Word第第頁《給予樹》教學反思《賜予樹》教學反思1

為了預備學校的青年老師賽教課，今日我上了人教版第五冊31課《賜予樹》。昨天下午布置作業(yè)，要求孩子們預習這一課，所以今日的語文課，我把一篇精講課文用一個課時講完了。

先說說本節(jié)課的教學思路：本節(jié)課按我們的一般講法，需要兩課時完成教學任務，我在這節(jié)課上，把第一課時與其次課時揉在一起，前10分鐘放在了字詞的教學上，后面開頭品讀課文，重點是課文的三四五自然段，在三四段重點訓練孩子的說話力量，“小女孩會在卡片上寫上什么呢？”“金吉婭又會在卡片上給小女孩寫上哪些話呢？”讓同學感受金吉婭的愛心，并且讓孩子們給這棵賜予樹起名字，通過朗讀最終一段，再次感受金吉婭的和善，孩子們很快就把握了重點。

課到這應當就算上完了，我沒有因此結課，而是拓展一篇同為《賜予樹》的文章讓孩子們閱讀，通過視頻音樂和我的朗讀，讓孩子們感受，從中感受這棵大樹的宏大，它的不斷付出，溝通自己的感受！

總結這節(jié)課優(yōu)缺點并存：

首先，缺點就在于想把兩節(jié)課的內容揉在一起，所以在下課鈴聲想起的時候，才剛剛開頭進行課外閱讀，由于時間的關系，觀賞完這篇文章后，沒有準時的讓孩子溝通自己的感受。

其次，優(yōu)點恰恰也是由于鏈接了一篇拓展閱讀，所以整個過程和思路顯得比較緊湊。使語文課堂上的教學很好的延長。

《賜予樹》教學反思2

本課寫了一個生活在相互關愛的家庭里的外國小女孩金吉婭。她富有憐憫心，在圣誕節(jié)用僅有的給兄弟姐妹買圣誕禮物的錢滿意一個生疏小女孩的想要“賜予樹”的圣誕愿望。在教學中我做到了以下幾點：

一、抓住“愛”字來進行教學。

首先，課文的時間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最歡樂的日子，也是布滿了濃濃愛心的日子。其次，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對生疏女孩的愛，即理解和憐憫。金吉婭拿著并不多的錢，原來要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當她發(fā)覺“賜予樹”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡潔而充分的理由：“我們有這么多人，已經能得到很多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。”這直接反映了金吉婭的和善和仁愛，這是人性中美妙的一面。金吉婭的“賜予”不光是禮物，還有憐憫和愛心。最終，課文中還有幾種不易發(fā)覺的愛，在教學中我引導同學找了出來。例如“母子之愛”和“手足之愛”，母親在家里并不寬松的狀況下仍給每個孩子錢讓他們買圣誕禮物，這是母子之愛的表現(xiàn)；媽媽聽完金吉婭的陳述后，沒有責怪她，卻為她的行為而感動，也是母子之愛的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“盼望送出最真誠的祝愿，受到最甜美的笑容”，這是手足之愛的表現(xiàn)。

在教學過程中，我通過提問不斷引發(fā)同學思索，例如：“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時候心理是怎么想的？”“聽完金吉婭的講解并描述后，媽媽的心情是怎樣的？”從而讓同學感受到金吉婭的“賜予”行為雖然源于她和善的本性，但和她成長在一個“愛”的家庭氣氛中也是有很大的關系。

二、課堂教學扎扎實實，注意讀寫結合。

在本節(jié)課的教學中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學，培育同學的閱讀理解力量。因此，在教學時，我引導同學思索、朗讀、商量、溝通，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最終一個自然段時，我引導同學理解“如愿以償”的意思，并教會同學通過聯(lián)系上下文理解詞語意思的方法。又如在本課的導入環(huán)節(jié)，我也是以對“默默無語”的理解來引入新課的。

在讀到“一個生疏小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：你能為生疏小女孩寫幾句感謝的話嗎？指導同學動筆寫一寫。這是把讀寫訓練結合起來，培育同學寫的力量。結果，許多同學一下子就寫了四五句話來，既寫了對金吉婭的感謝，又寫出了對金吉婭的贊揚。如陳瑾是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經收到了。我多么感謝你呀！我會好好照看它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個和善的小女孩！”從同學的話語中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。

三、恰當?shù)脑u價語，到達畫龍點睛的作用。

在上課時，我們老師都會犯一個通病，就是自覺不自覺地要去重復同學的答案。有時是不知道怎么含接，有時是怕其他同學聽不清晰。其實，老師聽同學回答下列問題，關鍵要對他的答案進行評價。讓同學明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時是回答不完好的要幫他表達清晰；有時是不正確的要引導同學賜予訂正；有時是要對其看法進行確定，表示欣賞。這樣，同學的熟悉、表達等才能得到提高。

在這節(jié)課中，我就特別注意對同學的評價。我仔細聽他們的發(fā)言，對不同的回答我都盡量使用不同的評價語言。如：讓同學說說“默默無語”是什么意思時，有同學回答：“默默無語的意思就是說低下頭不說話。”我便確定地說：“你回答得真精煉。”另一個同學接著說：“老師，我認為默默無語的意思是說因不興奮或心里有事而不說話。”時，我興奮地告知全體同學：“原來同一個意思可以用不同的語言來表達。老師盼望同學們在這一節(jié)課上都能勇于表達自己的想法，好嗎？”這就無形中在對同學進行一種良好學習習慣的養(yǎng)成的滲透。

《賜予樹》教學反思3

一、導入新課，感受心情。

1、師：孩子們，這節(jié)課我們連續(xù)學習課文《賜予樹》，把題目齊讀一遍。〔生讀〕

2、師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個孩子二十美元，分頭去選購。兩個小時過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標出最能表現(xiàn)大家心情的詞語。〔生動筆〕

3、師：誰找到了？

興高采烈。

4、師：興高采烈什么意思呢？能換個詞嗎？

生：是特別興奮。

5、師：那你為什么這么興奮？

生：由于我用媽媽給的二十美元買了許多禮物，所以很興奮。

6、師：那快把興奮的心情讀出來。

生讀。默默無語。

7、師：什么是默默無語？

生：是心里很難過不說話。

8、師：是呀，那你為什么不說話呢？

生1：由于我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，心里可怕媽媽挨罵。

生2：由于我覺得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。

生氣。

9、師：可媽媽為什么生氣呢？

生1：由于金吉婭亂花錢。

生2：由于金吉婭只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。

10、師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發(fā)覺了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：〔生接讀〕

11、師：可后來母親的心情又發(fā)生了什么改變？

生：媽媽變得很興奮。

12、師：你是從文中哪個句子體會到的？

生：我緊緊地擁抱著金吉婭。〔動筆劃出〕

13、師：是呀，又是什么緣由讓母親的心情有了這樣的改變呢？

二、以讀促思，感悟賜予。

1、師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用波浪線劃出有關的句子。〔生默讀并動筆找。〕

2、師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。〔生讀。〕

3、師：陳老師發(fā)覺不少孩子都說到了這句話：

出示句子：后來，我看到了一棵救援中心的賜予樹。樹上有很多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她始終希望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

4、師：請孩子們反復地讀，細細地讀，不放過一個字，你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么，你抓住它，做個重點符號。〔生動筆。〕

救援中心。

5、師：孩子們援是這課的生字，把這個詞讀兩遍。〔生讀〕

6、師：什么是救援？

生：救援是關心的意思。

7、師：救援中心就是一個給別人供應關心的地方。

8、師：孩子們，想想生活中需要救援的人有哪些？

生：有流浪的人；失學的孩子；沒有父母的孤兒；貧困山區(qū)的人

9、師：再想想看，課文中需要救援的小女孩又是一個什么樣的女孩？

生：或許她是一個沒有伙伴的人；或許她是一個沒有父母疼愛的孤兒；或許她是一個沒有童年回憶的女孩

10、師：你看，她多么需要人們的關心呀！而有時誰救援了她？

生：金吉婭。

始終希望。

11、師：始終希望又是什么意思？

生：就是每天想，每時每刻都在想。

12、師：那你為什么始終希望呢？

生1：由于沒有一個人陪我玩，我很孤獨，所以我很想要洋娃娃。

生2：由于我一人躺在醫(yī)院里很苦痛，沒有一個人情愿來陪我，我沒有得到過父母的愛，假如有一個洋娃娃來陪我就好了。

13、師：我們看看她有時怎樣始終希望呢？

出示句式：晚上，她希望──；夢中，她希望──；早晨，她希望──。

14、師：誰能讀出小女孩急迫的心情？〔生悟讀。〕

卡片。

15、師：〔看課文插圖〕孩子們，你們看在商場中有一棵賜予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個──，〔生接讀〕卡片上還有她的一個小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？

生1：我是一個失學的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我盼望有一個洋娃娃，能陪我度過每一天。

生2：圣誕老人，您好！我是一個殘疾人，別人都笑我，不情愿跟我玩，您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎？

16、師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動了。〔師生齊讀。〕

17、師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿〔生接讀。〕

18、師：是呀，洋娃娃被寄走了，〔板書：洋娃娃〕，但我知道小女孩她如今的心里肯定布滿了＿＿＿＿。〔生說〕

19、師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么？〔生讀〕

出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到很多禮物了，而那個小女孩卻沒有。

20、師：發(fā)覺了什么？

生：少了什么都這三個字。

出示句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到很多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

21、師：這兩個句子所表達的意思一樣嗎？

生：不一樣。

22、師：什么都沒有是什么意思？

生：一樣東西都沒有；一點一絲一毫都沒有。

23、師：那她沒有什么？

生：沒有父母；沒有伙伴；沒有食物；沒有房子

24、師：一想到這呀，金吉婭的心里就──〔生個別讀〕

25、師：圣誕節(jié)快到了，卻沒有一個人對她說圣誕歡樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──〔生個別讀〕

26、師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──〔生齊讀〕。

27、師：孩子們，如今這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？

生：我覺得她是一個和善的孩子；我覺得她是一個和善、仁愛、憐憫、愛護的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈

板書：和善、仁愛、憐憫、愛護。

三、總結賜予，升華情感。

1、師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的心，你看。

出示句子：我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們和善、仁愛、憐憫和愛護，以及一個生疏女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

2、師：孩子們，償是我們這課的生字，把這個詞讀兩遍。

3、師：什么是如愿以償？課文中將誰的什么如愿以償了？〔生說〕

4、師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？〔角色體驗〕

生1：金吉婭，我為你感到傲慢！〔生讀〕

生2：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對，之前媽媽還錯怪你，對不起！〔生讀〕

生3：金吉婭，你的行動感動了我！〔生讀〕

5、師：孩子們，我們一起贊揚金吉婭！〔師生齊讀〕

6、師：如今呀，陳老師知道孩子們對賜予樹都有了自己的理解。那你們能給賜予樹再起個名字嗎？

生：美好樹、愛心樹、天使樹、歡樂樹

7、師：是呀，一個洋娃娃，一棵賜予樹，卻寄予了很多人的愛。〔板書：愛〕愿這樣的一棵樹永久種在每個人的心中！

8、師：孩子們，再讀最終一段。〔師生有感情地讀。〕

四、課后延長，感恩賜予。

1、師：孩子們，陳老師知道這個生疏女孩收到禮物后特殊興奮，假如你就是那個生疏女孩，你的心情會怎樣？會想些什么？說些什么呢？好，請同桌相互溝通。〔同桌溝通。〕

生1：我很興奮，如今有了這個洋娃娃，我不在孤獨了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很歡樂，我想對金吉婭說我很感謝你。

生2：我想對金吉婭說，友愛的金吉婭，感謝你幫我完成了心愿，你使我感到很暖和，我如今很歡樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。

2、師：可孩子們，這個小女孩盼望我們班的小伴侶幫她一個忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們情愿嗎？

生：情愿。

3、師：不過你們寫的時候要把自己當作誰？

生：金吉婭。

4、師：好，動筆。〔生動筆，師巡察。〕

五、反思。

《賜予樹》是一篇有關愛心奉獻的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把本來應當給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要關心的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的和善品質。圍繞愛字綻開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中表達了以下幾點：

1、抓住文本主旨，引領同學深化文本。

在課堂教學中，我對教材進行適當處理，在文本的留白處進行拓展，如你在卡片上看到了什么？你是怎樣始終希望呢？，引領同學走進文本的最深處。通過體驗告知孩子賜予是歡樂的、美好的，這是主旨，亦是靈魂。當媽媽被金吉婭的行動所感到時，我問孩子，假如你是媽媽，你會怎樣贊揚金吉婭呢？為重點，讓同學多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善、仁愛之心、那種憐憫、愛護之意，成為同學情感自由滋養(yǎng)的過程，成為同學精神自然豐厚的過程。

2、課堂教學扎扎實實，注意讀說思結合。

在本節(jié)課的教學中，我引導同學思索、朗讀、溝通，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給生疏的小女孩買洋娃娃時，讓同學體會什么都沒有究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子只有八歲的小女兒金吉婭默默無語。時，我緊緊抓住默默無語的意思，并教會同學通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究默默無語背后的金吉婭的內心。

在讀到一個生疏小女孩如愿以償?shù)男δ槙r，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：假如你就是那個生疏小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導同學發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培育同學運用語言的力量。結果，許多同學既說出了對金吉婭的感謝，又說出了對金吉婭的贊揚，如有的孩子說：友愛的金吉婭，感謝你幫我完成了心愿，你使我感到很暖和，我如今很歡樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。

3、加強朗讀訓練，培育語感力量。

《語文課程標準》中指出：讓同學具有閱讀的力量，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。而朗讀是培育語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡潔的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語興高采烈、默默無語、生氣，引導孩子們思索他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設下，在老師的引導下，讓孩子們讀得有滋有味。

可回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改良的地方：

1、詞語的理解有很多不同的有效方法。如興高采烈我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞興奮不已興致勃勃等來體會孩子心情的開心。

2、老師要學會傾聽同學的語言，擅長捕獲意外之處。如，我讓同學體會什么都沒有究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，假如我再加以追問，或許，會一石激起千層浪。

3、課堂的調動也離不開老師豐富的評價語言，對激勵孩子的學習愛好有著極大的促進作用，但也要恰到好處。課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、討論，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟！

《賜予樹》教學反思4

《賜予樹》是本學期最終一組一篇有關“愛心奉獻”以敘事為主的文章：在圣誕節(jié)到來之前，母親把僅攢的100美元分給5個孩子每人20美元，讓他們選購圣誕禮物。其中小女孩金吉婭把本來應當給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要關心的生疏小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的和善品質。感受金吉婭和善之心、仁愛之情、愛護之意，也是本課的德育目標。現(xiàn)今時代的孩子，他們始終在享受著被愛的甜美，但不太懂得去愛別人。本文的仆人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最簡單被同齡人接受，被仿照，因此要通過反復品嘗文章的語言來喚醒沉睡于他們心中的愛。可上完課后，總覺得缺少了些什么，似乎忽視了許多詳情，回想這一堂課的教學過程，存在了不少需要改良的地方：

一、理解詞語的基礎上循序漸進有效地體會人物心情改變。

如，在教學第三自然段，有三個表達心情的四字詞語“興高采烈、、生氣”，我可以先是讓孩子們說說什么是“興高采烈，默默無語”。其次，可通過孩子生活實際中所遇到的事情來體會，還可以通過換近義詞“興奮不已”“興致勃勃”“一言不發(fā)”等來引導孩

子們思索他們的心情為什么會不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設下，在老師自身的引導下，讓孩子們讀得有更有滋有味。

二、要學會傾聽同學的語言，擅長捕獲意外之處

如，在金吉婭和母親說沒有給她們買禮物時：“媽媽我們已經有許多禮物了，而那個小女孩確什么都沒有”這一環(huán)節(jié)我讓同學體會“什么都沒有”究竟沒有什么?去感受小女孩的可憐時，其中有位孩子說到我感到很慚愧，假如我能再加以追問，或許，會“一石激起千層浪”。

三、對同學準時的激勵性評價與反饋

課堂的調動也離不開老師豐富的評價語言，假如能每次在孩子們回答后不遺忘賜予一些不同的評價與反饋，對激勵孩子的學習愛好有著極大的促進作用，但也要恰到好處。

今后教學中改良的措施：

一、創(chuàng)建趣味、和諧的課堂氣氛吸引同學，提高教學效果

三班級的語文教材，教材內容形式多樣化。要想讓同學一堂課全神貫注的聽講的確不易，就算是好同學也很難做到。此刻，更多的是老師的問題，正如所說“我拿什么去吸引你——我的孩子。假如我的課有激情，同學們也簡單被我的激情所帶動，所感染;我的課有意思，同學們才愿意全身心的步入課堂，走進樂于學習的世界。所以要專心備課、仔細備課，不備好課，不進課堂。

二、培育同學良好的學習習慣和開心的學習環(huán)境，提高同學“自主、合作、探究”學習的力量。

在新課程中最大的是角色的改變，老師將不再只是學問的傳授者和管理者，更是同學進展的促進者和引導者。在新課程中，同學的學習方式從傳統(tǒng)的接受學習向探究學習轉變，而我們老師的工作就在于關心孩子們確定適當?shù)膶W習目標，并確定和協(xié)調到達目標的最正確途徑;知道同學養(yǎng)成良好的學習習慣，把握學習的策略和進展力量;創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)同學的學習動機和學習愛好，充分調動同學的學習主動性。

因此，“要加強同學自主的`語文實踐活動，引導他們主動地獵取學問，形成力量。

三、鼓舞同學多閱讀課外書籍，同時自己也要多讀、多看、多思索。

發(fā)覺這里的同學課外學問獵取的途徑太少，閱讀是一個很重要的環(huán)節(jié)，平常應鼓舞同學多讀多看，這樣既能培育同學的口語交際的力量，讓他們向同伴介紹自己看過的書;又能關心同學更好地學好三班級的新增內容——作文，讓他們把寫讀書筆記當成習慣積累，也當成一種練筆。當然作為一個老師，也要有自學的學習意識。假如不讀書、不看報、不接受新學問、新信息，只看課本，勢必就會把自己圈在一個狹窄的生活空間里。我們需要不斷學習，不斷地給自己“充電”、“補氧”。

只有博學，才能多才多藝，才能嫻熟地把握教學技巧，成為同學樂學的引路人，到達抱負的教育教學效果。除此之外還應當具備思索意識，思索的過程是學問轉化與升華為素養(yǎng)的關鍵。假如學習中不思索，就不能很好地體會學問具有的精神;實踐中不思索，詳細的感知就不能得到升華，隱蔽的真理也就無法領悟。

課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、討論，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟!

《賜予樹》教學反思5

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)同學愛好。

課前已經讓同學收集了很多關于圣誕節(jié)的資料，在第一課時結合課后的“資料袋”進行了處理，讓同學了解圣誕節(jié)，感受圣誕節(jié)的歡樂氣氛。教學由質疑課題動身，由同學提出問題：“賜予”是什么意思？“賜予樹”是一棵怎樣的樹？引導同學通過多種手段來解決這兩大問題。同學正是隨著問題解決的過程，一層一層地感知文本，理解文本。

二、精讀課文，感悟人物情感。

在設計這課時,我主要抓住“以媽媽的心情改變〔擔憂——生氣——興奮〕”為主線，體會金吉婭的和善、仁愛。同學在自主研讀的基礎上，與仆人公進行情感溝通，從整體上感受文本情感的改變線索，“感受”媽媽心情改變的過程，初步感知金吉婭美妙的心靈。使同學思維得到進展，情感得到敬重。

1.從母親的心情改變讀“賜予”

在這堂課上，抓住重點句子“只有八歲的小女兒金吉婭默默無語”，用一個問題“金吉婭為什么會默默無語”，引導同學找到了媽媽的情感改變：先是擔憂，而后又生氣。為學習下文埋下了伏筆。金吉婭在家境困難的狀況下，用給哥哥姐姐買禮物的錢給小女孩買了洋娃娃，盡管她知道她這么做，可能會得不到家人的理解，但她還是這么做了，初步顯示出了她的和善。媽媽的心情改變，在里起到了襯托的作用。

2.從人物言行讀“賜予”

這篇課文主要人物有兩個，一是金吉婭。第四自然段的教學，我抓住金吉婭說的最終一句話，重點理解“得到很多禮物”和“什么都沒有”，通過理解、想象、朗讀，來走進金吉婭的內心世界，感受她的和善、仁愛、憐憫和愛護。

其次個人物是媽媽。通過“緊緊地擁抱著金吉婭”這個動作，來體會此時媽媽的興奮以及對金吉婭舉動的贊許。最終，引導同學反復朗讀揭示中心的句子，“這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們和善、仁愛、憐憫和愛護，以及一個生疏女孩如愿以償?shù)男δ槨！边@個環(huán)節(jié)，我沒有過多讓同學談理解，重點放在了引讀上，盼望同學能在讀中充分感悟。

三、注意讀說思結合。

在學習第五自然段的時候，當讀到一個生疏小女孩如愿以償?shù)男δ槙r，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié):假如你就是那個生疏小女孩你想對金吉婭說什么？指導同學發(fā)揮想象說一說，并結合《語文同步》中的小練筆進行了小練筆。課后，我對同學的小練筆進行批改時，發(fā)覺大部分同學的練筆寫得都不錯，不僅把對金吉婭感謝的話寫出來，還寫出了對這個社會的熟悉，而且條理清楚。這中練習把讀說訓練結合起來，培育同學運用語言的力量。

四、缺乏

反思這節(jié)課，整體比較順當，教學的目標也基本達成，但是仍舊存在一些缺乏。

1.同學關于圣誕節(jié)的資料，處理得不夠精煉。今后應多指導同學如何處理信息，從中抽取與學習任務有關的內容。

2.朗讀訓練還是不夠，關于媽媽的心情改變的句子讀得略少。

《賜予樹》教學反思6

《賜予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我有幸在鎮(zhèn)級公開課上教了這一課的其次課時。圍繞“愛”字綻開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中也不能忘掉語文本體，語言文字的訓練也要做到扎實，并要跟情感目標有機地結合起來。這課的教學主要表達了如下特點：

一、文本對話，培育感悟。

引領同學深化鉆研文本，憑借語言文字，讓同學置身于文本的情境中，通過引導同學與文本多次對話，實現(xiàn)語言、情境、精神世界的和諧共振，提升情感的價值。教學中，我緊緊抓住語言文字，讓同學自己走進文本。如在讓同學體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情之前，我從讓同學理解“什么都沒有”入手，想象“小女孩沒有什么？”抓住“始終希望”，想象“她想要洋娃娃做什么？”“她怎樣始終希望？”引導同學體會小女孩希望得到這份禮物的急迫心情，也使我的同學真真實切地感受到小女孩是那樣的可憐，那樣的需要人們的憐憫。此后，在后面的學習中，他們就能輕而易舉地理解了金吉婭為什么會這樣做，并深刻體會到金吉婭的和善、仁愛、愛護和憐憫了。

二、以讀為本，讀中感悟。

《語文課程標準》指出，閱讀教學要重視朗讀的指導，讀中感悟。通過多種形式的讀，引導同學將自己當做課文中的人物去感受、體驗、思索，去領悟所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。同學在入境入情的充分的閱讀實踐中，自悟得意。如在讓同學感受小女孩“什么都沒有”的時候，啟發(fā)同學想象，“小女孩沒有什么？”想象中感受小女孩的可憐，然后指名同學把自己感受到的通過朗讀表現(xiàn)出來，這是一讀。接著出示可憐的小女孩圖像配上貝多芬的哀痛的《月光奏鳴曲》及老師解說，此時此刻讓我的孩子們說說自己心里想要說的。“她真可憐！”“我想讓她歡樂。”“我想帶她一起回家過圣誕節(jié)。”……孩子們說得很精彩，配樂朗讀也富有獨特。從孩子們的話語間，從孩子們的朗讀中，我也看到了孩子們的和善而富有憐憫的心。這是二讀。金吉婭也是這么想的，大家一起讀。這是三讀。同學的每一次讀都有不同的感悟，情感由文本生發(fā)，又回來文本。

三、以“情”為線，雙性結合。

語文是心靈的學問，語文是同學精神棲息的家園，語文最終的意義是對同學心靈的滋潤、靈魂的塑造和精神的引領。這堂課，我立足于“情感”主線，引領孩子走進金吉婭的內心世界，使、文本、讀者三位一體，與人物產生共鳴。為了撥動同學“情感”的心弦，我注意語文人文性與工具性的結合，因此，課堂上同學詩意盎然、靈氣勃發(fā)。教學的最終一個環(huán)節(jié)，當同學體會到金吉婭的和善之心、仁愛之情、愛護之意后，讓同學明白，“賜予樹”不僅在救援中心，更種在我們每個人的心里，賜予無處不在。然后出示小詩讓生仿照著寫上一兩句，還要求感愛好的同學自己也能編一首。期間，我還利用課件出示一些圖片以及句式，讓后進生也能寫上幾句。寫的落腳點落在了同學的情動處。就這樣，濃濃的詩意回蕩在教室里，布滿愛意的賜予之花開在了孩子們的心間。

四、課堂駕御，走進同學。

課后，有同事問我：“你班同學為什么舉手這么主動？”我說：“那是黑板上掛著的圣誕禮物發(fā)揮了作用。”那天剛好是10月24日，晚上就是平安夜，我也是由于這個，才萌發(fā)了讓課堂上表現(xiàn)得好的同學上臺去摘一個禮物的想法。〔這禮物包括剪成各種樣子的彩色卡片〕其實，當時我還在想，禮物是不是太搶眼影響同學上課的留意力。可后來從同學的《公開課上的我》一文中了解到，同學都將得到禮物作為主動舉手的動力，課堂上也無一人目光緊盯禮物。就連我班成果最差的林邦琪同學，也主動地舉起了手，動情地朗讀起句子來。由此可見，用送禮物來激勵同學的方法在這堂課上運用是勝利的。可這禮物莫非僅能作為一種激勵的手段嗎？評課時，有同仁指出在教學的最終環(huán)節(jié)，讓這些得到禮物的同學將表達愛意的詩句寫在卡片上再貼回賜予樹上。讓文本中金吉婭對小女孩的愛與課堂上同學自發(fā)的對全部需要送去愛的關心的人的愛的自然融合。同仁一語點破夢中人，這不是對同學靈魂塑造與精神引領的又一大好時機嗎？

課堂是靈動的，是不斷生成的。這就需要老師在課堂上走進同學、傾聽同學。可能由于緊急的原因，課堂上，我只顧自己教學環(huán)節(jié)的落實，有的甚至沒有聽清同學說什么。應此，就有林校長的評課：“你在課堂上太嚴厲?了，應當還同學以微笑。”校長這句話意味深長，我欣然接受。

課堂教學是一門圓滿的藝術，如最終一段的教學還不夠落實，“為什么把這棵圣誕樹稱為賜予樹？”同學理解還不夠透徹等，都有待改良提高。教學反思可以有效地優(yōu)化我們的教學行為，進一步更新教育觀念，不斷地提升自身的教學理念，我們應當讓教學反思成為自身教學實踐中必不行少的重要內容。主動反思、深化反思、不斷反思，促進個人的進展與提高。

《賜予樹》教學反思7

《賜予樹》是一篇布滿“愛”的。一個八歲的小女孩，在圣誕節(jié)到來之前，把應當給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要關心的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的和善品質。

本文有條主線，就是媽媽的情感改變。因此我以“媽媽的感情改變”為主線，通過研讀體會金吉婭的和善、仁愛、憐憫、愛護，引導同學感受富有愛心能給人帶來真情和歡樂。在教學中，我抓住重點詞“默默無語”來揣摩人物的內心，采納了反復的朗讀、默讀、指讀、對比讀等多種形式的讀來感受金吉婭因沒能給家人買像樣的禮物那種擔憂、愧疚、難受的冗雜心理，但是很圓滿的是同學只說出了擔憂的心情。

我緊緊把握語文的工具性，讓孩子從語言文字中悟情。如，我讓同學體會“什么都沒有”究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐時，許多孩子說到她沒有新衣服、沒有禮物，甚至有些孩子說到了她沒有暖和、沒有愛。讓同學感同深受，從中體會小女孩的可憐。

課堂中我注意創(chuàng)設情境，讓同學扮演金吉婭，我扮演工作人員，通過人物之間的交談，感悟到金吉婭的和善。同學也在詳細情境中體會人物內心的情感，置身其中受到感染。

當然，我的教學過程還有很多缺乏之處，比方，和同學互動的閱歷缺乏，對三班級的同學狀況不了解。傾聽和課堂機靈都做得不夠好，有被教案牽著走的感覺。

《賜予樹》教學反思8

張老師教學《賜予樹》其次課時是圍圍著愛心的綻開語文教學，沒有脫離詳細的語言環(huán)境。老師對同學讀書的指導，用了各種各樣的方法，變換詞句進行比較，進入角色進行體驗，創(chuàng)設情境進行表達……老師獨具匠心的引領，讓同學在真正學習語文，同時又感受到語文學習的歡樂。

在《賜予樹》這篇課文的教學設計中，能緊緊抓住主線。抓重點詞，如“仁愛、愛護、興高采烈、默默無語、如愿以償。”抓重點句，如第4自然段和最終一句話，讓同學直接面對文本，誦讀、感悟、理解文本，去感受金吉婭那顆和善仁愛之心，這憐憫愛護之意成為同學情感自由滋養(yǎng)之中，成為同學的精神基礎，最終達成教學目標。

在教學過程中，能注意引導同學思索、朗讀、商量、溝通滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如，緊緊抓住“默默無語”的意思，和同學思索“她明明做了好事，為什么還要難受？”探究人物背后的內心。有意省去“什么都沒有”，讓同學體會可能沒有什么，去感受小女孩的可憐。文章中人物的心理就是通過這樣的語言而反映出來的。最終指導同學發(fā)揮想象說一說，寫一寫感謝金吉婭的話。把讀、說、寫訓練結合起來，培育同學運用語言的力量。

《語文課程標準》中指出：讓同學“具有閱讀的力量，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而朗讀是培育語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡潔的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、默默無語、生氣”，引導孩子們思索他們的心情的不同。在第四自然段時，抓住金吉婭當時的內心感受，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設下，在老師的引導下，才讓孩子們讀出感情。

學習過程中，同學始終在“聽、說、讀、寫”的活動中學習語文，沒有毫無意義的空談。聽別人朗讀，聽別人的感受，然后讓同學去評價；在詳細的情境中進行溝通，讓同學在“聽說”實踐中熬煉聽說力量。一堂課同學商量強烈，氣氛深厚。在默讀，朗讀中走進文本，走進人物的心靈世界，同時老師引導同學讀出詳細詞語的“畫外之音、言外之意”，同學無形中學會斟詞酌句，有利于今后的閱讀和寫作。支配了簡潔的寫的練習，作業(yè)是那個生疏的小女孩會對金吉婭說：“__________”給同學訓練，老師的板書很有特色，在黑板上畫了棵大樹，通過寫上和善、仁愛、憐憫、愛護等詞語表現(xiàn)了女孩是個怎樣的人，突出了文章的中心。

同學在詳細的學習情境中，在聽、說、讀、寫的語文實踐中，在老師、同學的富有情味的語言中，度過了美妙的一節(jié)課，同學是有很大收獲的，內心是布滿歡樂的，我是聽課者也感受到歡樂的。

《賜予樹》教學反思9

愛是什么，《掌聲》告知我們愛就是一種鼓舞和信任，愛就是敬重，《一次勝利的試驗》告知我們愛就是有困難時讓別人先離開，把平安留給他人，而《賜予樹》則告知我們愛就是一種憐憫與愛護，愛是和善，愛是一顆仁愛的心。初次接觸《賜予樹》一文時，內心除了感動還是感動，感動于金吉婭，感動于她有著一顆金子般的愛心。

《賜予樹》一文向我們講解并描述著又一個關于愛的感人故事。文中的仆人公金吉婭是一個八歲小女孩，她和善，愛護，憐憫，富有愛心。當她看到一棵“賜予樹”上掛著一個生疏小女孩的心愿時，便毫不遲疑地拿出媽媽賜予的20美元，用了其中的大部分錢，為小女孩買了一個穿著裙子的洋娃娃，而留給自己的僅僅只有50美分，用了19.5美元賜予了小女孩，實現(xiàn)了她的愿望，擁有了一個夢寐已久的洋娃娃。當這一切告知了自己的媽媽時,金吉婭顯得很難受,覺得對不起自己的媽媽,媽媽好不簡單才攢了一百美元,而自己竟然沒有買一份像樣的禮物給她。而事實上，媽媽并沒有責備自己的女兒，相反為女兒的和善與仁愛感到驕傲，女兒在圣誕節(jié)送給自己的不僅僅是棒棒糖，更多更重要的是和善、仁愛、憐憫和愛護，以及一個生疏女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

我喜愛這樣的課文，喜愛這樣的故事，每字每句都折射出人性的光芒。這樣宏大的愛該怎樣讓我們年幼的三班級孩子領悟和體會呢？我嘗試著這樣的思路開頭教學：抓住“賜予”一詞,在初步感知意思的基礎上，讓孩子通過仔細朗讀全文，找出課文中哪些事情是一種“賜予”。文章的焦點最終都聚集在金吉婭的身上，圍繞課文的重點段落：“后來，我看到了一棵救援中心的‘賜予樹’。樹上有很多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她始終希望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。”綻開討論。僅僅抓住“救援”一詞，讓孩子們體會怎樣的關心是救援？怎樣的人需要救援？通過學習救援，然后讓他們想象，小女孩當時的生活境況是怎樣的？又將事先預備好的一張寫有小女孩的信，讓一位同學讀給大家聽。信是這樣寫的：圣誕老人啊，您在哪里呀？又到圣誕節(jié)了，我還是什么也沒有。六歲的我沒有見過爸爸媽媽，更沒有得到過圣誕禮物。我多盼望擁有一個穿著裙子的洋娃娃呀！我想做她的媽媽，不要讓她像我；一樣成為孤兒。在課堂上，每一個孩子好像都被深深地震撼了，從他們的回答中，我仿佛看到了一個沒有親人，沒有伴侶，沒有錢的可憐、貧困、孤獨的小女孩，在充分體會人物生活背景的基礎上，再綻開情感朗讀，我發(fā)覺效果極好，孩子們早已和小女孩融為一體了，仿佛他們就是那個可憐的生疏小女孩。

我抓住這個機會組織孩子們說說假如你是那個小女孩，你有什么感謝的話要對金吉婭說。最令我感動的是，班上一個單親家庭的孩子這樣說道：“感謝你在我貧困的時候關心了我，我會好好愛惜洋娃娃，好人有好報。”這其實也是他內心的獨白。

回顧自己今日的課堂，我感覺學習的氣氛好像有些沉重，這或許和文章的內容有關，在感動中討論，在討論中感動，或許這就是這篇文章的基調吧！確實，對于三班級的孩子來說，能完全走進人物內心深處，體會他們的所思所想，通過感情朗讀充分挖掘文本的人文內涵，這有些難度。但從實際狀況來看，孩子們今日還是做到了有思想、有感情地朗讀課文，讀出了自己的味道。

課已經結束，但留給自己思索的東西卻許多，假如下次還要上這篇文章，我確定換個角度，換條線索，或許會有新的啟發(fā)和收獲。

《賜予樹》教學反思10

〖實錄片段一

師：聽了金吉婭的話，同學們，你們有沒有憐憫那位生疏的小女孩呢?哪話讓你也深深憐憫小女孩?

生：讀了“她始終希望有一個穿著裙子的洋娃娃”這句話，我很憐憫她。“始終”說明她希望了很久了。

師：是啊，她或許是從……就開頭希望了?

生：或許她從懂事始終希望到了如今。

生：或許她已經希望了好幾個圣誕節(jié)了。

師：多么可憐的孩子，一個一般的洋娃娃竟然讓她盼得眼都快穿了，心都快涼了。如今和善的金吉利婭最終讓小女孩如愿以償了。抱著心愛的洋娃娃，小女孩會怎么樣?又會說些什么呢?

屏顯填空：

抱著心愛的洋娃娃，小女孩____，她說：“____”。

〖反思

這一片段的教學，我抓住了文中“始終希望”、“什么都沒有”兩個句子進行感悟，讓同學聯(lián)系自己的生活，在潛意識里和小女孩進行比較，從而引起內心的憐憫，更好地感悟到文章蘊涵的情感，到達“以說促悟，以悟促讀”的教學效果。

〖實錄片段二

師：如今這位小女孩最終如愿以償，抱著心愛的洋娃娃，小女孩會怎么樣?又會說些什么呢?

抱著心愛的洋娃娃，小女孩____，她說：“____”。

同學想象回答后小結。

師：同學們，你們的話讓我聽了想流下眼淚，你們在告知我：賜予就是給人關愛，賜予就是給人暖和，賜予是無私的，賜予更是歡樂的，是嗎?

師：所以，這棵賜予樹還可以叫什么樹?

生：愛心樹。

生：美好樹。

生：愿望樹。

師：多美的名字啊!那么同學們，你們意在心里種下一棵賜予樹嗎?盼望這棵賜予樹能在你們的心中生根茂密，讓我們每個人都來做一個有愛心的人。

〖反思

賜予就是給人關愛，賜予就是給人暖和，賜予是無私的，賜予更是歡樂的，老師一番深情的話語讓同學進一步明白了文章所蘊涵的情感，“這棵賜予樹還可以叫什么樹”，凝練了同學心中的情感，讓他們心中的情感不只是停留在內化積淀上，而是通過語言進一步明確了，也是將文章“愛”的主題進行了提升。

《賜予樹》教學反思11

本篇課文，我用了一節(jié)課和同學們學習，同學參加度較高、教學目標達成度卻不是很高。究其緣由，在于我把兩課時的內容融在了一節(jié)課里，就像姬燕老師所說的課堂容量大，是一節(jié)很完好的語文課。但正由于如此，哪一點都想接觸，可又難把每一點都體會透徹。

在這堂課中既有《鈴兒響叮當》的情境導入，又有字詞的識記、課文朗讀檢查，還有課文的整體感知，更有人物的解讀，在最終還有情感的升華。但是對于三班級三班的同學來說，這幾點要想在一堂課上全部把握卻很難。本節(jié)課我的生字實際環(huán)節(jié)就用了將近10多分鐘，檢查課文朗讀又用去將近10分鐘，加上課前的情境導入、課文鏈接，那品讀課文時間就只有10分鐘左右了。因此在品讀課文時我把自己的位置放錯了，同學自主品讀的時間少了，我說的多了，指導朗讀的時間少了。

因此，依據(jù)課文的特點和同學的實際，本課教學設計我修改為兩課時來完成：第一課時：讀通課文，學習生字詞，整體感知課文，梳理那個脈絡，共享初步閱讀感受。其次課時：學習全文，練習朗讀，在朗讀感悟中體會金吉亞和善之心、仁愛之情、愛護之意。另外要有金吉婭的愛延長到文中的母愛、手足之愛。還可以綻開想象，聯(lián)想生疏的小女孩的生活境遇、愿望卡上的內容、收到禮物后的來信等，進行說和寫的訓練。

《賜予樹》教學反思12

一、導入新課，感受心情

師：孩子們，這節(jié)課我們連續(xù)學習課文《賜予樹》，把題目齊讀一遍。〔生讀〕

師：圣誕節(jié)快到了，媽媽給了每個孩子二十美元，分頭去選購。兩個小時過去了，圣誕禮物買好了，在回家的途中，大家的心情各是怎樣？請打開書，輕聲朗讀課文第三自然段，標出最能表現(xiàn)大家心情的詞語。〔生動筆〕

師：誰找到了？

１、興高采烈：

師：“興高采烈”什么意思呢？能換個詞嗎？

生：是特別興奮。

師：那你為什么這么興奮？

生：由于我用媽媽給的二十美元買了許多禮物，所以很興奮。

師：那快把興奮的心情讀出來。

〔生讀。〕

２、默默無語：

師：什么是“默默無語”？

生：是心里很難過不說話。

師：是呀，那你為什么不說話呢？

生：由于我用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，心里可怕媽媽挨罵。

生：由于我覺得很慚愧，只買了五十美分的棒棒糖。

……

３、生氣：

師：可媽媽為什么生氣呢？

生：由于金吉婭亂花錢。

生：由于金吉婭只買了五十美分的棒棒糖，沒為家人買像樣的禮物。

……

師：是呀，透過塑料口袋，媽媽發(fā)覺了金吉婭用二十美元只買了五十美分的棒棒糖，她有些生氣：〔生接讀〕

師：可后來母親的心情又發(fā)生了什么改變？

生：媽媽變得很興奮。

師：你是從文中哪個句子體會到的？

生：我緊緊地擁抱著金吉婭。〔動筆劃出〕

師：是呀，又是什么緣由讓母親的心情有了這樣的改變呢？

二、以讀促思，感悟賜予

師：請孩子們默讀課文第四段，想想金吉婭為什么要給小女孩買洋娃娃？用“～～”線劃出有關的句子。

〔生默讀并動筆找。〕

師：你們找到了哪些句子，讀給大家聽聽。

〔生讀。〕

師：陳老師發(fā)覺不少孩子都說到了這句話：

出示句子：

后來，我看到了一棵救援中心的‘賜予樹’。樹上有很多卡片，其中一張是一個小女孩寫的。她始終希望圣誕老人送給她一個穿著裙子的洋娃娃。

師：請孩子們反復地讀，細細地讀，不放過一個字，你覺得哪個詞很難理解或你能從這個詞中讀懂什么，你抓住它，做個重點符號。

〔生動筆。〕

１、救援中心：

師：孩子們“援”是這課的生字，把這個詞讀兩遍。〔生讀〕

師：什么是“救援”？

生：救援是關心的意思。

師：“救援中心”就是一個給別人供應關心的地方。

師：孩子們，想想生活中需要救援的人有哪些？

生：有流浪的人；失學的孩子；沒有父母的孤兒；貧困山區(qū)的人……

師：再想想看，課文中需要救援的小女孩又是一個什么樣的女孩？

生：或許她是一個沒有伙伴的人；或許她是一個沒有父母疼愛的孤兒；或許她是一個沒有童年回憶的女孩……

師：你看，她多么需要人們的關心呀！而有時誰救援了她？

生：金吉婭。

２、始終希望：

師：始終希望又是什么意思？

生：就是每天想，每時每刻都在想。

師：那你為什么始終希望呢？

生：由于沒有一個人陪我玩，我很孤獨，所以我很想要洋娃娃。

生：由于我一人躺在醫(yī)院里很苦痛，沒有一個人情愿來陪我，我沒有得到過父母的愛，假如有一個洋娃娃來陪我就好了；……

師：我們看看她有時怎樣始終希望呢？

出示句式：

晚上，她希望──；夢中，她希望──；早晨，她希望──；

師：誰能讀出小女孩急迫的心情？

〔生悟讀。〕

３、卡片：

師：〔看課文插圖〕孩子們，你們看在商場中有一棵賜予樹，樹上掛著──，其中一張就是一個──，

〔生接讀〕卡片上還有她的一個小小的心愿，你們快看看卡片上寫了什么？

生：我是一個失學的孩子，沒有東西吃，沒有衣服穿，我盼望有一個洋娃娃，能陪我度過每一天。

生：圣誕老人，您好！我是一個殘疾人，別人都笑我，不情愿跟我玩，您能送我一個穿著裙子的洋娃娃嗎？

……

師：是呀，金吉婭仿佛真的看到了這些情景，她被小女孩的心愿感動了。

〔師生齊讀。〕

師：于是，金吉婭取下＿＿＿＿〔生接讀。〕

師：是呀，洋娃娃被寄走了，〔板書：洋娃娃〕，但我知道小女孩她如今的心里肯定布滿了＿＿＿＿。〔生說〕

師：我們再聽聽金吉婭又對媽媽說了什么？〔生讀〕

出示句子：

可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到很多禮物了，而那個小女孩卻沒有。

師：發(fā)覺了什么？

生：少了“什么都”這三個字。

出示句子：

可是媽媽，我們有這么多人，已經能得到很多禮物了，而那個小女孩卻什么都沒有。

師：這兩個句子所表達的意思一樣嗎？

生：不一樣。

師：“什么都沒有”是什么意思？

生：一樣東西都沒有；一點一絲一毫都沒有。

師：那她沒有什么？

生：沒有父母；沒有伙伴；沒有食物；沒有房子……

師：一想到這呀，金吉婭的心里就──〔生個別讀〕

師：圣誕節(jié)快到了，卻沒有一個人對她說圣誕歡樂，一想到這呀，金吉婭的心里就──〔生個別讀〕

師：你聽，孩子們唱起了歌，打開了禮物，而那個小女孩卻孤零零的，一想到這呀，金吉婭的心里就──〔生齊讀〕

師：孩子們，如今這個八歲的金吉婭給你們留下了什么印象？

生：我覺得她是一個和善的孩子；我覺得她是一個和善、仁愛、憐憫、愛護的女孩；我覺得她有一顆天使般的心靈……

板書：

和善、仁愛、憐憫、愛護。

三、總結賜予，升華情感

師：金吉婭的行動也深深地打動了母親的心，你看。

出示句子：

我緊緊地擁抱著金吉婭。這個圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們和善、仁愛、憐憫和愛護，以及一個生疏女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

師：孩子們，“償”是我們這課的生字，把這個詞讀兩遍。

師：什么是“如愿以償”？課文中將誰的什么“如愿以償”了？〔生說〕

師：是的，母親她知道了，她是怎樣夸金吉婭的？〔角色體驗〕

生：金吉婭，我為你感到傲慢！〔生讀〕

生：金吉婭，我的女兒，媽媽覺得你做得對，之前媽媽還錯怪你，對不起！〔生讀〕

生：金吉婭，你的行動感動了我！〔生讀〕

……

師：孩子們，我們一起贊揚金吉婭！〔師生齊讀〕

師：如今呀，陳老師知道孩子們對賜予樹都有了自己的理解。那你們能給賜予樹再起個名字嗎？

生：美好樹、愛心樹、天使樹、歡樂樹……

師：是呀，一個洋娃娃，一棵賜予樹，卻寄予了很多人的愛。〔板書：愛〕愿這樣的一棵樹永久種在每個人的心中！

師：孩子們，再讀最終一段。

〔師生有感情地讀。〕

四、課后延長，感恩賜予

師：孩子們，陳老師知道這個生疏女孩收到禮物后特殊興奮，假如你就是那個生疏女孩，你的心情會怎樣？會想些什么？說些什么呢？好，請同桌相互溝通。

〔同桌溝通。〕

生：我很興奮，如今有了這個洋娃娃，我不在孤獨了。有人陪我一起玩，一起睡覺，我很歡樂，我想對金吉婭說我很感謝你。

生：我想對金吉婭說，友愛的金吉婭，感謝你幫我完成了心愿，你使我感到很暖和，我如今很歡樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。

……

師：可孩子們，這個小女孩盼望我們班的小伴侶幫她一個忙，就是幫她寫幾句話感謝金吉婭，你們情愿嗎？

生：情愿。

師：不過你們寫的時候要把自己當作誰？

生：金吉婭。

師：好，動筆。

〔生動筆，師巡察。〕

【反思】

《賜予樹》是一篇有關“愛心奉獻”的故事。課文寫了在圣誕節(jié)到來之前，小女孩金吉婭把本來應當給家人買禮物的錢買了一個洋娃娃，送給了一個素不相識的需要關心的小女孩。課文贊揚了金吉婭的愛心和她的和善品質。圍繞“愛”字綻開教學，是本堂課的主要特點，當然在這個過程中要進行有效的語言文字的訓練，并要跟情感目標有機地結合起來。因此，我在教學設計中表達了以下幾點：

一、抓住文本主旨，引領同學深化文本

在課堂教學中，我對教材進行適當處理，在文本的留白處進行拓展，如“你在卡片上看到了什么？”“你是怎樣始終希望呢？”，引領同學走進文本的最深處。通過體驗告知孩子賜予是歡樂的、美好的，這是主旨，亦是靈魂。“當媽媽被金吉婭的行動所感到時，我問孩子，假如你是媽媽，你會怎樣贊揚金吉婭呢？”為重點，讓同學多元地、多維地、多角度地去誦讀文本、感悟文本，同時又超越文本，去感受文字背后金吉婭那顆和善、仁愛之心、那種憐憫、愛護之意，成為同學情感自由滋養(yǎng)的過程，成為同學精神自然豐厚的過程。

二、課堂教學扎扎實實，注意讀說思結合

在本節(jié)課的教學中，我引導同學思索、朗讀、溝通，并把字詞教學滲透于教學的各環(huán)節(jié)中。如在理解金吉婭為什么給生疏的小女孩買洋娃娃時，讓同學體會“什么都沒有”究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐；又如理解課文金吉婭對家人關愛的句子“只有八歲的小女兒金吉婭默默無語。”時，我緊緊抓住“默默無語”的意思，并教會同學通過聯(lián)系上下文理解詞語意思，探究“默默無語”背后的金吉婭的內心。在讀到“一個生疏小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：假如你就是那個生疏小女孩，你的心情會怎樣，你想對金吉婭說什么？指導同學發(fā)揮想象說一說。這是把讀說訓練結合起來，培育同學運用語言的力量。結果，許多同學既說出了對金吉婭的感謝，又說出了對金吉婭的贊揚，如有的孩子說：“友愛的金吉婭，感謝你幫我完成了心愿，你使我感到很暖和，我如今很歡樂，每天晚上都抱著它進入香甜的美夢。”

三、加強朗讀訓練，培育語感力量

《語文課程標準》中指出：讓同學“具有閱讀的力量，注意情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”而朗讀是培育語感最直接、最有效的方法。當然，朗讀不是簡潔的把文字轉換成聲音，要以情帶聲，以聲傳情，而這種情來自于對文本的理解和感受。如，我在教學第三自然段時，抓住三個表達心情的詞語“興高采烈、默默無語、生氣”，引導孩子們思索他們的心情為什么不同，通過咀嚼、想象，在情境的創(chuàng)設下，在老師的引導下，讓孩子們讀得有滋有味。

可回想這一堂課的教學過程，存在著不少需改良的地方：

一、詞語的理解有很多不同的有效方法

如“興高采烈”我先讓孩子們說說什么是興高采烈，還可以通過換詞“興奮不已”“興致勃勃”等來體會孩子心情的開心。

二、老師要學會傾聽同學的語言，擅長捕獲意外之處

如，我讓同學體會“什么都沒有”究竟沒有什么，去感受小女孩的可憐時，有位孩子說到我很慚愧，假如我再加以追問，或許，會“一石激起千層浪”。

三、課堂的調動也離不開老師豐富的評價語言，對激勵孩子的學習愛好有著極大的促進作用，但也要恰到好處

課堂是個包羅萬象的空間，要不斷地摸索、探討、討論，才會成長。在今后的教學道路上，我堅信會更加成熟！

《賜予樹》教學反思13

《賜予樹》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文，愛的教育是本篇課文的教學主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛”字綻開教學，是本堂課的主要特點。在教學過程中老師抓住三個重點句段的理解、深化挖掘文本。

精彩之處：

1、理解“賜予”

其實“賜予”即為有形的贈送禮物和無形的賜予關心兩個含義。正是由于老師在一開頭便讓同學對這個詞理解到位，所以也為后來所提出的“課文中的賜予指的是哪些事情呢”這個問題做了很好鋪墊，使同學能精確的理解和查找。

2、體會“賜予”。

為了更深刻的理解金吉亞所“賜予”的東西，老師先讓同學體會小女孩對得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“希望”一詞入手，什么叫‘始終希望’？想象“小女孩為什么希望一個穿裙子的洋娃娃？她希望得到洋娃娃做什么？”引導同學體會小女孩希望得到這份禮物的急迫心情。其實這個洋娃娃不僅只是一個玩具，更是一個可以陪伴她、可以傾聽她的話語，可以帶給她暖和的伴侶。所以同學就可以深刻的體會到，金吉亞所“賜予”給小女孩的是一種歡樂，是一種暖和，是一種愛。

3、創(chuàng)設情境，進行拓展與延長

文中沒有介紹那個小女孩在卡片上詳細寫了什么，老師為了使同學和文本的仆人公金吉婭產生心理共鳴，課堂中創(chuàng)設情境，拓展內容，出示心愿卡，配上音樂讓同學讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發(fā)了同學的憐憫心。在此基礎上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子，說說新的體會，在說的過程中使同學的心靈受到了震驚，與金吉婭產生了情感共鳴，實現(xiàn)了同學與文本的對話，潛移默化地給予了文中人物鮮活的生命力，提升了同學的人文素養(yǎng)。

4、注意情感的升華

最終，老師通過讓同學在回答“‘賜予樹’是一棵什么樣的樹？”時，其實是讓同學提升文章的情感一種方法，即“賜予樹是一棵實現(xiàn)幻想、滿意愿望的樹。”“賜予樹是一棵布滿和善和仁愛的樹。”

建議：

1、對于“賜予”意義的延長

其實“賜予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢只夠買一些廉價棒棒糖的時候，她“默默無語”、“低著頭”，她說話時那種慚愧、難過，說明白金吉婭作出選擇時困難沖突的心情。在這里老師是否可以點撥一下“賜予”其實是在自己放棄、失去某種東西的基礎上帶給別人歡樂的。這樣同學的理解會更深刻。

2、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學中，朗讀的方式基本上分為兩種：老師指導個別孩子朗讀和整體朗讀。其實可以穿插一些小組競賽讀、男女生讀等，激勵同學朗讀的愛好和情感。同時，多給同學一點朗讀的時間，提高同學的朗讀力量。

3、老師反饋的多樣性和合理性。

本堂課中老師對同學回答下列問題后的反饋很準時，但是比較單調。假如能依據(jù)同學的回家有針對性的賜予評價會更好。

《賜予樹》教學反思14

《賜予樹》是一篇有濃濃人文情懷的課文。教學由質疑課題動身，同學提出問題，老師總結兩個主導問題：“賜予”是什么意思?“賜予樹”是一棵這樣的樹?引導同學通過多種手段來解決這兩大問題。同學正是隨著對問題解決過程一層一層的感知文本，滲透情感。

理解“賜予”這個詞對于四班級的同學來說有肯定的難度。在這一環(huán)節(jié)，我讓同學在聯(lián)系自己生活閱歷的基礎上，通過默讀課文，找到文中的相關句子，呈現(xiàn)人物間的互相賜予。如從“我給了每個孩子二十美元。”可以看出這是媽媽對孩子的賜予;從“你給我一點兒示意，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜想自己買了什么禮物。”可以看出這是兄弟姐妹間的互相賜予等等。最終同學自然初品出“賜予”就是“送、給”的意思。在解決問題“‘賜予樹’是一棵什么樣的樹?”的過程中，我讓同學再讀課文，找一找課文中描寫賜予樹的句子。引導同學對“始終希望”一詞綻開想象：小女孩為什么希望得到洋娃娃?她盼望洋娃娃能陪她做些什么?同學情不自禁地說出：“由于小女孩很貧困，買不起洋娃娃，所以希望得到洋娃娃。”“由于她喜愛。”“由于她很孤獨，她盼望洋娃娃能白天黑夜地陪著她，和她玩耍。”從而感受小女孩那種希望得到洋娃娃的急迫之心。緊接著，我讓同學再次想象“小女孩會在卡片上寫些什么?”進而對文本的留白處進行拓展，引領同學走進文本的最深處。在此基礎上，同學在回答“‘賜予樹’是一棵什么樣的樹?”時，就能順理成章地說出“賜予樹是一棵實現(xiàn)幻想、滿意愿望的樹。”“賜予樹是一棵讓人如愿以償?shù)臉洹！薄瑫r也深一層地感受“賜予”的另一層含義――讓人如愿以償。當金吉婭所剩的錢只夠買一些廉價棒棒糖的時候，她的心情怎樣?我讓同學通過重點詞句“默默無語”、“低著頭”想象金吉婭此時會想些什么，體驗金吉婭作出選擇時困難沖突的心情。從而品嘗“賜予”不僅僅是送、給，讓人如愿以償，還意味著放棄、失去。

再品“賜予”。這一環(huán)節(jié)，是通過精讀最終一自然段來完成的。讀完本段后，先讓同學體會媽媽擁抱時的心情，比較媽媽前后的心情改變。接著提出了三個問題：小女孩得到了什么?金吉婭得到了什么?我們得到了什么?層層遞進，在對這三個問題的回答中總結“賜予”所折射的深層含義：賜予不僅是送、給，不僅僅是讓人如愿以償，不僅僅是意味著放棄失去，也不僅僅是得到，更重要的是讓我們感受到和善、仁愛、憐憫和愛護。

《賜予樹》教學反思15

一、學習第一自然段，談話導入課題。

1、師：同學們知道圣誕節(jié)嗎？猜猜12月25日是什么節(jié)日？出示新詞：圣誕節(jié)

〔1〕.指名讀—齊讀

〔2〕.你對圣誕節(jié)了解嗎？指名說二個

〔3〕