“雙減”背景下如何設計小學英語單元個性化作業

Summary：在如今的雙減政策的實施過程中，教師對所要布置的作業應當進行合理的、科學的規劃，使學生在寫作業的過程中對所學習的知識進行鞏固，改善自身的教學方式，在教學過程中應當體現學生的主體地位，使學生能夠得到全面發展。本文主要是分享如何在減少作業數量的情況下布置一些對學生鞏固知識有益的作業的實踐經驗。Keys：雙減；小學英語；個性化作業設計在如今的教育背景中，學生的作業量與課外培訓量得到有效刪減，為學生減少了一定的學習負擔，讓學生能夠更輕松地學習。所以教師需要在減少作業量的同時保證作業的質量，不能作業量減少的同時降低作業的質量，教師可以以學生的學習能力、學習水平進行分析，合理規劃布置給學生的作業，讓學生發揮自身的學習主體性，促進學生的可持續的發展。一、小學英語作業個性化設計中存在的問題（一）教師只注重單一化的課外作業布置形式雖然雙減政策已經開始實施，但是實施過后的效果卻并不好，作業量減少的同時作業的難度卻變得忽高忽低，使學生寫作業的效果一直處于一種波動較大的階段，教師布置作業的作業設計一直沒有得到改善，不利于學生學習效率的提高。有一些教師在設計作業時并沒有按照雙減政策的要求進行改善，只是延續以往的較為單一、簡單的方式布置課后作業，例如當英語教師在布置英語課后作業時只是讓學生抄寫、默寫英語單詞或者英語句子，還有就是背誦英語課文，翻譯英語句子等等較為單一的作業，這樣單一的作業是不合理的，需要改善的。這種不合理的作業設計會使學生學習的效率漸漸降低，讓學生的課外作業的數量變得更多，這樣就完全改變了學生寫作業，教師布置作業的本質，使學生在寫作業的過程中只是以一種完成某種任務的態度去寫作業，這種態度也可能會延伸到學習過程中，不利于提高英語作業的完成效果。（二）學生完成的作業質量較低學生在小學階段的身心發展并不是很完善，還帶有小學生的活潑的特點，自制力并不高，所以就會出現有些學生無法按時完成教師布置的課后作業的現象。在現代信息技術迅速發展的當下，有一些學生在寫作業時遇到不會的問題直接在網上搜索答案，摘抄網上的答案，只是抱著完成作業的心思寫作業，并不知道自己思考完成作業與搜索正確答案完成作業的區別，在這種寫作業的現象下，有一些小學生并不能在寫作業的過程中熟悉掌握所學習的知識內容，這種現象在英語學科方面出現的概率是很大的。二、小學英語作業個性化設計的策略（一）設計“圖文”情景作業，提高學習效果在小學英語教材當中有很多的插畫，插畫上的內容很好的為學生提供了學習時所需的學習情境畫面，插畫的內容可以引導學生學習情境中的英語短句，使學生學習如何使用英語進行日常的交流，提高學生在實際生活中的英語交流能力。英語教師也可以根據插畫中的內容來設計教學計劃，找到適合學生的教學方式，通過分析、設計來制定布置給學生的課后作業，在布置課后作業的過程中，教師可以將插畫的情景內容添加到作業布置設計中，設計出具有情景化的英語作業，讓學生在完成作業的過程中有效的鞏固在課堂上學習到的英語知識點。教師還可以通過利用多樣的教學方式，為學生提供多種的英語學習方法，增強學生的課堂學習效果，讓學生的作業負擔進一步降低。教師還可以再進行英語教學時將教學教材中的情景對話延伸到課堂教學當中，讓學生通過情景對話的方式加深對相關英語知識內容的熟練度，這樣的情景對話還可以應用到布置課后作業當中，通話情景對話的方式讓學生更加有效率的鞏固所學到的英語知識點，讓學生對情景對話中的英語知識應用到日常生活的交流過程中，讓學生在交流過程中更為熟練地應用英語句型與單詞。（二）設計“對話”合作作業，激發學習興趣教師可以在降低課后作業量的過程中，讓英語課堂中的合作學習方式應用的更加合理、高效。教師可以將合作學習方法改善，應用在課堂隨堂作業當中，在運用合作學習方法時，將學生進行分組，讓學生之間建立合作交流的基礎，讓學生能夠在互相交流的過程中完成教師布置的隨堂作業，讓學生的學習效率得到進一步提高。學生可以通過小組合作的學習模式，建立起友好交流的基礎點，讓學生主動與其他小組成員進行溝通，合力完成教師布置的隨堂作業，讓學生的合作學習意識與能力得到發展，延伸學生的學習渠道，讓學生養成主動自主學習的好習慣。在日常英語教學材料中大多數都是情景對話，所以教師在設計作業的時候可以合理引用情景對話，讓學生進行英語對話交流，讓學生能夠在英語交流的過程中培養自身的英語聽寫能力，培養學生的英語語感，還可以通過英語對話交流的方式增強學生與學生之間的合作學習意識，并通過多次的交流來鍛煉學生的英語交流能力，讓學生的作業負擔得以減重。（三）設計“調查”實踐作業，拓展學習時空教師在設計減輕學生作業負重的同時也要不斷學習，完善自身的教學方式，多樣化的、新奇的作業內容會使學生的作業完成率得到提高。在學生完成教師設計的新奇的作業后會對教師的教學內容產生學習的興趣，讓學生完成作業的效果進一步提高。教師在設計作業的過程中還可以根據教學的內容進行及時調整，設計出新的作業內容，例如英語教師布置的實際調查類型的作業，學生可以通過完成教師布置的調查作業來拓展自身的英語知識層面與視野，讓自己能夠看得更遠，從而讓學生加深對英語知識的了解，提高自身的英語語感，讓自身的英語交流能力得到更好的成長，促進學生英語層面的全面發展。總之，教師應當根據現如今正在實施的雙減政策的要求完善自身的教學方式，設計多樣化的作業模式，讓學生在不同的作業模式中得到全面的發展。英語教師也應當在設計作業的過程中發揮學生的主體地位，加強學生學習英語的興趣，讓學生能夠積極的完成教師布置的作業，提高學生的學習效率，使學生能夠全面健康發展。Reference：[1]魏志堅.小學英語“語用”功能培養的問題及對策[J].江蘇教育研究，2