2022年安徽省中小學教育教學論文評選探討初中語文課堂教學中如何引導學生小練筆摘要：在語文學科中，閱讀和寫作是兩個比較重要的模塊，教師在語文教學中也主要引導學生在讀寫結合中完成語言知識的學習和語言組織表達能力的提高，促使學生在綜合學習中全面發展和進步。語文是一門綜合性課程，強調對文字和語言的綜合運用和實踐創新。新課標指出教師要引導學生在語文知識的學習中通過閱讀和寫作鍛煉綜合運用聽、說、讀、寫四項能力。通過小練筆為學生提供在語文學習中表達和交流自己想法的途徑，提高學生的語言應用能力。 關鍵詞：初中語文；課堂教學；小練筆；途徑

引言：在新課標改革的過程中，初中語文提出讀寫結合教學理念。這個理念改變了以往閱讀和寫作單獨教學的固定模式，通過閱讀和寫作的融合教學提高學生的語言運用能力，提高讀寫結合教學質量。在初中語文讀寫教學中，教師可以借助小練筆的形式，在引導學生完成了課文閱讀學習之后根據中心思想和主旨內容引導學生進行練筆寫作，在語言輸入和輸出的過程中提高學生的寫作能力。一、初中語文課堂小練筆的含義概述在新課改背景下，初中語文教師正在積極探索教學的新模式和新方法，在創新教學中促進學生綜合能力的提高。語文作為一門綜合性學科，對學生的語言能力、思維能力、情感態度等的培養起到促進作用和影響作用，教師在教學中要深刻認識到語文不同模塊知識之間的內在聯系，通過讀寫結合的教學方式幫助學生完成閱讀技巧和寫作素材的積累，通過課堂小練筆鍛煉學生的思維能力和語言組織能力，深化學生對閱讀文本內容和情感的理解。閱讀與寫作是知識輸入和輸出的過程，寫作是學生情感抒發和升華的過程[1]。在初中語文教學中，教師要引導學生掌握文本閱讀的技巧和方法，分析文本的寫作思路和藝術手法，在提煉文本主旨的基礎上進行寫作練習，在閱讀和寫作教學相結合的過程中實現學生讀寫能力的提高，讓學生在愉快的閱讀學習中提高寫作能力，獲得寫作的成就感，滿足學生的寫作學習需求。二、初中語文課堂教學中引導學生"小練筆"的途徑1.借助閱讀空白處開展，激發學生的想象力初中語文教材中選用的文學作品具有較強的學習借鑒意義，通過對文本的閱讀和鑒12022年安徽省中小學教育教學論文評選賞學習，學生的閱讀鑒賞能力和語言感知能力都能得到提升。教師在教學中要深入分析每篇閱讀文本，引導學生在句子和情緒的分析中感受作者的用意，體會作者的情感。初中階段的學生在想象力上還是比較豐富的，教師在教學中可以借助文學作品中的留白處引導學生發揮自己的想象能力，將作者意猶未盡的話語和情感補充完整，在留白補充的過程中為學生提供小練筆的機會，加深學生與文本對話的互動，在結合上下文內容和作者的情感基調的基礎上進行寫作練習。學生在小練筆的過程中需要對文本的主要內容和情感，作者的寫作思路和邏輯等進行詳細分析，然后結合個人的看法和適度想象自由創作，在讓文本內容更加完整的同時提高學生的寫作能力。比如在人教版初中語文九年級下冊第二單元第五課《孔乙己》教學中，作者在文本最后一句寫道“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了?！睆摹按蠹s”和“的確”這兩個詞語分析中可以得知作者也不確定孔乙己到底是活著還是死了，教師讓學生發揮自己的想象力，在小練筆中表達自己的看法，說出自己認為孔乙己死了或者活著的理由。學生在發揮想象力寫作的過程中需要結合前文的具體內容進行合理猜測，給出能夠讓人信服的理由。同樣在第六課《變色龍》教學中，作者在最后一句的描寫“奧楚洛夫裹緊大衣，穿過市場的廣場徑直走了?！苯處熥寣W生發揮自己的想象，結合前文內容暢享一下奧楚洛夫徑直走向了哪里，要去做什么。在續寫練筆中，學生需要對奧楚洛夫的性格和行為方式等內容進行解讀，做出合理推測，在符合劇情走向和人物刻畫的續寫中將故事補充完整。學生在練筆中發展自己的思維，提高語言表達能力和寫作能力。2.加強課堂情感體驗，調動學生的情感情感是語文教學中不可忽視的元素之一，在語文學習的過程中，學生需要調動自己的情感感知文字，體會作者借助文字表達的情感。流傳至今的經典文學作品無一不是傾注了作者的全部感情，在具有感染力的文字表述中喚醒讀者內心深處的記憶，引發讀者的共鳴。在文學作品中，情感和內容是兩大要素，學生只有充分了解了這兩大內容，才能完全理解作者想要表達的內容，明確作者的寫作目的。教師在引導學生進行小練筆的過程中要強調對文本情感的關注，借助與作者的情感共鳴完成寫作練習，與作者筆下的主人公進行對話，體會文本角色的情感，提高學生寫作的感染力。比如在人教版初中語文八年級上冊第二單元第五課《藤野先生》教學中，作者在展示藤野先生的人物特點和性格特點上花費了大量的文筆進行細節描寫。比如作者在描述自己第一次見到藤野先生時，對藤野先生的外貌描寫是“黑瘦，八字須，戴眼鏡，夾著22022年安徽省中小學教育教學論文評選一本書”藤野先生見到學生時說話的語調是“緩慢而頓挫”。作者還重點描寫了學生在第一次見到藤野先生后的反應“后面有幾個人笑起來了”，是因為“藤野先生穿衣服太模糊了，有時會忘記帶領結，冬天也穿一件舊外套，顫巍巍的[2]?！?/p>

教師根據作者在文本中描述的學生見到藤野先生之后的第一反應為切入點，讓學生想象一下如果是自己在藤野先生的課堂上，會觀察藤野先生的哪些方面，會有什么第一印象和內心想法，這些想法都是怎么產生的，有什么依據。學生在將自己融入角色的過程中更能感受到下文作者對藤野先生的敬佩和贊賞，實現與作者的情感共鳴。3.抓住精彩之處切入，促進語文知識遷移初中語文教材中選用的文章都是值得學生閱讀和品鑒的名著文學，作者通過細膩的文筆和跌宕起伏的劇情為讀者展示不同的社會現象和人物性格。教師在教學中可以引導學生學習和品味其中的精彩之處，在分析作者的寫作手法和表現手法的基礎上積累寫作素材，在仿寫等小練筆中完成知識遷移，提高學生的寫作能力。學生在寫作中第一步可以通過模仿寫作了解好的作品是如何布局排版，如何通過邏輯思維和內容的詳略安排將主要內容表述完整，如何通過修辭手法提高文字表達的美感，實現意境的表達。比如在人教版初中語文七年級下冊第五單元第十七課《紫藤蘿瀑布》教學中，作者在描述紫藤蘿瀑布的壯觀和繁花盛開的熱鬧景象時主要運用了夸張、比喻等修辭手法。比如“像一條瀑布，從空中垂下”借助比喻的修辭手法將紫藤蘿的高和長表現出來，學生在腦海中將垂下來的紫藤蘿和瀑布結合起來想象，感受紫藤蘿瀑布的壯觀。比如“仿佛在流動，在歡笑，在不停地生長”通過擬人的修辭手法展示出紫藤蘿瀑布的鮮活，為紫藤蘿賦予生命。教師在教學中引導學生對作者使用的修辭手法和表達效果進行賞析，感受作者筆下紫藤蘿瀑布的生命力，品味作者對紫藤蘿的贊賞和喜愛感情，然后讓學生進行仿寫。學生可以選擇任意一種自己喜歡的景物，觀察這些景物的特點，借助形象的比喻、夸張等修辭手法將事物的特點表現出來。學生在小練筆中完成知識遷移，提高自己寫作的能力。綜上所述，小練筆在初中語文教學中的應用是提高學生讀寫能力，促使學生在讀寫學習中掌握閱讀方法，將在閱讀學習中掌握寫作策略和寫作技巧，在閱讀學習中積累的寫作素材運用在作文中[3]。讀寫結合是新課標下的創新教學方式，教師在教學中要以教材文本為教學依據，引導學生通過小練筆的方式深化對閱讀文本內容和情感的理解，在綜合運用讀寫知識的過程中提高學生的核心素養。32022