1/1淺析小學生厭學情緒的成因及其對策淺析小學生厭學情緒的成因及其對策

淺析小學生厭學情緒的成因及其對策

茍芳芳

甘肅康縣岸門口學區賈安小學(746507)

【摘要】對于現在的小學生來說，大部分學生都熱愛學習和生活、上進心強、求知欲強等。相反，在學習和生活中出現諸如：缺乏自信、抑郁、焦慮等消極情緒時，說明已經出現困擾小學生的問題，尤其是對學習和他人的嚴重焦慮、過敏傾向和孤獨傾向交織在一起，成了小學生厭學的主要心理問題。而這些心理問題主要來源于兩大方面，一是外在因素，包括學校、家庭、社會。二是個人因素，即個人心理和觀念方面的因素。對于學業不良小學生的預防教育，必須建立在對他們自身及其家庭、學校、社會進行全面評估的基礎上，制定針對性強，多方面參與合作的方案，教育引導學業不良小學生改變其現狀，使其健康的成長。

【關鍵詞】小學生；厭學；問題成因；轉化對策

1小學生厭學的主要特征

1.1注意力分散。上課注意力不集中，要么注意時間很短，東張西望；要么被課堂以外的刺激吸引，造成分心走神；有時也會注意過度，即過分注意不重要的細枝末節，分不清楚注意的目標或重點，如果任務繁雜，便會造成注意的穩定性下降。

1.2懈怠心理。不能主動完成作業，有時甚至抄襲或干脆不交作業。

1.3疲憊心理。在家長或老師的敲打與批評下去應付學習。

1.4記憶困難。對有厭學情緒的小學生自身而言，形象記憶比抽象記憶好，長時記憶比短時記憶好，機械記憶比意義記憶好，但他們的記憶速度、記憶精確度以及記憶廣度都明顯落后于學業正常的學生，且識記材料的難度、長度都會對其記憶效果產生影響。

1.5學習方法不當。他們在學習過程中缺乏技巧，甚至根本沒有意識到運用技巧；不能正確評估自己的學習，也不知如何對學得不好的部分進行補救。學習無計劃，消極被動。學習中抓不到重點、難點，雖然有時表現為學習很努力，但學習成績不好。

1.6學習習慣不良。主要表現有：隨便說話，搞小動作，在老師或學生提出警告后可安靜一會，但在之后又開始說話，做小動作；寫作業時邊寫邊玩，不能獨立學習。做事沒有調理，丟三落四等。

1.7理解能力不強。他們在閱讀、書寫、表達、計算等方面，看不懂句子的意思，不能理解老師們的口頭指導，不能記住文章的內容和順序，口頭表達不流暢，作文沒有內容和主題。數學主要有四種錯誤：該做加法做減法的運算錯誤；記憶有誤造成的明顯計算錯誤；解題的步驟、模式有誤；不能正確理解應用題和文字題的題意。

2小學生厭學情緒的成因分析

2.1社會因素：在科技與經濟飛速發展的今天，社會在日益進步，但存在許多不利于學生發展的弊端。如社會競爭力的增強，從某一角度看，使人與人的關系變得越來越冷漠，出現了人對人的信任度降低。同時，對人的焦慮度在不斷上升，這反映在厭學學生身上更是明顯，他們總認為自已一個人沒辦法與社會中的人交往溝通，怕自己被騙，沒有安全感。許多困擾他們的問題，使他們對整個社會充滿了一種恐懼感。

2.2學校因素：

⑴學業壓力和考試的負擔，對于學業不良的小學生來說，在學業方面的壓力要高于優等生，他們也有自尊，擔心自己學習成績不好會被老師和同學看不起；也希望自己的成績能夠好起來，但他們缺乏自信，遇到困難時感到無能為力，并且伴隨有沮喪、悲觀、不安等消極情緒體驗，致使在學習上出現了種種焦慮情形。甚至有的學生夜里睡覺做夢都在與功課和作業打交道。考試方面，學業不良小學生最怕的就是考試，他們一聽到“考試”就緊張，一遇到考試，總時擔心考不好。考試后在沒有知道成績之前，又擔心成績太差。他們也經常做考試考壞了的夢。在考試成績不好時，他們心理總感到快，擔心來自各方面的壓力。

⑵教師因素：

①教育思想的偏差，雖然素質教育提出很多年了，但在一些基層學校，對教師的評價仍著重與統考的成績，在這種錯誤思想的影響下，教師為追求高分，采用一刀切，滿堂灌的教學模式，導致學業不良學生對知識消化不好，逐漸失去信心，甚至放棄學業。

②學習興趣和自信心的喪失，有的教師認為學生學習不好是因為懶惰造成的，所以他們想當然的給學生布置大量機械重復的作業，試圖使學生掌握知識，提高成績，殊不知這種做法使學業不良小學生對學習更加充滿了厭煩與枯燥的感覺，逐漸對學習失去了興趣。再則，教師和周圍同學的冷漠甚至歧視，使學業不良兒童承受了極大的心理折磨，不再相信自己能夠在學習上取得成功，慢慢退出學習過程。

③在教學過程中對學業不良學生的排斥：學業不良兒童反應慢，常常跟不上教學進度，教師于是產生厭煩心理，對學生感情冷漠，認為既然花再多的.精力也無法矯治，不如干脆放棄。教學過程中自然排斥了學業不良學生的參與。

④同學間的競爭，學習中同學間的競爭使學業不良小學生有自卑、恐懼、羞怯、自責的心理問題。他們認為，自己學習能力方面不如人，也不敢向其他同學或老師請教，怕他們更加看不起自己，相應地產生了與同學和老師溝通就交流的恐懼心理。越是恐懼、逃避，便越是自責，在與同學游戲、活動方面，當他們參加的一方輸了或做的不夠出色時，他們總認為是自己的責任過錯。生活中若是碰到為難的事情時，他們常常認為自己難以應付。他們有時也后悔那件事自己不做就好了。

2.3家庭因素：

家長都希望自己的孩子能都成才，可是他們忽略了促進孩子成長的很多因素。學業不良小學生的家庭因素從以下幾方面來說。

第一：家庭經濟，對于家庭富裕的小學生來說，他們在物質享受方面可能優越，如果家長不在生活與學習方面教導督促，他們意識不到生活的艱辛，也就沒有學習的動力，認為自己即使不學習也會吃得好，穿得好。相反，對于家庭經濟困難的學生，他們由于不能正確認識這方面的原因，導致自卑、怯懦，也提不起學習的興趣，逐漸淪為學業不良的學生。

第二：家庭成員及其受教育程度，一個家庭，如單親家庭、離異家庭或重婚家庭，會相應地對一些小學生產生心理陰影，使他們在課堂上，不能專心聽講，不能完成老師布置的作業，最終也導致了學業不良。

第三：親子關系，有一部分家長忙于工作賺錢，平時也不關系孩子的學習，也沒有時間和孩子交流，當然也就少了了解子女的內心活動，致使父母與子女間的關系平淡，孩子在學習上遇到困難或挫折時回到家中沒有人詢問、引導、鼓勵和幫助他們，情感上使他們感到空缺，學習上便力不從心，長時間持續這樣的情況，勢必成為學業不良小學生。

2.4個人因素：

學習不良小學生的智力、視聽覺是正常的，但他們有一定的學習障礙。包括閱讀障礙、數學或運算障礙、書寫障礙等。教師和家長對小學生表現出的學習困難容易發生誤解，使小學生受到不當的對待或責罰，對其心理造成影響，學業不良程度加重。后進學生為了尋求心理上的某種寄托，表現為對與某些動物或東西的酷愛，這種喜好，常常使小學生廢寢忘食，上學時注意力不集中，放學后不顧一切地去擺弄，以致耽誤學業，成為學業不良小學生。上學無用的想法對他們的影響極大，他們認為讀書時沒有用的，讀書不但限制他們的自由，而且如果讀書的話要經過好多年才能賺到錢，不如先混著，到學習差得實在不行了自然就讀不成了，然后到外面的世界去。

3小學生厭學情緒的緩解對策

3.1社會方面：

社會應當積極關注學業不良小學生心理問題，不放棄，不歧視學業不良小學生。對于網吧酒吧諸如此類的娛樂活動場所，不應對兒童開放。媒體方面應有選擇的公布或發放某些信息，或是呼吁家長保護孩子不受現代某些媒體信息的影響。

3.2教師的教育引導方面：

⑴轉變教師教育觀念。教師問題是學業不良學生形成的首要因素，要使教師樹立“沒有愛就沒有教育”的觀念。在一個優秀教師的眼中，學校中沒有“差生”，只有學習有困難的學生，對他們更需要特別的關愛和幫助，尤其需要尊重他們。

⑵建立和諧的師生關系。對學業不良學生學習信心的激發，具有至關重要的作用。教師要了解關心學生，全面地了解認識學生，了解他們的思想、情感和個性，了解學生的內心世界，才能從本質上認識學生，只有這樣才能對學生產生真正的愛。

其次，教師要尊重信任學生。學生總希望得到家長、教師的尊重、信任與鼓勵。取得成績時，希望給予贊同，出現錯誤時，在內疚的同時希望得到諒解。教師如果不尊重，甚至蔑視學生的言行，必然會在學生的心靈上留下陰影，學業不良學生更甚之。

再次，教師要對學生嚴格、公平、公平感是調動學生積極性的重要心理因素。無論是在教學中，還是在思想教育工作中，教師都應高度重視公平問題，不管是學習成績與操行的評定，還是班干部的選拔以及一切表揚、批評等，都要力求使學生感到公平。同時，要嚴格要求學生，嚴格要求不等于壓抑，教師要做到嚴慈相濟，嚴中見情，嚴中見愛。

⑶給學業不良小學生施展的機會。挖掘學業不良學生的長處，并給予其自我表現的機會，促進其積極自我概念由點到面的擴展。對于學業不良學生，我們不能以偏概全，應該以每一位學生的原有成績為起點，以每門功課的進步作為標準，外加高的道德要求和行為標準。只有這樣，才能使每位學生都看到成功的希望，感到榮譽對他們的吸引力，從而激發學業不良學生挑戰自我的勇氣，促使他們積極進取，改變自暴自棄的現象，提高學業成績，并在學業上取得進步的同時改變消極的自我概念。

3.3家庭方面：

不溺愛，不苛刻，建立一個和諧的家庭氛圍，多關心、關注孩子，教育孩子正確的看待社會上存在的一些問題，引導孩子自覺地拒絕與他們不相適應的信息，以保證他們積極健康的成長。

教育學業不良兒童的工作是一個較復雜的工作，學校、家庭、社會應積極合作，預防學業不良兒童問題的嚴重化，為他們的健康成長與發展做好準備與支持工作，為培養良好的社會主義接班人盡到各自的義務與責任！參考文獻

［1］楊平《中小學生厭學的原因與對策》教育實踐與研究2023第七期

［2］陳鴻青《小學生厭學探究與對策》2023.06

［3］張向葵《教育心理學》中