的課堂一定不是成功的課堂。第十一頁，共七十七頁。教學重要的是帶給學生發展的機會給予學生充分的表現自己、發現自己和發展自己的機會。學生回饋給我們的將是難以令人置信的驚喜第十二頁，共七十七頁。學習方式的轉變就是

學生發展方式的轉變自主、合作、創新，是新時代的精神讓學生在自主·合作·探究學習中成長第十三頁，共七十七頁。新課程強調學生在解決問題中學習

當學習任務是開放的、具有挑戰性時，學生會自發地表現出主動性、積極性和責任感。第十四頁，共七十七頁。新課程極力倡揚發展性的教育評價

發展性評價是良好教育不可或缺的要素，其目的在于促進學生的發展與教師的成長，教師和學生都應該是評價活動主動的參與者。第十五頁，共七十七頁。新課程強調評價內容與方式的多元化

長久地為了考試而學習，這種做法會逐漸消磨掉學生內在的學習動機。第十六頁，共七十七頁。新課程為教師的成長提供了

廣闊的空間

教師不僅是教學內容的研究者，教學藝術的探索者，也是課程的開發者。第十七頁，共七十七頁。新課程強調反思性教學的積極價值

反思幫助教師、學生和家長，理解學習、教學、課程和評估的動態過程。第十八頁，共七十七頁。早在1996年，教育部基礎教育司對1993年義務教育課程的實施狀況作了全國性的調查。這次調查涉及全國9個省市的城鎮、農村的16000多名學生、2000多名教師和校長，以及全國政協教科文衛委員會的大部分委員，通過調查初步摸清了我國現行基礎教育課程體系的問題。第十九頁，共七十七頁。我國基礎教育課程改革于1999年正式啟動,2000年1月至6月通過申報、評審，成立了各學科課程標準研制組。2000年7月至2001年2月，各研制組在專題研究的基礎上形成了課程標準初稿，并在內部征求意見。第二十頁，共七十七頁。2001年3月，教育部基礎教育司在9個地區向當地教研員、優秀一線教師和專家學者征求意見，同時，向幾十位大型國有企業、中外合資企業、國外獨資企業、民營科技企業的高層領導征求意見。在充分吸收方方面面意見的基礎上，各學科課程標準進一步修改，日臻完善。第二十一頁，共七十七頁。2001年國家課程改革實驗區（0.5%-0.1%)2002年省級課程改革實驗區(10%-15%)2003年擴大實驗范圍(30%左右)2004-2005年全國起始年級實施新課程第二十二頁，共七十七頁。本次課程改革的具體目標和任務1、目標之一改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。第二十三頁，共七十七頁。課程標準案例

通過統計家庭每天丟棄垃圾袋的數量，學生經歷收集、處理數據的過程，體會塑料垃圾對人類生活可能產生的危害。（數學標準）第二十四頁，共七十七頁。生物標準案例：“種子萌發條件”探究活動讓學生在觀察的基礎上提出種子萌發可能需要的條件，例如水、空氣、溫度、陽光、肥料、土壤等。設計實驗，實際操作實驗，收集實驗數據和資料，分別驗證種子萌發的必需條件有哪些？第二十五頁，共七十七頁。2、目標之二改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，九年一貫整體設計課程門類和課時比例、設置綜合課程、適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。第二十六頁，共七十七頁。新的課程設置：

九年一貫、整體設置義務教育課程小學階段以綜合課程為主初中階段設分科和綜合課程，由地方和學校自主選擇第二十七頁，共七十七頁。設置“綜合實踐活動”“綜合實踐活動”從小學3年級起開設，內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。第二十八頁，共七十七頁。3、目標之三改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會、科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。第二十九頁，共七十七頁。4、目標之四改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。第三十頁，共七十七頁。研究性學習案例研究課題：環境污染對生物的影響活動過程：1、學生調查：了解學校周圍主要污染現象，分析污染因素。2、在調查基礎上，學生分成若干研究小組，確定研究項目。第三十一頁，共七十七頁。如：汽車尾氣對植物生長的影響噪聲污染對動物生活的影響3、小組制定研究方案，開展實驗4、各組間相互交流，進行評議與質詢5、撰寫研究報告第三十二頁，共七十七頁。教師可以參照下列各項對學生表現出來的能力給予評價：能否根據觀察或生活經驗提出問題，根據問題提出假設？能否利用身邊的材料設計探究假設的實驗方案，包括設計對照實驗？第三十三頁，共七十七頁。能否按照實驗操作的規范要求完成實驗？能否安全地使用各種實驗器具？能否實事求是地記錄和收集實驗數據？能否分析實驗數據的相關性并得出結論？能否在探究活動中與他人合作和交流？實驗材料，有步驟地進行實驗？第三十四頁，共七十七頁。5、目標之五改變過分強調評價的甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。第三十五頁，共七十七頁。發展性評價的基本理念必須以人為出發點，促進個體的和諧發展。即關注個體的處境與需要，促進個體價值的實現和激發人的主體精神，而不是分數和分數的準確性。第三十六頁，共七十七頁。核心特點：過程性評價，主要體現在：1、評價主體互動化，強調評價進行中主體間的雙向選擇、溝通和協商，關注評價結果的效益化，即更為關注如何使評價對象最大程度地接受而不是結果本身；2、評價方式動態化，給予多次評價機會，重在促進評價對象的轉變與發展；鼓勵將評價貫穿于日常的教育教學行為中，使評價實施日常化、通俗化；3、評價內容多元化，注重學生綜合素質的考察，尤其是對個體獨特性的“質”的考察，以及側重對“表現”等行為層面而不只是“概念”或“認識”等認知層面的考察。第三十七頁，共七十七頁。評價的積極功能：反饋調節展示激勵反思總結檢查篩選導向第三十八頁，共七十七頁。建立發展性評價體系學生的評價道德品質學習能力交流與合作學科學業發展第三十九頁，共七十七頁。教師的評價 職業道德 了解學生，尊重學生教學設計與實施交流與反思第四十頁，共七十七頁。評價與反饋建立促進學生發展的評價體系： 評價內容和標準多元、評價方式多樣形成促進學生發展的改進計劃。建立促進教師發展的評價體系：自評為主校長、學生、家長多方參與建立課程不斷更新的機制： 了解課程適應性，自上而下的反饋機制，調整和修訂。第四十一頁，共七十七頁。評價工作程序1、明確評價內容和評價標準；2、設計、確定評價工具；3、收集和分析數據與證據；4、明確改進要點并制定改進計劃。第四十二頁，共七十七頁。學生評價方法：成長記錄袋表現性評價（任務情境）發展契約評價同伴互助評價第四十三頁，共七十七頁。關于中考改革文科嚴格控制客觀題，設計開放試題，不設審題障礙、淡化文體要求理科不出偏題、怪題和繁瑣的計算證明題不出人為編造的似是而非的題加強對實驗操作的考查第四十四頁，共七十七頁。6、目標之六

改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。第四十五頁，共七十七頁。《綱要》明確指出：教育部制訂基礎教育課程發展總體規劃，確定國家課程門類和課時。制訂國家課程標準，宏觀指導基礎教育課程實施。省級教育行政部門在保證實施國家課程的基礎上，開發適合當地需要的地方課程，并報教育部備案。學校在執行國家課程和地方課程的同時，可開發或選用適合本校特點的課程。第四十六頁，共七十七頁。從教學大綱到課程標準給教材編制提供了廣闊空間為教師發揮主體能動性、創造性提供了廣闊空間第四十七頁，共七十七頁。中小學教材的編制：刪減繁、難、偏、舊的教學內容增加探索和實踐的內容強調與社會和學生實際生活緊密聯系第四十八頁，共七十七頁。語文課程標準重視語文教育的豐富內涵，注重提高學生的人文素養增強語文課程的現代意識，適應時代發展的需要尊循祖國語文教育的規律，突出學生的語言實踐活動根據學生語言和身心發展的特點，確定階段目標，選擇教學策略。第四十九頁，共七十七頁。內容主題識字與寫字閱讀寫作口語交際綜合性學習第五十頁，共七十七頁。語文教學的目標：對語言的敏感性（詞匯、句式）對文章的鑒賞力藝術熏染文化底蘊思想升華第五十一頁，共七十七頁。語文教學的策略

聽說讀寫,字詞句篇整體感悟,細處攝神第五十二頁，共七十七頁。小學語文：不考筆畫、筆順、偏旁部首、間架結構等不要求背誦段落大意和中心思想避免瑣碎機械的練習第五十三頁，共七十七頁。數學課程標準人人學有價值的數學人人都能獲得必要的數學不同的人在數學上得到不同的發展內容主題數與代數圖形與空間統計與概率應用與綜合實踐第五十四頁，共七十七頁。加強的內容重視估算、鼓勵算法多樣化重視發展空間觀念重視統計與概率的內容加強實踐與綜合應用鼓勵使用計算器（機）第五十五頁，共七十七頁。削弱的內容控制計算的難度和速度取消對人為編制的應用題刪除繁雜的內容（如根式、無理方程）降低公式計算、術語表述降低對證明技巧的要求第五十六頁，共七十七頁。小學數學：刪去帶分數的四則運算筆算加減法原則上只要求三位數以內減少復雜的應用題第五十七頁，共七十七頁。科學課程標準細心呵護少年兒童與生俱來的好奇心培養學生對科學的興趣和求知欲引領學生學習與周圍世界有關的科學知識幫助學生體驗科學探究的過程和方法加強科學、技術與社會的聯系樂于與人合作，與環境和諧相處第五十八頁，共七十七頁。內容主題科學探究物質科學生命科學地球、宇宙與空間科學科學、技術與社會第五十九頁，共七十七頁。生物課程標準倡導探究性學習，明確提出通過積極主動的科學探究過程，學習初中生物學的課程理念適當降低難度，面向全體學生，刪除過去認為不能不學但對學生未必有用的知識改變了沿用多年的以“動物學”、“植物學”和“生理衛生”等學科為中心的課程體系，以學生發展為中心，構建了以“人與生物圈”為主線的課程體系。第六十頁，共七十七頁。品德與社會課程標準（討論稿）性質《品德與社會》是一門以兒童生活為基礎，促進學生品德形成和社會性發展的綜合課程第六十一頁，共七十七頁。總體目標《品德與社會》課旨在促進學生的品德形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的合格公民奠定基礎。第六十二頁，共七十七頁。設計思路主線：以兒童生活為主線四個主軸人與自我人與他人人與社會人與自然第六十三頁，共七十七頁。八個要素生活時間科技與信息社會關系與互動生產與消費道德與文化自然與生態法律與政治成長與發展第六十四頁，共七十七頁。藝術課程標準關注學生藝術能力和人文素養的整合建立音樂、美術、戲劇、舞蹈等多學科的溝通注重學習內容與學生生活和情感的聯系淡化學科體系，降低知識技能難度注重體驗式，探究式，生成式學習第六十五頁，共七十七頁。內容主題藝術與生活藝術與情感藝術與文化藝術與科學第六十六頁，共七十七頁。綜合實踐活動內容：信息技術教育研究性學習社會服務與社會實踐勞動與技術教育目標增強探究和創新意識，培養科學態度和科學精神，發展綜合應用知識、分析和解決問題的能力第六十七頁，共七十七頁。增進學校與社會的密切聯系，豐富學生社會經驗，培養學生的社會責任感了解必要的通用技術和職業分工，養成良好的勞動習慣，形成初步的技術設計和技術創新的能力。第六十八頁，共七十七頁。綜合實踐活動的價值定位學校教育與社會相聯系的制度化橋梁學生理解時候、了解社會、洞察現代科技進展的窗口提高實踐能力，發展創新精神，服務社區，增強社會責任感的途徑第六十九頁，共七十七頁。負責任、有愛心地生活兒童自我掌握基本的生活技能和自我服務性的勞動技能，自己能做的事自己做。知道學習是小學生的主要任務，認真完成自己的學習任務。不說謊話，做誠實的孩子。知道是錯誤的事不去做，做錯了及時改正。第七十頁，共七十七頁。兒童與社會心中有他人，能用自己的方式表達對親人、長輩和同伴的愛和關心。認真完成集體交給的任務，愛護班級和學校的榮譽。在生活中感受規則和紀律的作用，遵守學校紀律和剛剛秩序，愛護公物。講文明懂禮貌，學會待人接物的一般禮節。了解自己生活的地方，關心周圍的發展變化，愿意為家庭、學校、社區做力所能及的事。了解有關中國的淺顯知識、尊敬國旗、國徽，會唱國歌，崇敬人民英雄，為自己是中國人而自豪。第七十一頁，共七十七頁。兒童與自然愛護花草樹木，用自己的實際行動保護周圍的自然環境。知道資源的寶貴，節約水電，愛惜糧食和生活學習用品。懂得動植物是有生命的，了解一些國家保護的珍稀動植物，有初步的生態意識。第七十二頁，共七十七頁。動腦筋、有創意的生活喜歡動腦筋、提問題。敢于提出和別人不同的意見。動腦筋想辦法，豐富自己的生活和游戲，體驗其中的樂趣。在體