淺析傳統(tǒng)文化在初中語文教學(xué)中的滲透

Summary：隨著新課程改革步伐不斷推進(jìn)，素質(zhì)教育改革也進(jìn)行得如火如荼。隨之變化的還有初中語文的教學(xué)內(nèi)容，為此，教師應(yīng)注重初中語文課堂教學(xué)，就更應(yīng)該注重學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高。據(jù)了解可知，傳統(tǒng)文化也是初中語文教學(xué)的重要組成部分之一，其為語文教學(xué)提供了豐富的資源，同樣，語文課堂也是傳統(tǒng)文化傳播的載體。所以，語文教師就應(yīng)該認(rèn)清二者的角色與作用，不斷地促進(jìn)二者融合，從而使學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力與價值，以便學(xué)生更好地發(fā)展。Keys：傳統(tǒng)文化；初中；語文；滲透前言：經(jīng)過歷史的積淀和時間的沖刷，仍然能夠保存與流傳下來的中華文化，承載著重要的精神文明，凸顯著整個東方文化的輝煌。通過觀察具有經(jīng)濟(jì)實(shí)力的發(fā)達(dá)國家，可以看出國家與民族的文化是國家發(fā)展的堅強(qiáng)后盾，因此需要加強(qiáng)中國傳統(tǒng)文化的建設(shè)。立德樹人下，國家大力提倡傳統(tǒng)文化教育，致力于傳統(tǒng)文化在學(xué)科中的滲透與傳播，為民族自信心的建立提供有力支撐，教育是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要任務(wù)，承載著傳承與復(fù)興中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。一、傳統(tǒng)文化在初中語文教學(xué)中的滲透意義教育改革的提出，重點(diǎn)指出了核心素養(yǎng)理念，要求在學(xué)科教學(xué)中關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對于語文來說，如何培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)習(xí)語文過程中的文化底蘊(yùn)，從某種意義上來說體現(xiàn)了中學(xué)生的語文素質(zhì)，作為語文教師在教學(xué)中要重視學(xué)生文化的培養(yǎng)與積累。總之，作為語文教育工作者，要重視語文學(xué)科與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之間的聯(lián)系，充分發(fā)揮語文的人文性，為中華傳統(tǒng)文化的傳承奠定良好的基礎(chǔ)，將語文的工具性、人文性全面發(fā)揮出來，將傳承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為教學(xué)任務(wù)，主動滲透，從而為社會培育具有民族責(zé)任心與社會責(zé)任感的接班人。二、傳統(tǒng)文化在初中語文教學(xué)中的滲透策略（一）結(jié)合文本創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在全面掌握文章主旨內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘出文章所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。例如，教師在講解《范進(jìn)中舉》這篇文章時，便可以先向?qū)W生講述一下這篇文章的情節(jié)和背景，讓學(xué)生先了解文章的創(chuàng)作背景以及所具有的文學(xué)內(nèi)涵。針對這一主題，教師可以為學(xué)生開展表演活動，讓學(xué)生根據(jù)文章中具體描述的情節(jié)，以及各個人物處理事件的態(tài)度和做法，使其進(jìn)行深入的思考。在這其中，學(xué)生通過劇本的創(chuàng)編，能夠理清文章的寫作順序，同時深入挖掘此類文學(xué)作品的深刻內(nèi)涵，讓學(xué)生對我國的文學(xué)作品產(chǎn)生更加深刻、全面的了解，這種方式便能夠潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生逐漸感受到我國文學(xué)的魅力之處。同時，在表演的過程中，學(xué)生還能夠意識到文章中各個人物所具有的性格特征。在這時，教師可以用提問的方式來對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題來進(jìn)行深刻的分析和思考，比如，教師可以向?qū)W生提出：同學(xué)們在日常生活中非常高興的時候也會發(fā)瘋嗎？文章中高興發(fā)瘋的描寫含義是什么呢？這時，學(xué)生便會根據(jù)教師所提出的問題來進(jìn)行文章主題的思考，使學(xué)生能夠意識到當(dāng)時社會的黑暗以及腐敗，從而對范進(jìn)的遭遇深感同情。從范進(jìn)的身上能看到許多人的劣根性，在范進(jìn)中舉之后鄰居開始趨炎附勢，教師可以通過對這部分內(nèi)容的描寫培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的品性，可以做到不隨波逐流。通過將這一思想的滲透，學(xué)生便能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移和內(nèi)化，讓學(xué)生對我國傳統(tǒng)文化產(chǎn)生更加深刻的理解，進(jìn)而使其能夠逐漸認(rèn)識到學(xué)習(xí)中國優(yōu)良傳統(tǒng)文化所帶來的重要作用。（二）誦讀文章激發(fā)學(xué)生民族精神讀書百遍，其義自見。通過字里行間的誦讀，可以幫助學(xué)生感知作者想要表達(dá)的情感，通過反復(fù)誦讀經(jīng)典作品，實(shí)現(xiàn)更好的效果。比如古詩詞中蘊(yùn)含很多優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，一般是以押韻的方式進(jìn)行展現(xiàn)，結(jié)合反復(fù)誦讀與理解，盡管不能實(shí)現(xiàn)語言的有效表達(dá)，但是能夠促進(jìn)精神層面的熏陶，與作者產(chǎn)生了情感共鳴。此外，還可以幫助學(xué)生更好地理解與掌握語文知識點(diǎn)，逐步感知作業(yè)的心境，理解其中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，滲透文化的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。教師在實(shí)際教學(xué)中，不僅需要對誦讀進(jìn)行理解，組織學(xué)生有序地學(xué)習(xí)文章，誦讀經(jīng)典作品，運(yùn)用視聽結(jié)合的教學(xué)方式，促進(jìn)文本理解和字詞的深化，不但有利于陶冶性情，同時培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，感知語言美與意境美。例如，在講授《白雪歌送武判官歸京》時，教師可以先組織全班學(xué)生集體誦讀，學(xué)生在誦讀過程中對文本有了初步了解。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自由朗讀。為了幫助學(xué)生理解詩詞中的深意，教師在自由朗讀之前，對詩中的重音、生字的意思進(jìn)行一定的指導(dǎo)，對學(xué)生理解作者情感與中心思想起到一定的幫助。在對“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”等句子的理解時，可以采用一些輔助手段，如圖片、視頻等，來幫助學(xué)生想象與體驗(yàn)，邊塞八月飛雪，軍營送別使臣，此情此景下體會語言中的情感與氣勢，在幫助學(xué)生深度解讀句子的同時，感知民族精神。（三）開展課外學(xué)習(xí)提升傳統(tǒng)文化知識儲備初中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)不僅局限于課本教材中，還可在課外學(xué)習(xí)中加強(qiáng)語文知識儲備含量，提高語文學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)課外關(guān)聯(lián)的初中語文知識，就要從學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化開始，因?yàn)閭鹘y(tǒng)文化和初中語文具有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，初中語文包含著部分傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化也能增加語文素養(yǎng)，所以兩者是相輔相成、共同發(fā)展的存在。教師可利用課文中的文章進(jìn)行傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)，使兩者相互印證，增強(qiáng)學(xué)生對文章的理解，豐富學(xué)生的語文知識。例如，《魚，我所欲也》這篇文章時，學(xué)生可以通過孟子對魚跟熊掌的表達(dá)，了解舍生取義的傳統(tǒng)文化。教師利用《魚，我所欲也》可引導(dǎo)出其出處《孟子告子上》，讓學(xué)生課外時間閱讀《孟子告子上》這本書籍，可以獲得孟子對于人性和道德的相關(guān)論述，并在其中感悟人生道理。教師也可指導(dǎo)學(xué)生課外游覽孟子紀(jì)念館，讓學(xué)生學(xué)習(xí)孟子的人生成長歷程，感悟孟子時代的文化氣息，體會傳統(tǒng)文化的厚重感，加強(qiáng)語文知識儲備。三、結(jié)語綜上所述，在新的教學(xué)階段，教師就應(yīng)該以新課程改革的教學(xué)要求為指引，不斷尋找措施加強(qiáng)傳統(tǒng)文化在初中語文課堂教學(xué)當(dāng)中的融合。另外，在整體教學(xué)當(dāng)中，教師也應(yīng)認(rèn)真研究傳統(tǒng)文化與初中語文課堂融合產(chǎn)