小學班級管理2023/4/221一個新老師的無奈和困惑剛做教師一個月，對于學校的生活還算適應，但是對于學生真有種無奈的感覺，不是說學生很差，而是無奈于學生的行為習慣和態度。作為一個“副課”教師，我只是希望在教學中認真上課，和學生良好互動，在課后可以和學生平等交往。但是一個月下來感覺很累，主要在于學生的課堂紀律。你讓學生發言，他們無人舉手，而你在上課，他們卻在私下里說話，或者高聲喊叫。你在強調班級紀律的時候，他們都在很認真地聽，可是一轉身，又在那里鬧了。使眼色、點名，甚至罰站，沒有效果。該吵的還在吵，站著的繼續動……難道真的要狠下心來兇一下才會有效果嗎？難道真的就講不通道理了嗎？思考：為什么會這樣？2023/4/222討論：1、談一談你印象最深的班主任（為什么？）2、對你產生影響最大的班主任（為什么？）3、談一談你最喜愛的班級（為什么？）2023/4/223個體管理與群體管理有很大的不同，為什么？2023/4/224班級是學生求學過程中最重要的組織。它對學生人格發展、社會化起來非常重要的作用。因此，班級管理就顯得特別重要為了確保學生健全成長及發展，班級必須維持一定的秩序和建立常規，使學生的學習活動和其他活動有計劃、有效率地進行。面對新生一代的兒童，班級管理一直是教師頗感無力與焦慮沮喪的領域，更是新手教師的最大難題所以，我們有必要學習班級管理方面的專業知識與技能，從而讓教學活動更順利地開展2023/4/225主要教學內容班級管理的概念、特性、功能等班級管理的理論基礎班主任的職責與素養班級常規管理班級環境管理班級文化管理班級活動指導班級人際關系的管理特殊需要學生的引導班主任的自我管理2023/4/226第一章小學班級與班級管理學習目標1、明確班級、班級管理的概念2、理解小學班級管理的特性3、理解班級的基本功能4、了解班級組織的發展現狀與趨勢5、了解班級管理相關的理論2023/4/227第一節小學班級及班級管理的內涵一、班級的概念班級是一定年齡階段、發展水平相當的一群學生根據學校的安排固定地聚集在一起，為實現一定教育目標開展教育活動的學校教育基層組織。（李學農《班級管理》P27）班級是學校為了順利開展教育教學活動、確保學生全面發展目標的實現而劃分出的學生單元，以及與為其配備的相關教師所共同構成的一種組織P12023/4/228P2班主任與任課教師可否算作班級成員？2023/4/229班級概念的內含：班級是一種組織班級是學校組織中的“細胞”班級組織的目的是培養人班級組織有學生和相關教師共同構成

學生、班主任、任課教師2023/4/2210二、小學班級的特性1、小學班級是由年幼的未成年人與成年人共同構成的組織小學生年齡在6歲—12歲之間生理特點：心理特點：不成熟；不均衡；有個別差異性2023/4/22112、小學班級中存在著平行的少先隊組織每個小學班級中還存在著一個平行的政治組織—中國少年先鋒隊（少先隊）的中隊組織。小學生一般在一年級第一學期就都能入隊，于是每個班級中都會建立一個中隊，班主任通常兼任中隊輔導員少先隊組織與班級組織有著共同的教育目標，2023/4/2212三、班級的功能從社會學的角度看（四大功能）1、歸屬功能

人類天生就有一種尋求伙伴、與人聚合的心理傾向，這種傾向就是人的歸屬需要。班級可滿足學生的歸屬需要班級不同于家庭，具有同齡性、群體性、自主性、平等性等特點。在班級中，學生年齡相仿，心智水平相當，學業程度相近，大家在一起共同學習，共同生活，每個人都有相等的機會得到本班其他成員的尊重、認可和接納，以至于一旦不讓他們上學，便會變得傷心、難過。在班級生活中，如果學生的歸屬需要得不到滿足，便可能直接導致他們的學業不良或品行不良2023/4/22132、社會化功能社會化是指個體在社會影響下，通過社會知識的學習和社會經驗的獲得，形成一定社會所認可的心理-行為模式，成為合格社會成員的過程

學生歸屬班級群體的過程，是他們不斷走向社會化過程的重要組成部分

教育者在教育教學以及人際互動中，以培養目標為導向，借助課程、群體規范、班級文化等因素以培養社會所需要的價值觀念和行為方式。2023/4/2214班級社會化的主要內容：傳遞思想意識、價值觀念；傳授文化知識和技能；習得社會規范和行為準則；培養良好品行和行為習慣；培養適應社會環境和群體生活的能力；培養在社會生活中的角色意識核心：個體作為社會成員履行成人角色的“個人責任感和能力的發展”2023/4/22153、選擇功能即班級可以為學生在多元價值、多重社會角色以及不同職業等方面提供選擇的可能性如，選修課；人際互動；班級活動；班級崗位等（差異化培養）4、個性化功能

教育者通過環境和教育的社會化影響為中介，搭建同班學生之間的比較和評價的平臺，促使學生自我意識的發展，形成獨特的個性。

不通過別人的態度并與別人相處，一個人是無法培養自己獨特的品格的。－－－蘇霍姆林斯基2023/4/2216第二部分管理與小學班級管理一、班級管理的界定班級管理，是班主任按照學校計劃和教育目標的要求，充分利用和調動學生班級內外的力量，進行班級教育任務的組織、指導、協調、控制等各種活動（魯潔《教育學》）班級管理是指班級教育管理者帶領班級學生按照教育管理規律的要求，為了更好地實現教育教學目標和班級工作目標而進行一系列活動（曹長德《當代班級管理引論》）2023/4/2217P7您認為究竟如何理解班級管理？它的目標、內容、手段應該是什么？2023/4/2218班級管理的內含1、誰是班級管理者班主任、任課教師、家長委員會、班委會2、班級管理的目標是什么班集體3、班級管理的內容是什么班級中各種管理資源的處置（學生、家長、任課教師、教室布置、環境、座位安排、班級制度制定等）2023/4/2219二、小學班級管理的特性1、主觀上，小學生更容易服從管理2、客觀上，小學生更需要管理

尤其是小學低年級學生，學習適應各種規則小學班級管理更依賴班主任和相關教師2023/4/2220三、班級管理的功能1、維持良好的班級秩序良好的班級秩序可以使教師安心地教學，學生快樂地學習（基本功能）2、提供良好的學習環境教師通過班級管理可以提供一個良好的學習環境，增進教學效果，達成教學目標3、培養學生自我管理能力通過有效的班級管理，有助于培養學生的自我管理能力2023/4/22214、增進師生情感交流有效的班級管理，可加強師生之間接觸與溝通的機會，建立融洽的師生關系及和諧的班級氣氛5、促進學生人格發展小學生是一個未成熟的個體，具有相當的可塑性和依賴性。通過有效的班級管理，可達到促進學生人格成長的教育目標

如行為改變、角色扮演、示范學習、自我管理等2023/4/2222第二節班級管理的主要理論依據一、教育學理論與班級管理（一）馬卡連柯的集體教育理論強調班級應當成為一個集體，而非一般的社會組織或群體。這種集體具有：第一，高度的社會傾向性（合社會性）第二，高度的組織性（縱橫層次、聯系與差異、整體效應等）第三，高度的社會主體性（作為集體的班級有目標、價值、規范、準則、氛圍等）概括地說來就是，建立合格的集體，建立集體對個人的合理影響。

1、尊重與要求相結合原則。教育經驗的本質是“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人。”他指出，在集體初建時期，領導者應當以“不許反對的方式”提出要求。以后，集體本身就能向其成員提出要求。2023/4/2224

2、平行教育影響原則。馬卡連柯認為，集體首先是教育的基礎。其次，集體是教育的手段。最后，集體是教育的目的和對象。馬卡連柯認為，每一項針對集體開展的教育活動應收到既教育集體又教育個人的效果。（個人與集體的相互影響）

3、前景教育原則。馬卡連柯認為，教育應當激勵學生努力學習和工作，防止享樂主義情緒的產生。（把集體的前景和個人的前景結合起來）2023/4/2225馬卡連可認為，教育的任務就是要培養集體主義者，而完成這個任務需要建立合理的集體，并建立集體對個人的合理影響集體不僅是教育的客體，而且是教育的主體（客體是什么？）2023/4/2226（二）蘇霍姆林斯基的自我教育理論蘇霍姆林斯基認為，自我教育在整個教育中占據舉足輕重的地位。“促進自我教育的教育才是真正的教育”自我教育需要通過學生精神生活的所有領域去進行，自我教育的核心在于增強學生個人的精神力量2023/4/2227蘇霍姆林斯基說：“一個少年，只有當他學會了不僅仔細地研究周圍世界，而且仔細地研究自己本身的時候；……只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。這里說的就是學生的精神生活的一切領域里的自我教育。”變好的愿望是自我教育的基礎和動力，教育者的職責就在于要把學生的各種愿望和要求引向正確合理的軌道，最終懂得個人愿望要與社會利益協調一致2023/4/2228“什么是自我教育”。蘇霍姆林斯基有精辟的論述：“所謂自我教育，就是用一定的尺度來衡量自己。”“嚴格地說，自我教育就是從這里開始的；讓一個人去關心另一個人，力求看到自己身上的好的東西在另一個人的身上表現出來。”“全部問題就在于要能夠強制自己。”“沒有自我認識，就既不可能有自我教育，也不可能有自我紀律。”概括地講就是，一個人對自己有自我認識，能夠自己安排自己的事，能夠強制自己，戰勝自己，能夠主動去關心別人，才是真正地開始了自我教育。2023/4/2229“什么地方和什么時候開始自我教育”。蘇霍姆林斯基認為，應當在童年時期和少年早期，即從7歲到10歲，就教給一個人自己安排自己的事，并在必要的時候能夠強制自己，如果錯過了這個時期，那么以后就不可避免地出現再教育的問題。一個學生一直到17、18歲還只是感到自己是個受教育者，只是有人教育他，而他不教育自己，作為教育工作者是否應認真地反思：我們的青少年在精神生活中的自我檢驗和自我鍛煉究竟有多少呢？2023/4/2230（三）陶行知的解放兒童創造力與學生自治理論陶行知是我國兒童創造教育理論和實踐的先驅。他認為每個兒童都具有巨大的創造潛力，而發揮、加強、培養這種創造力便是教育的任務。教育是要在兒童自身的基礎上，過濾并運用環境的影響，以培養加強發揮這種創造力，使他長得更有力量，以貢獻于民族和人類2023/4/2231為了發揮兒童的創造力，陶行知認為教育工作者要把自己擺到兒童的隊伍里去，要真情實意地和小孩子站在一條戰線上，加入到兒童生活中去，便可發現孩子的創造力，然后進一步將兒童的創造力解放出來。

在解放兒童的創造力方面，陶行知提出了“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間和時間。鑒于解放兒童創造力具有重要的教育意義，陶行知先生強調兒童的創造力需要及時、正確的培養2023/4/2232創造力最能發揮的條件是民主，而民主應用在教育上有三個要點：教育機會均等；寬容和了解；在民主生活中學民主因此，學校應注重學生自治2023/4/2233

要弄清什么是學生自治，必須明白以下幾個關鍵點：第一，學生指全校的同學，有團體的意思；第二，自治指自己管理自己，有自己立法、執法、習法的意思；第三，學生自治與別的自治稍有不同，因為學生還在求學時代，就有一種練習的意思。這三點結合起來，學生自治就是指“學生結起團體來，大家學習自己管理自己的手續”，從學校方面來講，也即“為學生預備種種機會，使學生能夠大家組織起來，養成他們自己管理自己的能力”2023/4/2234為什么需要學生自治？陶行知認為，學生自治是民主社會的需要。因為自治的公民是民主社會的基礎，而共同自治的公民依賴于能夠共同自治的學生的養成，只有養成學生的共同自治能力，才能有共同自治的公民。“今日的學生，就是將來的公民。將來所需要的公民，即今日所應當養成的學生2023/4/2235對于學生自治的好處，陶行知認為有以下幾點。第一，學生自治可以為學生修身倫理的實驗，能促進學生社會公德的發展第二，學生自治是學生自身之需要第三，學生自治能促進學校風紀的進步，培養學生的自律意識第四，學生自治能提高學生的道德判斷能力。陶行知認為，道德經驗的發展就和兒童身體一樣，如果過于拘束兒童則其形容枯槁，反之，則活潑有精神。因此，在實際困難面前，讓學生自己去解決，德育的發展更有效。36二、社會心理學理論與班級管理社會心理學是研究人們如何看待彼此，如何相互影響、相互聯系的科學，它有助于我們深入地理解人們的心理和行為下面介紹從眾與逆反；群體影響；沖突與和解三方面社會心理學理論2023/4/2237（一）從眾與逆反從眾：指根據他人而做出的行為或信念的改變。主要表現形式：順從和接納順從---因外在力量而表現出從眾行為（由明確命令所引起的順從可稱為服從，內心會堅持自己的觀點，保留自己的意見）接納---真誠、內在的從眾行為，即不僅在行動上而且在信念上與社會壓力保持一致（發自內心的接受）順從和接納有什么區別？舉例說明。2023/4/2238什么情況下從眾程度高？如果群體由三個或更多個體組成，凝聚力高、意見一致和對方地位較高的話，從眾程度最高；從眾與服從是一種普遍的社會現象，但也會表現出文化和時代的差異如，東西文化差異。當代學生個性更強2023/4/2239雖然人們渴望被群體接納，但又非常看重自己的自由感和自我效能感，不想與他人太一致。如果社會壓力過于明顯，以至于威脅到個體的自由感時，人們還會用逆反來證實自己的自由度和獨立性從個性上看，獨立性強、不易受人暗示，其所作所為不易被他人的行為所支配的人，更可能產生逆反2023/4/2240在班級管理中，從眾與逆反現象經常發生。在我國，從眾更多的時候是受到鼓勵的。如，學校要求穿校服以示團結一致，集會時要求整齊劃一，重視集體凝聚力與良好班風的形成等從眾的負面影響如，盲從不合理的規定，與不良同伴的盲從行為在班級管理過程中，可以利用從眾心理來建立和發展班級組織、教育學生個體。同時，還要充分尊重個體的自由感，以預防逆反以及反叛的出現2023/4/2241（二）群體心理群體心理是群體成員之間相互作用相互影響下形成的心理活動。所有復雜的管理活動都涉及群體，沒有群體成員的協同努力，組織的目標就難以實現群體心理的影響：社會助長作用；社會懈怠；去個性化2023/4/22421．社會助長作用是指當他人在場或與他人一起活動時，個體行為效率有提高的傾向。也就是說，在做某一項工作時，個體和別人一起做往往做得又快又好，比一個人單獨做時效率高。比如我們要測量單位時間內小朋友拍球的次數，單獨測量和小朋友們一起活動時測量，一起拍球的數量明顯增加。這是因為群體共做時會激發潛意識的競爭機制。一個人單獨做一項工作往往不如一群人一起做同樣的工作效率高。也就是說，個體在群體中活動有增質增量的傾向。他把這種現象稱為社會助長作用。2023/4/22432．社會懈怠社會懈怠效應是指個人與群體其他成員一起完成某種事情時，或個人活動時有他人在場，往往個人所付出的努力比單獨時偏少，不如單干時出力多，個人的活動積極性與效率下降的現象在社會懈怠實驗中，個體認為只有他們單獨操作時才會受到評價。群體情境降低了個體的評價顧忌。如果人們不用單獨為了某件事負責或者不會被單獨進行評價時，群體內成員的責任感會被分散。如果不考慮個人貢獻，而是在群體內一味地采用平均分配，那么群體內搭便車的行為就會出現。2023/4/22443．去個性化去個性化是指群體中個人喪失其同一性和責任感的一種現象，導致個人做出在正常單獨條件下不會做的事情。當個體的身份被隱藏，就會出現去個性化；并且當所在的群體越大時，去個體化程度就越大。群體活動有時候還會引發一些失控的行為，群體一方面能對個體產生社會助長作用，同時也能使個體身份模糊。這種匿名性是人們自我意識減弱，群體意識增強。如，一個和尚挑水吃，兩個和尚抬水吃，三個和尚沒水吃。//球迷鬧事2023/4/2245群體心理具有四個特征：1、認同意識不管是正式群體的成員還是非正式群體的成員，他們都有認同群體的共同心理特征。他們對自己群體的目標有一致的認識，認同群體的規范，并在此基礎上產生自覺自愿的行動，并且對重大事件和原則問題保持共同的認識和評價。當然，每個群體內部的認同程度是不一樣的，一般來說大群體內部的認同程度要相對低一些，而小群體內部的認同程度相對要高一些。2023/4/22462、歸屬意識不管是正式群體的成員還是非正式群體的成員，他們都有歸屬于群體的共同心理特征，也即具有依賴群體的要求。但是，歸屬意識里面有個自愿感和被迫感的問題。非正式群體成員的歸屬意識是自愿的歸屬意識，而正式群體成員的歸屬意識則不確定，可能是自愿的，也可能是被迫的2023/4/22473、整體意識由于認同群體，歸屬于群體，不管是正式群體的成員還是非正式群體的成員都有或深、或淺、或強、或弱的整體意識，即意識到群體有其群體的整體性。但是這種整體意識程度不同，行為表現不同。一般說來，整體意識越強，維護群體的意識也越強，行為具有和群體其他成員的一致性；反之，整體意識越弱，維護群體的意識也越弱，行為具有或強或弱的獨立性。2023/4/22484、排外意識所謂排外意識，是指排斥其他群體的意識。群體具有相對獨立性，群體成員具有整體意識，這就必然在不同程度上產生排外意識。只要班組獎金高，管它車間發的出發不出獎金；只要車間獎金高，管它企業發的出發不出獎金。這是群體成員普遍會產生的心理。越是把自己看做小群體的成員，排外的意識就越是強烈。因此，“外人”也就更難進入小群體。這反過來也說明，人們往往更重視小群體的利益。2023/4/2249（三）沖突與和解當兩個人、兩個群體發生交往時，就可能因為需要或某個目標產生沖突沖突通常是令人不愉快、感到受威脅的，但缺乏沖突的關系或組織可能是死氣沉沉的。（為什么？）沖突體現了參與、承諾和關心，如果能被理解和解決，它可以促進人際關系的變化和發展2023/4/2250當人們將個人利益看得比集體利益更重要時，很多社會困境就會出現，解決的辦法包括：確定法規以限制利己行為；將群體分為較小的單位；讓人們能夠充分地溝通；改變激勵機制使合作能得到更多的回報；倡導利他的行為規范競爭、感到遭遇不公正、對對方的動機或目標有誤解，都會使沖突頻發或變得更加嚴重2023/4/2251如何看待謝里夫等人的實驗？2023/4/2252三、管理學理論與班級管理（一）科學管理理論（泰羅）第一，確立每項工作的科學的工作方法第二，合理地選擇工人，做到人適其事第三，教育、培訓、強化工人以使他們按照科學方法來工作第四，管理當局與工人精誠合作，共擔工作和責任2023/4/2253實施科學管理的結果是提高了生產效率，而高效率是雇員和雇主實現共同富裕的基礎。因此，泰勒認為只有用科學化.標準化的管理替代傳統的經驗管理，才是實現最高工作效率的手段。科學管理的出現，標志著人類由經驗管理模式向依靠知識的科學管理模式過渡2023/4/2254我國的班級管理大多仍是經驗型管理用科學化、標準化的手段來進行班級管理，以提高學生的學習效率和教師的教學水平（班主任培訓；班級管理模式）2023/4/2255（二）人際關系理論針對古典管理理論過于強調制度化管理，把人當成只注重眼前利益的“經濟人”，忽視人的社會需要等缺陷，20世紀30年代起開始流行人際關系學說提出的一套全新的管理理念。梅奧，美國心理學家和管理學家，他領導了1924-1932年在芝加哥西方電氣公司霍桑工廠進行的實驗，即霍桑實驗2023/4/2256梅奧的觀點1)工人是“社會人”，而不是單純追求金錢的“經濟人”2)企業中除了正式組織之外，還存在著非正式組織

3)新型的領導通過增強員工滿意程度來提高人們的士氣人際關系理論的基本觀點：1）強調員工的動機、工作滿意度、非正式組織的意義等對提高勞動生產率的價值2）在人和組織之間，人際關系學說更看重人3）人際關系理論家堅信，只有充分調動人的工作積極性，改善組織中的人際關系，才能達到有效管理的目的2023/4/2258（三）群體發展階段與高效團隊理論群體的發展一般會經過五個階段：形成階段、震蕩階段、規范階段、執行階段和解體階段1、形成階段：人們或因分配或因希望得到其他利益（如地位、歸屬感等）而加入群體。2、震蕩階段：凸顯內部沖突的階段直到群體內部出現了比較明朗的領導層級，群體成員在發展方向上達成了共識2023/4/22593、規范階段：群體表現出內聚力，群體結構比較穩固4、執行階段：群體結構發揮著最大作用，并得到廣泛認同；群體的主要精力進入到完成當前的工作任務上5、解體階段：群體為解散做好準備。善后工作取代高工作業績成為群體關注的頭等大事，群體成員的反應