第頁對生物課上教師“有效教”的思考與嘗試李倩（無錫市第六高級中學江蘇無錫214023）【摘要】在生物課堂上教師的角色是多元化的，可以作為引導者、領路者、組織者、啟發者等。本文從生物課上教師有效教的角度，思考并嘗試在引入、小組合作、探究性學習及處理課堂突發情況時，如何以恰當的角色身份，幫助學生實現有效的自主學習?！娟P鍵詞】有效教、教師角色、自主學習如何提高生物課上教學的有效性？這是廣大教師深入思考的問題。學生是學習的主體，有效教學的最終落腳點在于學生學習的有效性，在于學生通過自己的學習獲得了哪些知識、能力、情感的體驗和提高。新課程的理念要求學生能逐步實現自主學習，這是有效學習的一種表現。自主學習是怎樣的呢？自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法來實現學習目標的學習方法。當學生按自己的學習計劃有序地、獨立地開展學習，并及時評價和調整自己的學習進程時，自主學習就已發生。崔允漷主編．有效教學（M）．上海：華東師范大學出版社.2009:165那么教師如何在生物課堂上，通過有效的“教”來實現學生的有效學呢？這必須以教師的“有效教”為基礎，教師應首先思考如何提高生物課上“教”的有效性。其實，教師在課堂上的角色是多元化的，可以是引導者、領路者、組織者、啟發者、合作者、釋疑者、欣賞者等等。教師應在何時扮演何種角色？我想，這要以學生有效學習為出發點，思考學生需要哪些方面的發展，思考如何指導學生進行自主學習，以課堂上“有效教”來實現學生的“自主學習”。1、好的引入，是開啟學生自主學習的鑰匙自主學習最關鍵的是學生要有主動學習的動機。如何最大程度激發學生的學習動機？對于自然科學來說，學生的興趣、學生對于未知強烈的探索欲可以引領著學生的自主學習。而此時，教師就是引導者和啟發者，我們要做的就是通過恰到好處的引入，幫助學生打開自主探索的大門。在學習完植物生長素的發現之后，學生對生長素的作用非常感興趣，而且很有欲望想要探索植物在不同條件下的生長情況。所以在下一節《生長素的生理作用》時，我采用了一個模擬情境進行引入。師：“我們知道，在正常情況下，植物的根總是扎向土壤、向下長，而莖總是向著陽光、向上長。如果有一棵植物幼苗，將其水平放置。一段時間后，它會如何生長？”生：“根朝下生長，莖朝上生長?！睅煟骸按蠹夷苡梦覀兩瞎澱n生長素的相關知識來解釋這個現象嗎？”生：“在重力的最用下，生長素在下部積聚較多，所以下方的細胞生長較快，使得莖朝上生長?！闭f到這里，學生愣住了，他們自己產生了疑問：既然是下方的細胞生長較快，可為什么根還是朝下生長呢？見此時機，我啟發道：“這樣看來，同樣的生長素濃度對于不同的植物器官來說，作用一樣嗎？”進而展開進一步的對生長素作用的討論和研究。2、通過問題驅動，在小組合作中謀求學生思維的發展優秀的思維品質包括五個特性：敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性和批判性。林崇德．中學生心理學（M）．北京：北京出版社.1984:134-141從思維品質的特征我們可以看出，好的思維品質需要獨立分析并具有創造性，這與學生自主學習要求學生獨立地、主動地去學習理念不謀而合。可以說自主思維的發展是學生自主學習的內在要求。但是教師的思維過程不可能直接轉化成學生的思維，思維的發展只有靠學生自己獲得體驗。此時提問就成了學生思維發展的引路燈。通過一系列有層次、有目的、有指向的問題驅動，會讓學生在思考問題的同時，體會到思維的過程，在過程中總結經驗，逐步地形成自己的思維方式林崇德．中學生心理學（M）．北京：北京出版社.1984:134-141例如在必修二第七章第二節《現代生物進化理論的主要內容》中，在討論資料分析“隔離在物種形成中的作用”時，采用了以下一系列問題引領學生進行自主學習：①加拉帕戈斯群島的形成原因是什么？群島中各個島嶼的環境是否都一樣？最初島上的地雀從何而來？②設想南美洲大陸的一種地雀來到加拉帕戈斯群島后，先在兩個島嶼上形成兩個數量不多的初始種群。它們的基因頻率一樣嗎？③不同島嶼上的地雀種群，產生突變的情況一樣嗎？④對不同島嶼上的地雀種群來說，環境的作用有沒有差別？這對種群基因頻率的變化會產生什么影響？⑤如果這片海域只有一個小島，還會形成這么多種地雀嗎？通過這一系列問題層層深入、抽絲剝繭，當學生在集體的討論中回答完這幾個問題之后，就會對種群的形成過程有了自己的獨特且深刻理解，此時學習就是有效的。3、通過教師示范，引導學生在探究中自主學習《基礎教育課程改革綱要（試行）》“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。這是對學生自主學習的要求最具體的描述。我們一直強調學生要自主學習，殊不知自主學習其本身就需要學習。也就是說學生如何參與、怎樣探究以及如何自我管理、自我調控，都需要教師加以示范，教師作為領路者和合作者，在引導學生進行大量實踐的同時，與學生一起在實踐中體驗自己主動學習的效率和快樂。比如探究性學習的過程屬于學生自主學習的一部分，學生自主進行的探究性學習怎樣實現呢？在《光合作用的發現歷程》中涉及到了大量的探究性實驗，雖然已經經過前人的實踐，但對于學生來說這些問題都是新鮮的。在利用這一系列的探究性實驗來幫助學生學會探究性學習的時候，教師僅僅將探究性學習的一般步驟告知學生，然后讓學生參照一般步驟就可以了嗎？其實，學生此時仍然對探究性學習的過程很懵懂。所以教師可以選擇以時間為線索，逐步展開對光合作用問題的討論，并且先帶領學生根據探究性學習的一般步驟先進行示范，讓學生直觀地感受探究的過程，然后再逐步放手，讓學生自己嘗試探究，通過大量的實踐過程，最終學生能熟練地進行自主探究。4、關注課堂生成，讓學生在創造中收獲有效學習關注的是學生在學習的過程中獲得了什么？而學生獲得的東西，并不一定是教師準備好的東西，因為學生的思維過程是個性化、創造性的，所以教師在課前做好充分的預設同時，更應該關注課堂上的生成，教師此時應作為引導者和欣賞者，遇到突發性的問題不要退縮，而應該以欣賞的態度抓住學生思想的火花，引導學生運用科學的方法，朝著解決問題的方向發展。在探究光照強弱對光合作用強度的影響實驗時，采用了數量相同的綠葉圓片放入加了蒸餾水的燒杯中，通過不同光照距離控制照射到綠葉圓片的光強。此時學生已經學習過實驗的一般原則，為了發展學生的思維、學以致用，我臨時追加了一個問題：這樣的一組實驗設計完整嗎？學生很快發現還缺少空白對照。如何設置空白對照？大多數同學不假思索的說“再設計一組燒杯，其中不加綠葉圓片”，還有一些同學說“再設計一組燒杯，加入同樣多的綠葉圓片，但是不給光照”。同樣設計空白對照，卻出現了兩種不一樣的方法，同學們一下子來了興趣，爭論哪種才是正確的做法?？吹綄W生如此有探究的熱情，我索性就帶領著學生一起來分析這個實驗設計。首先幫助學生理清該實驗的思路。實驗假設：距離光源越近的燒杯中綠葉圓片浮出的數量越多。實驗原理：因為光合作用產生了氧氣使得綠葉圓片浮上水面，而距離光源越近，光合作用的強度越強?？瞻讓φ盏淖饔茫号懦夂献饔弥獾钠渌蛩氐挠绊懀鐪囟?、時間等。然后帶領學生一起思考，在設計空白組時，除了不能進行光合作用，其他條件都一樣，同時還要保證實驗設計的目的是不同光照強度下對光合作用的影響。接下來針對之前同學們提出來的兩個方案，發現第一個方案沒有綠葉圓片，缺少了實驗對象，不能使用；第二個方案沒有光照，不能滿足不同光照強度這個要求，也不能使用。那么如何保證既要有實驗對象——綠葉圓片，又要具有光照，但是又不進行光合作用這一條件呢？到這里，學生陷入了思考，此時有學生想到了將綠葉圓片加熱煮沸，這樣就可以滿足空白對照的所有條件了！得到這樣的正確答案同學們都顯得很興奮，通過這個師生共同研究、探討的過程，學生不僅獲得了一個問題的正確答案，更重要的是學會了解決這類問題的思路和方法。在學生的整個課堂學習過程中，教師通過不同情境下的