《小數的意義》課標分析

1、利用米尺和面積圖研究分數和小數之間的關系，感悟小數的意義：分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。理解小數是十進分數的另一種表示形式。

2、認識小數的數位和計數單位。

3、知道小數每相鄰兩個計數單位間的進率是10。

《小數的意義》學情分析本單元的知識是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上學習的，是學生系統學習小數的開始。所以，我在講授知識之前，一定要對舊知識回顧和復習，把相應的分數等知識基礎打牢，然后再進行新知的教學。在教學設計中，可以借助多媒體課件幫助學生理解和體會小數與分數之間的關系，幫助他們體會和感悟小數與分數之間的聯系，建立小數的數學模型，從而理解不夠整一的時候會用到小數《小數的意義》評測練習1、10個0.1是（

），10個0.01是（

），72個0.01是（

），26個0.1是（

）。

2、0.6是（

）位小數，它表示（

）分之（

）。0.008是（

）小數，它表示（

）分之（

）。0.15是（

）位小數，它表示（

）分之（

）。

3、0.4的計數單位是（

），它有（

）個這樣的計數單位。0.138的計數單位是（

），它有（

）個這樣的計數單位。

4、小數點左邊第二位是（

）位，它的計數單位是（

），第四位是（

）位，它的計數單位是（

）。小數點右邊第一位是（

）位，它的計數單位是（

），第三位的計數單位是（

）。

5、5.376是由（

）個1、（

）個0.1、（

）個0.01和6個（

）組成的。

6、在4.04中，左邊的4在（

）位，它表示（

），右邊的4在（

）位，它表示（

），左邊的4是右邊的4的（

）倍。小學數學課堂教學評價表聽課人續娟評價項目評價指標符合程度ABCD教學目標10分①符合“課程標準”的規定和學生的實際情況，目標明確，要求具體、切合實際。√②情感態度價值觀、能力、知識“三維”目標有機統一：關注學生情感態度價值觀的形成；注重培養學生的思維能力、價值判斷能力、參與能力、社會實踐能力；注重學生掌握基礎知識。√教學內容25分①準確反映“課程標準”的內容要求，正確理解和把握教科書的教學內容，創造性地使用教科書。√②注意從學生生活實際和社會現實生活中科學合理地選取教育資源，充分體現小學科學課應有的教育價值；教學內容與時俱進，充分體現小學科學課的時代特點。√③以學生的生活邏輯為主線，不違背理論邏輯和生活邏輯有機結合，遵循問題解決式的思路安排教學內容層次。√教學活動40分①貫徹“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，以生活為基礎，關注學生的生活經驗，創設教學情境，觸動學生的心靈，啟動學生的思維，激發學生的探究欲望，增強教學的針對性和主動性。√②堅持啟發式教學，教學方式、方法、手段靈活多樣；重視對學生進行學習指導，促使學生經歷自主、合作、探究學習和社會實踐的過程，領會小學科學課程目標的意義。√③教學互動性強，學生參與有廣度和深度。√④課堂開放性強，且收放有度。學生能夠發現和提出問題、發表自己的見解，教師對學生進行正確的價值引導。√⑤合理應用反饋、評價機制，使學生得到及時的鼓勵或糾正√⑥充分發揮教科書引領教學的功能，課堂結構合理，教學環節緊湊，教學活動進展有序、自然、流暢。√教學效果15分①學生在教學活動中，有積極的情感反應，認同正確的價值標準；能力明顯提高；探尋到相應的知識，圓滿完成各項學習任務，教學目標達成度高。√②尊重學生個性，滿足不同層次學生的發展需要，使每個學生都有不同程度的收獲，體驗到學習成功的快樂，具有主動探求知識的熱情和進一步學習的愿望。√③教師能夠從教學活動中獲得有益的啟示，自身教學能力能夠可持續發展。√教學特色10分把教師主導的“目標—策略—評價”過程與學生經歷的“活動—體驗—表現”過程有機結合起來，或能創造性地實施“課程標準”，或能創造性地使用教科書，或能創造性地開發和運用教學資源，或在教學策略、方法、手段上有獨到之處等，能形成較為鮮明的教師個性和教學風格。√等級與賦分A：90%及其以上B：80%及其以上C：70%及其以上D：60%及其以下總計得分：A主要優缺點分析：本節課符合“課程標準”的規定和學生的實際情況，能創造性的整合教材，目標明確，要求具體，堅持啟發式教學等多種教學方法，注重對學生的評價，使每個學生有不同程度的收獲，體驗到學習成功的快樂，學生有積極的情感反應，課堂氛圍良好，教學目標達成度高。22016年3月22日小學科學課堂教學評價表聽課人楊明君評價項目評價指標符合程度ABCD教學目標10分①符合“課程標準”的規定和學生的實際情況，目標明確，要求具體、切合實際。√②情感態度價值觀、能力、知識“三維”目標有機統一：關注學生情感態度價值觀的形成；注重培養學生的思維能力、價值判斷能力、參與能力、社會實踐能力；注重學生掌握基礎知識。√教學內容25分①準確反映“課程標準”的內容要求，正確理解和把握教科書的教學內容，創造性地使用教科書。√②注意從學生生活實際和社會現實生活中科學合理地選取教育資源，充分體現小學科學課應有的教育價值；教學內容與時俱進，充分體現小學科學課的時代特點。√③以學生的生活邏輯為主線，不違背理論邏輯和生活邏輯有機結合，遵循問題解決式的思路安排教學內容層次。√教學活動40分①貫徹“貼近學生、貼近生活、貼近實際”的原則，以生活為基礎，關注學生的生活經驗，創設教學情境，觸動學生的心靈，啟動學生的思維，激發學生的探究欲望，增強教學的針對性和主動性。√②堅持啟發式教學，教學方式、方法、手段靈活多樣；重視對學生進行學習指導，促使學生經歷自主、合作、探究學習和社會實踐的過程，領會小學科學課程目標的意義。√③教學互動性強，學生參與有廣度和深度。√④課堂開放性強，且收放有度。學生能夠發現和提出問題、發表自己的見解，教師對學生進行正確的價值引導。√⑤合理應用反饋、評價機制，使學生得到及時的鼓勵或糾正√⑥充分發揮教科書引領教學的功能，課堂結構合理，教學環節緊湊，教學活動進展有序、自然、流暢。√教學效果15分①學生在教學活動中，有積極的情感反應，認同正確的價值標準；能力明顯提高；探尋到相應的知識，圓滿完成各項學習任務，教學目標達成度高。√②尊重學生個性，滿足不同層次學生的發展需要，使每個學生都有不同程度的收獲，體驗到學習成功的快樂，具有主動探求知識的熱情和進一步學習的愿望。√③教師能夠從教學活動中獲得有益的啟示，自身教學能力能夠可持續發展。√教學特色10分把教師主導的“目標—策略—評價”過程與學生經歷的“活動—體驗—表現”過程有機結合起來，或能創造性地實施“課程標準”，或能創造性地使用教科書，或能創造性地開發和運用教學資源，或在教學策略、方法、手段上有獨到之處等，能形成較為鮮明的教師個性和教學風格。√等級與賦分A：90%及其以上B：80%及其以上C：70%及其以上D：60%及其以下總計得分：A主要優缺點分析：本節課符合“課程標準”的規定和學生的實際情況，能創造性的整合教材，目標明確，要求具體，堅持啟發式教學等多種教學方法，注重對學生的評價，使每個學生有不同程度的收獲，體驗到學習成功的快樂，學生有積極的情感反應，課堂氛圍良好，教學目標達成度高。22016年3月22日《小數的意義》教材分析：

本節教學內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的，是學生系統學習小數的開始。

小數實質上是十進分數的另一種表示形式，其依據是十進制位值原則。教材著重從“小數是十進分數的另一種表示形式”來說明小數的意義，使學生明確“分母是10、100、1000……的分數可以用小數來表示。”

《小數的意義》教學過程：一、復習導入

1通過出示一些練習題，引出小數。2以商品的價格、和身高為例，說明小數產生的必要性。3通過展示學生寫的分數，講述一位小數，兩位小數，三位小數。詢問它們的意義，。師；這些小數的小數點后面都是只有一位，我們就把這樣的小數叫做一位小數，那么象這樣的一位小數表示什么呢？（明確一位小數表示十分之幾）導入新課二講授新課（一）講授小數的意義1.把1米平均分成10份，表示這樣的一份或幾份，就是十分之一或者十分之幾，寫成小數就是0.1或者0.幾，以此類推。講授一位小數的意義。2把1米平均分成100份，表示這樣的一份或幾份，就是百分之一或者百分之幾，寫成小數就是0.01或者0.0幾，以此類推。講授兩位小數的意義。3，同樣的方法講述三位小數的意義。4，在學習小數意義的基礎上，總結什么是小數。5.鞏固新知。把一張正方形的紙看作“1”；平均分成10份、100份…，圖中陰影所表示的分數和小數。（二）講授整數、小數的數位順序表（三）總結這節課你有什么收獲？（四）布置作業完成課本36頁的1，2，3題

《小數的意義》效果分析我認為這是一節較成功的數學課，首先我能以“讓學生經歷數學知識的建構”這一理念為統帥，整節課所有的課件簡單而樸實，全是為了解決問題而設計，每個環節的設計都珍視孩子個性化的體驗，引發孩子深度的思考，尤其是對教材的專業理解，不再是做教材的消費者，而是做教材的開發者和創造者，教師扮演的只是學生學習知識的引路人這一角色。縱觀這節課，簡約的設計、簡單的方法，簡練的語言，達到了教學的最大效果。我在處理一位小數、二位小數、三位小數時，時間調控并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數的探究上，通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動，進而逐步完善歸納出小數的意義。在此基礎上，讓學生經歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數的意義。歸納小數意義時，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，我采用層層剝筍的方法，滲透抽象化的方法，去掉單位名稱，抽象出小數就是表示十分之幾、百分之幾……的分數，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維，使抽象的數學概念變得通俗而易懂。

《小數的意義》教學反思在教學中我覺得，小數的意義屬于比較抽象的知識，而教學抽象的知識比較好的方法是采用直觀形象的手段進行教學，而