雨霖鈴說課稿（精選3篇）給你一篇雨霖鈴說課稿的寫作范例，你可以參考它的格式與寫法，進行適當修改。尊敬的各位評委、老師：大家好。今天我說課的題目是《雨霖鈴》，現(xiàn)在我從以下八個環(huán)節(jié)來說說這首詞的設(shè)計和理念。一、教材分析《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構(gòu)思，層次特別清楚：別離別之前、離別之時、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀止。這首詞，具有較高的鑒賞價值。有助于提高學生古典詩詞的鑒賞能力。二、學情分析作為高一年級的學生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導(dǎo)學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。三、學習目標1.知識和技能感知作品內(nèi)容，體會詞中凄清的意境和哀傷的離愁。2.過程和方法通過朗讀、意象來掌握寫景抒情、情景交融的寫法。3.情感態(tài)度與價值觀感受詞人傷離別的愁緒，培養(yǎng)學生健康、敏銳的'審美情趣。(本著新課程標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的學習重點和難點）四、學習重點和難點感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會全詞情景交融的寫法。（為了突破學習重難點，我將通過以下三個方法來實現(xiàn)，從而引發(fā)學生的閱讀興趣，）五、說教法與學法新課程要求以學生為主體，教師為主導(dǎo)①誦讀討論法②提問點撥法③自主探究法六、教學過程設(shè)計（一）導(dǎo)入課文，營造氣氛。播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氣氛之中。我設(shè)計的導(dǎo)入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？（二）讀聽結(jié)合，整體感知讓學生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設(shè)置如下問題：找出所描寫的景物及分析這些景物有何特點？（讓學生帶著問題去讀去聽）古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。（三）具體賞析，揣摩名句在這一環(huán)節(jié)中，我圍繞以下兩個問題引導(dǎo)學生以小組討論的形式來體會情景交融的藝術(shù)手法。（１）王國維說：“一切景語皆情語”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何到達情景交融的效果？（這一問題的設(shè)置，是讓學生通過體會多個意象所構(gòu)成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學重難點。）（2）“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”歷來為人傳誦，甚至有人拿它來代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？設(shè)計意圖：情景交融這一手法在古典詩詞中很常見，也是一種非常重要的表現(xiàn)手法。在這一環(huán)節(jié)中，通過引導(dǎo)學生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學生理解情景交融這種表現(xiàn)手法，體會詩歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實現(xiàn)教學重難點的突破,并教給學生以賞析情景交融的方法。此外，通過小組討論，學生得出結(jié)論并各抒己見，這樣不僅培養(yǎng)了學生“主動探究，團結(jié)合作”的學習方式，也提高了學生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動更活躍更豐富，更能表達出學生作為鑒賞主體的獨特個性。（四）背誦（在完成課文分析的基礎(chǔ)上，我將組織學生背誦）。設(shè)計意圖：古語道：“腹有詩書語自華”。背誦一定數(shù)量的優(yōu)秀作品對學生語文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，就提高了學生背誦的積極性，實現(xiàn)當堂任務(wù)當堂完成。（五）課堂練習，拓展延伸（一堂成功的語文課，應(yīng)是“授之以漁”，并讓學生及時有效地學以致用——為強化學生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設(shè)置一道課堂練習題。讓學生讀李華的《春行即興》賞析這首詩的情景交融）七、說板書（在教學過程中，我將形成以下的板書，這個板書可以幫助學生更完整的理解課文。）上闕：冷清秋之景離情別緒歸期渺茫下闕：傷離別之情前途黯淡命運難測八、課后作業(yè)教是為了到達不需要教，一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來到達“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。２００字左右。希望你能喜歡這篇雨霖鈴說課稿范文。各位老師：大家好。我今天說課的題目是高中語文必修四第二單元的《雨霖鈴寒蟬凄切》。一、教材分析（一）單元教學目標本單元總的教學目標是，培養(yǎng)學生對古典詩詞的鑒賞能力，包括風格、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面，激發(fā)學生誦讀古典詩歌的興趣。（二）課文特點及在單元中的地位1、宋代婉約派的代表作這首詞是宋代婉約派的代表作。這首詞寫的是才情卓絕、但一生仕途坎坷不濟的柳永在深秋雨后的黃昏時分，離開都城汴京（現(xiàn)在河南開封）時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。以“別離”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時難舍難分的情景，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸、曉風殘月”被譽為千古名句。2、重點講讀課本單元是古典詩歌單元，即古典詩歌，包括唐宋詩詞及元曲。《雨霖鈴》承當著培養(yǎng)學生鑒賞古典詩詞能力這個單元的教學重點，因此有著重要地位。《雨霖鈴》是婉約派代表作，因此學習它，對于學生了解婉約派風格有著重要作用。二、學情分析我的教學對象是高二年級兩個普遍班，語文基礎(chǔ)相對較差，思維能力，審美能力有待提高，但對古詩鑒賞的基本手法，風格也有一定了解，因此我在教學時，要引導(dǎo)學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生的鑒賞能力。三、教學目標新教學大綱要求“培養(yǎng)學生初步鑒賞文學作品的能力，能感受形象，品味語言，有自己的情感體驗和思考，提高文學品位。”本單元的教學重點是“在整體把握詩詞的思想內(nèi)容和基本形式的基礎(chǔ)上品位詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法。”1、知識與能力①了解婉約派的主要特征②了解作者柳永及雨霖鈴詞牌2、過程與方法①體味情景交融、虛實結(jié)合的藝術(shù)特點②通過鑒賞名句，體會作者情感3、情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)學生對古典詩詞的熱愛及純粹的文學趣味四、重點、難點本著新課程標準，在吃透教材的基礎(chǔ)上，我確立了如下的教學重點和難點：教學重點是：情景交融、虛實結(jié)合的藝術(shù)特點教學難點是：通過鑒賞名句，體會作者情感五、教學策略1、誦讀法2、啟發(fā)法3、討論法六、學法指導(dǎo)1、課前讓學生查找作者柳永的資料。2指導(dǎo)誦讀。3、指導(dǎo)想象。課時安排為一課時下面是教學過程的設(shè)計一、導(dǎo)語設(shè)計導(dǎo)入課文，營造氣氛。播放《送別》歌曲，將學生帶到一種悲涼的氣氛之中。我設(shè)計的導(dǎo)入語：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。自古以來，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫“傷離別”的？二解題1、作者簡介。2、創(chuàng)作背景。3、關(guān)于詞牌。三、誦讀詩歌。1、誦讀提示。2、聽范讀帶。3、學生自由誦讀。4、學生推薦誦讀好的同學。5、全班齊讀。四、讀聽結(jié)合，整體感知。讓學生反復(fù)誦讀課文，然后聽配樂示范朗誦，再讓學生嘗試配樂朗讀。在讀和聽的過程當中，我會給學生設(shè)置問題，讓學生帶著問題去讀去聽。古人云“書讀百遍，其義自見”可見，誦讀在整個語文教學中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學生的朗讀興趣。使學生在誦讀中初步感知詞的情感基調(diào)。帶著問題讀和聽，強化讀和聽的目的性。問題：這首詞抒發(fā)作者怎樣的感情？上下片各寫什么內(nèi)容？（情：留戀難舍，孤獨痛苦上片：臨別之時留戀難舍的情景下片：離別之后孤獨痛苦的心情）五、分析詩句體味情感問題：作者怎樣抒發(fā)的感情？學生討論分析例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”寒蟬：“蟬”——“憂愁悲苦”比方元代的盧摯在《沉醉東風》中說：“冷清清暮秋時候，衰柳寒蟬一片愁。”比方宋代詞人晏幾道在《采桑子》中說：“一寸愁心，日日寒蟬夜夜砧。”長亭：送別餞行之用比方李白《菩薩蠻》“平林漠漠煙如織，寒山一帶傷心碧。暝色入高樓，有人樓上愁。玉階空佇立，宿鳥歸飛急。何處是歸程，長亭連短亭。”比方李叔同《送別》“長亭外，古道邊，芳草碧連天。晚風拂柳笛聲殘，夕陽山外山。天之涯，地之角，知交半零落。一瓢濁酒盡余歡，今宵別夢寒。”例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發(fā)。”抓住一對矛盾：留戀←→催發(fā)例三：“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎。”語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”浩淼無際的江面的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似；黃昏云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似；楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。六、分析下片⑴“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。”①問題：在這兩句中，有三個字點明了這首詞的主旨，是哪三字？②為什么古人比今人更看重離別？③聯(lián)系中國古代詩歌的“悲秋”傳統(tǒng)，結(jié)合柳永的處境，體味作者的感情。⑵“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”①這兩句成為千古名句你能說說理由嗎？②句中“酒醒”照應(yīng)上闋哪一句？詞人為什么喝酒？③“楊柳”的意象。折柳可以表示“留戀”之意。④品味詞中的“曉風殘月”對抒情的作用。⑶“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風情，更與何人說！”詞人這里為什么說“虛設(shè)”？七、概括寫作技巧及婉約派詞風1、總結(jié)出——情景交融的藝術(shù)特色2、總結(jié)出——虛實結(jié)合的表現(xiàn)手法3、概括婉約派詞的特點。景物輕柔纖細語言清麗委婉情感低婉纏綿八、課堂總結(jié)板書設(shè)計情留戀難舍，孤獨痛苦上片——臨別之時蟬、長亭、雨、蘭舟實景煙波、暮靄、楚天下片——離別之后虛楊柳、曉風、殘月交婉約派結(jié)景物輕柔纖細語言清麗委婉情感低婉纏綿融合九、拓展練習東坡在玉堂（官署名，在學士院內(nèi)）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒（笑得直不起身子）。俞文豹《吹劍錄》今天我們初步掌握婉約派的風格特點。我們之前學了豪放派，現(xiàn)在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應(yīng)該怎樣形容呢？明確：豪放派——婉約派東北大漢——江南女子；長江黃河——小橋流水。高山大海——山澗小溪。《黃河大合唱》——《夜半小夜曲》十、布置作業(yè)教是為了到達不需要教，一個務(wù)實的語文老師應(yīng)該把學習的金鑰匙交給學生，讓學生通過課外大量的歷練來到達“不需要教”的目的。這節(jié)課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進行賞析，寫出自己的獨特見解。200字左右。這篇雨霖鈴說課稿范文是我們精心挑選的，但原對你有參考作用。一、說教材《雨霖鈴》是高中語文必修四第二單元第一篇課文。本單元的單元提示強調(diào)，詞具有很強的節(jié)奏感和音樂性，欣賞時要反復(fù)吟詠，體會其聲律美；也要在理解作品內(nèi)容的同時，運用聯(lián)想和想象，領(lǐng)悟其中情與景渾然交融的意境。二、說目標1、知識與能力：感知《雨霖鈴》作品內(nèi)容，體會詞中凄涼清麗的意境和濃重的離愁；2、過程與方法：通過朗讀，分析意象特點，把握情景交融、虛實結(jié)合的寫作手法；3、情感態(tài)度價值觀：培養(yǎng)學生健康積極的審美情趣。三、說重難點重點：感受作者濃濃的離別之愁，掌握情景交融、虛實結(jié)合的手法；難點：理解、掌握情景交融、虛實結(jié)合的藝術(shù)手法。四、說教法：1、誦讀法；2、點撥法；3、探究法。五、說學法1、預(yù)習法；2、質(zhì)疑法；合作探究法。六、說教學過程1、導(dǎo)入南朝江淹曰：黯然銷魂者，唯別而已矣。自古以來，人們往往“傷離別”，柳永作為宋朝大才子，整日混跡于煙花柳巷，與紅顏知己把酒言歡、吟詩誦賦。這首《雨霖鈴》就是作者離開都城汴京時寫給曾經(jīng)的紅顏知己的用心之作。2、文本學習1初讀：學生自由朗讀吟誦，注意字音、節(jié)奏、輕重、緩急、感知韻律美。讀音：噎、韻腳：切、歇，波、闊，別、節(jié)、年。節(jié)奏舒緩，讀出有情人離別時凝重氣氛。語調(diào)：“更與何人說”一句讀出相聚后的獨處之苦，余音繞梁。2范朗讀：聽老師示范朗讀，學生找出詞中意象，說出這些意象的特點。意象：上闋有寒蟬、長亭、帳、蘭舟，下闋有煙波、暮靄、楊柳岸等。特點，都是引人傷感之物。3三讀：展開想象，感悟由眾多意向組成的意境美。4四讀：品評詩句領(lǐng)悟表達美，具體方法是煉句。上闋選擇尾句“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”，下闋選擇“今宵酒醒何處，煙柳岸，曉風殘月”，體會情景交融和虛實結(jié)合的藝術(shù)手法。上句：浩渺無涯的水波比喻長時間難以排解的惆悵，黃昏濃重的云霧暗示心情沉重壓抑，空闊遼源的楚地天空說明愁緒的無邊無際。一切景語皆情語，情景交融，相得益彰。下句：虛寫別后境況，醉酒之后，看到的是美好的景象—