Word第第頁《烏鴉喝水》教學(xué)反思12篇《烏鴉喝水》教學(xué)反思12篇1

這節(jié)課，我的思路是同學(xué)首先從整體入手，然后到部分，最終再回到整體這樣來學(xué)習(xí)。由篇到字詞句，再到篇的挨次。借用特級老師曾麗君老師的話來說，就是“遵循兒童熟悉的規(guī)律，把認字放在詳細的語言環(huán)境中，讓同學(xué)整體把握。教給認讀方法，讓同學(xué)自主經(jīng)受讀書過程。小組合作，保證同學(xué)在閱讀中識字的質(zhì)量。

1、識字教學(xué)

識字對于一班級來說是最重要的教學(xué)，識字數(shù)量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，很重要的一點是要教給同學(xué)識字方法。在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的識字過程中，通過識記偏旁，對比學(xué)習(xí)喝和渴字，加深同學(xué)對字形和字義的理解運用；利用組詞試驗等方法關(guān)心孩子們理解識記瓶、方法、石、漸，給予生字以“生命”的意義，讓同學(xué)充分把握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進行運用就不在困難了。所以孩子們說出了很多精彩的句子。在識字教學(xué)要特殊留意發(fā)揮同學(xué)的主體地位，充分調(diào)動了同學(xué)的主動性，讓同學(xué)們都參加到學(xué)習(xí)活動中來。

2、隨段閱讀。

本課所進行的隨段閱讀，目的是在同學(xué)閱讀的過程中，間接穩(wěn)固生字詞的識記與理解，從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低班級隨文識字的重要環(huán)節(jié)，在閱讀中穩(wěn)固字意，進而就可以在其次課時使同學(xué)能夠充分理解課文內(nèi)容，提高閱讀的質(zhì)量。通過識字、寫字，讓同學(xué)再回到課文，看烏鴉是怎樣想方法喝著水的，我利用工具讓同學(xué)進行演示，他們觀看石子投入瓶子后水的改變，使得同學(xué)對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“慢慢”一詞的意思，這樣設(shè)計的目的在于提高同學(xué)的觀看力量，便于同學(xué)對這些抽象詞的理解，并讓同學(xué)學(xué)著用“慢慢”說一句話，積累了語言，提高學(xué)學(xué)問、用學(xué)問的力量。新課程強調(diào)：“同學(xué)是探究性學(xué)習(xí)和進展的主體。語文課程必需關(guān)注同學(xué)不同的探究需求，愛惜同學(xué)在探究活動中生成的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)探究的主動意識和進取精神。”在最終，我讓同學(xué)思索：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”激發(fā)同學(xué)的創(chuàng)新意識，然而在這時戛然而止，激發(fā)同學(xué)想要發(fā)表見解的欲望又剛好停止，促進同學(xué)對其次課時認真品讀的學(xué)習(xí)愛好。

教學(xué)是一門藝術(shù)，而在這節(jié)課里我還有許多的缺乏：對于課堂一些詳情問題從語言上處理的不到位，對前半部分同學(xué)在生字詞回答上的評價語言有一些單一，盼望自己能夠在以后的課堂中不斷積累閱歷，多多與閱歷豐富的老師多溝通、多溝通，以此提高自己的教育教學(xué)力量。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思12篇2

《學(xué)校語文教學(xué)大綱》要求老師依據(jù)素養(yǎng)教育的精神，樹立正確的教育觀，改革課堂教學(xué)，最大限度地給同學(xué)供應(yīng)自主探究的機會，多設(shè)計一些探究性和開放性的問題，充分表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，強化學(xué)習(xí)重點，突出教學(xué)難點，生動活潑地展現(xiàn)認知對象，引起學(xué)習(xí)者的愛好，整體推動課堂有效教學(xué)。在整體推動課堂有效教學(xué)中，老師對教學(xué)的調(diào)控是至關(guān)重要的一環(huán)。實施有效的調(diào)控，可以真正發(fā)揮老師的主導(dǎo)和同學(xué)的主體作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點，使課堂教學(xué)消失張馳有致的教學(xué)格局。

在教學(xué)《烏鴉喝水》這篇課文時，我把握了“課程標準”的基本理念、文本內(nèi)容，遵循兒童的認知特點來選擇教學(xué)策略，設(shè)計支配教學(xué)環(huán)節(jié)，以同學(xué)的情感活動為主線，以“質(zhì)疑、探究、感悟”的學(xué)習(xí)思維方式架設(shè)文本與同學(xué)間的溝通平臺。實施有效的調(diào)控，發(fā)揮了老師的主導(dǎo)和同學(xué)的主體作用，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源中豐富多彩、圖文并茂的特點，使課堂教學(xué)消失張馳有致的教學(xué)格局。就質(zhì)疑方面來說，我充分地讓同學(xué)質(zhì)疑課題，讓同學(xué)商量，在質(zhì)疑中提出問題，從而引起了同學(xué)的閱讀愛好。

我在課堂中還創(chuàng)設(shè)了同學(xué)主動參加豐富多彩的語文實踐活動，給同學(xué)供應(yīng)了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的機會，受到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想方法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是老師演示，讓同學(xué)理解喝著水的過程，同學(xué)處于被動接受狀態(tài)。為了讓同學(xué)嘗摸索索新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓同學(xué)在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做試驗，討論烏鴉喝著水的過程。通過親自實踐，同學(xué)親眼目睹了這一過程，比起老師的口說或讀課文效果要來得快得多，小組合作動手做試驗不僅驗證了烏鴉做法的正確性，而且培育了同學(xué)親身實踐的力量。

課末，在拓展這一環(huán)節(jié)，我就以“假如瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題讓同學(xué)想象，在老師的啟迪下，同學(xué)紛紛打開了思維的窗口，綻開了想象的翅膀，最終，我又提出：“你們喜愛烏鴉嗎？為什么？”老師激發(fā)同學(xué)的想象，不限制同學(xué)的思維，不僅使同學(xué)在語文實踐過程中提高了自己的語文力量，同時也溝通了語文與生活的聯(lián)系。

總之，老師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者，更是語文學(xué)習(xí)的主要參加者之一。課堂是同學(xué)呈現(xiàn)自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地制造表現(xiàn)自我吧！

《烏鴉喝水》教學(xué)反思12篇3

讓同學(xué)書空“烏”，對比“鳥”。讓同學(xué)結(jié)合書上圖片，試著回答“烏”的意思。再講“鴉”，復(fù)習(xí)部首“鳥”，說明烏鴉是——孩子們回答，一種鳥類。結(jié)合書上圖片，讓孩子們觀看烏鴉的嘴巴，翅膀，并在黑板上給出句子“〔〕是一種〔〕，它的顏色〔〕，它的嘴巴〔〕，它的翅膀〔〕。”顏色詞語，要求不許用黑色，孩子們立即反應(yīng)過來，用“烏黑烏黑的”“黑乎乎”。嘴巴要求用又〔〕又〔〕。孩子們說的都很好，先找好同學(xué)，再找中等生。我補充后面的，烏鴉叫聲嘶啞難聽，古時候被人們認為是不吉利的象征，后來如今發(fā)覺它是一種益鳥。人們用“烏鴉嘴”詞語說話不吉利。

第一段，問幾句話。孩子們普遍丟了問號那一句。接著，逐句指導(dǎo)朗讀，不同的句子讀出不同的心情。喝不著水的緣由，用書上的句子回答。

其次段有個“方法”，引導(dǎo)孩子們用書上的句子回答，想出了什么方法。這里強調(diào)“一顆一顆”和“一顆顆”的區(qū)分。給誕生活中的例句，體會一個快一個慢，讓同學(xué)理解用詞的精確性。再理解“慢慢”就簡單多了，能找出“漸漸”是近義詞。

最終問孩子們，你怎么評價烏鴉。本以為會有可愛啊之類的，可是孩子們回答得特殊好，“聰慧”“愛動腦筋”。我再黑板上寫“遇到〔〕，要〔〕，就能〔〕”。大部分同學(xué)都能說出，遇到困難，要開動腦筋想方法，就能解決困難。

缺乏之處，沒有時間問孩子們還有什么喝水的好方法。下節(jié)課補上。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思12篇4

這篇課文是讓同學(xué)懂得在困難面前要動腦筋想方法，主動地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特別同學(xué)在將來生活中，人生道路上要去體驗和面對的。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會這個道理。

為了讓同學(xué)嘗摸索索新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗，我設(shè)計了讓同學(xué)在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動手做試驗，討論烏鴉喝著水的過程。同學(xué)邊試驗邊不禁說：“升了，升了，真的慢慢上升了，跟課文講的一樣。”試驗興奮之情溢于言表。

這時，講解是多余的，通過合作試驗，同學(xué)主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動符合一班級同學(xué)的特點，很好地調(diào)動了同學(xué)的主動性，同學(xué)在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中愛好盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思12篇5

《烏鴉喝水》是部編版一班級語文上冊第八單元的一篇課文。這是一則經(jīng)典的寓言故事。課文以“烏鴉喝水”為線索，圍繞“烏鴉焦急喝水——喝不著水——想方法喝水——喝著水了”這一系列改變過程，描寫了一只遇到困難能認真觀看、仔細思索的烏鴉。通過這個故事，教育同學(xué)遇到困難不要驚慌，要主動面對，開動腦筋想方法。

第一課時的教學(xué)設(shè)計著力在這四個方面：

1、通過多種方式朗讀，熟識課文內(nèi)容。

2、啟發(fā)同學(xué)用多種方法識記字形、理解字義。

3、正確、規(guī)范書寫漢字。

4、通過關(guān)鍵詞理解句子，詳細指導(dǎo)朗讀。

本課教學(xué)的勝利之處有以下兩點：

1、啟發(fā)同學(xué)用多種方法識記字形、理解字義。我先讓同學(xué)回憶一下學(xué)過的識字方法，再用這些方法來識記本課生字。大部分同學(xué)都知道一些常用的方法。比方：加一加〔包括加偏旁和加筆畫〕、減一減、換一換、偏旁歸類識字、看圖識字、字理識字、動作識記、形近字比較識字、組詞法、偏旁區(qū)分識字等。

〔1〕形近字比較：鳥—烏貝—見

〔2〕加一加：鳥+牙=鴉扌+戈=找讠+午=許

氵+去=法方+攵=放井+辶=進

“力”加上兩點變成“辦”。“力、辦、為、邊”進行比較。提示同學(xué)，增加的筆畫放在不同的位置，字也不一樣。“力”這個字加筆畫，可以變成“為”“辦”，加偏旁“辶”，可以變成“邊”。

〔3〕偏旁區(qū)分：攵和夊，通過詳細筆畫的區(qū)分和數(shù)筆畫，進行區(qū)分。強調(diào)偏旁名稱。“攵”是“反文旁”，“夊”是折文。

攵：一筆撇，二筆橫，三筆撇，四筆捺，四筆寫成攵。

夊：一筆撇，二筆橫撇，三筆捺，三筆寫成夊。

攵：放、數(shù)。強調(diào)“數(shù)”是多音字，三聲數(shù)，數(shù)不清；四聲數(shù)，數(shù)學(xué)。

夊：處、冬、夏。

〔4〕組詞識記：烏鴉、處處、找出、方法、旁邊、很多、放進、上升。這些詞語都是生字組成的，而且和課文內(nèi)容親密相關(guān)。

2、書寫漢字時，重視范寫。著重強調(diào)“出”的書寫。我先讓同學(xué)和我一起書空筆順，再請同學(xué)留意觀看“出”的每一個筆畫在田字格中的位置，書寫的時候有哪些需要留意的地方，然后再進行范寫。“出”的筆順依次是：豎折、豎、豎、豎折、豎；第一筆豎折的橫段要寫在橫中線上，中間的豎要立在豎中線上。“出”筆順簡單出錯，要特殊強調(diào)一下，和“山”區(qū)分開。同學(xué)書寫時，個別指導(dǎo)。我會提示同學(xué)留意書寫姿態(tài)和執(zhí)筆姿態(tài)。我的提示口令是“寫字做到三個一”，同學(xué)答“一拳、一尺、一寸”，讓同學(xué)邊答邊調(diào)整姿態(tài)。

接下來我談?wù)劚敬问谡n的一些缺乏之處：

1、在教學(xué)過程中，我節(jié)奏感把握得不太好。識字、寫字、學(xué)文的比重沒有安排好，寫字時間略微有點長，導(dǎo)致分析文章的時間太少。應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)在朗讀課文的過程中，明確文章的線索：“找水喝”——“喝不著”——“喝著水”，理清文章的挨次，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2、我的語調(diào)、語速沒有明顯改變，課堂有些平淡乏味。有的同學(xué)提不起愛好，做小動作，不能仔細聽講。發(fā)覺有同學(xué)留意力不集中時，我應(yīng)當(dāng)停下來，轉(zhuǎn)換教學(xué)方法，重新吸引同學(xué)的留意力，而不是一味地完成自己的教學(xué)任務(wù)，忽視了同學(xué)。

3、通過關(guān)鍵詞引導(dǎo)同學(xué)理解句意和指導(dǎo)朗讀時，應(yīng)當(dāng)先讓同學(xué)談一談自己的理解，再指導(dǎo)朗讀。比方“一只烏鴉口渴了，處處找水喝”這句話，我在教學(xué)過程中，是先指導(dǎo)朗讀，再讓同學(xué)理解“處處”這個詞，顯得有些生硬。假如先讓同學(xué)理解“處處”這個詞語，再朗讀課文，就順理成章了！同學(xué)也更能體會烏鴉的口渴。教學(xué)中的詳情還需要反復(fù)斟酌。

4、為了讓同學(xué)理解“慢慢”的意思，我設(shè)計了一個環(huán)節(jié)：識記一個漢字或者回答對一次問題，就往瓶子里放進一顆石子，通過一顆一顆地放石子，讓同學(xué)觀看瓶子里的水一點一點上升。由于我沒有合理支配好時間，以至于下課時，瓶子里的水沒有明顯改變，同學(xué)不能完全體會到“慢慢”的意思。

5、板書有些隨便、零亂。我需要提高自己設(shè)計板書的力量。

6、課件制作水平還需要提高。

在今后的教學(xué)過程中，我要多鉆研教材、發(fā)掘教材，充分利用教材，提高同學(xué)的聽說讀寫力量。多向有閱歷的老師請教，更加敏捷地運用教學(xué)方法，提高自己對課堂的掌控力量。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思12篇6

《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子里，瓶子里的水慢慢上升了。”這句話看似簡潔，但要同學(xué)悟出其中的道理卻很不簡單。同時，教育同學(xué)明白遇到困難應(yīng)認真觀看、仔細思索的道理。

在同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)再回到課文看烏鴉是怎樣想方法喝著水的，為了讓同學(xué)嘗摸索索新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗，小組合作動手做試驗，討論烏鴉喝著水的過程。在教學(xué)中我并沒有急于讓孩子們發(fā)散自己的思維，提出像“說說你還會想出什么好方法？”“假如你是這個烏鴉你會怎么做？”這一類的問題。而是與同學(xué)一起，在學(xué)習(xí)課文的同時，去感受這只烏鴉的高超之舉。調(diào)動了同學(xué)的主動性，同學(xué)在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中愛好盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

讓同學(xué)在遇到困難時，能主動想方法克服困難，這是本課的唯一教學(xué)目標。課上，我就以“假如瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為商量點，滲透教學(xué)目標。我就以此作為討論對象，通過往瓶子里放石子的試驗為同學(xué)供應(yīng)了一個討論問題的情景，讓同學(xué)在試驗中自己去觀看、去思索，多方溝通，在解決問題的同時，充分發(fā)揮了同學(xué)的主動性。同學(xué)在主動探究的過程中得到了進展。不知不覺中，同學(xué)的思維在不斷進展。

老師不只是課堂教學(xué)的實施者、組織者、主導(dǎo)者，更是同學(xué)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是語文學(xué)習(xí)的主要參加者之一。課堂為同學(xué)供應(yīng)呈現(xiàn)自我的大舞臺，讓同學(xué)在實踐中愛好盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思12篇7

《烏鴉喝水》這篇課文，對于一班級同學(xué)來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓同學(xué)體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的改變，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬學(xué)問視野，豐富語言積累。

《語文課程標準》指出：低班級閱讀教學(xué)要讓同學(xué)在誦讀中感受閱讀的樂趣，并綻開想象，獲得初步的情感體驗。在教學(xué)中采納多種形式的讀，品讀感悟全文，體會烏鴉心情的改變，并充分運用遠教資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參加活動，培育學(xué)習(xí)愛好，激活同學(xué)的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)公平、合諧、民主的課堂氣氛，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主化、獨特化。例如在體會烏鴉觀察水卻不能喝到水的時候引導(dǎo)同學(xué)體會烏鴉的心情，是很難受，很絕望，很苦惱的，然后讓同學(xué)帶著自己的感受讀一讀，讀文中表達獨特化的閱讀。

在設(shè)計《烏鴉喝水》其次課時的教學(xué)中，我重在在分析指導(dǎo)課文及朗讀課文上，讓同學(xué)們通過了解故事情節(jié)來理解感悟課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)烏鴉的善動腦想方法解決問題，培育他們思索的意識。

我先復(fù)習(xí)前一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞，回憶了課文的主要內(nèi)容，加深了同學(xué)的記憶。接著運用朗讀法、設(shè)懸法、課件演示法綻開教學(xué)。讓同學(xué)在讀中感知讀中感悟，表達新課標的理念。緊緊圍繞烏鴉口渴了——想喝水——喝不著水——怎么辦——動腦筋——喝到水這一線索來綻開課文的分析。我把同學(xué)思索，想象的權(quán)利和時間交給了同學(xué)。在學(xué)習(xí)課文第一自然段的時候，重點引導(dǎo)同學(xué)體會烏鴉的心情改變，抓住了“口渴”“處處”等詞語的理解，讓同學(xué)想象“烏鴉四處找水”的情景，體會烏鴉口渴難耐的焦急心情。這樣設(shè)計是把同學(xué)變成課文中的仆人，把文中的重點詞“處處”變成了生活中的形象。

并設(shè)計了讓同學(xué)認真觀看瓶子及瓶里水的多少這一環(huán)節(jié)，要求同學(xué)用手來比畫瓶口的大小來感受烏鴉喝不著水的緣由，再體會烏鴉的心情重點指導(dǎo)同學(xué)的朗讀，加深同學(xué)的理解。在第三自然段的分析學(xué)習(xí)中，同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)再回到課文，看烏鴉是怎樣想方法喝著水的我利用課件演示，讓同學(xué)觀看石子投入瓶子后水的改變使得同學(xué)對“一個一個”理解更加形象化，進而感受“慢慢”一詞的意思，這樣設(shè)計的目的在于提高同學(xué)的觀看力量，便于同學(xué)對這些抽象詞的理解，并讓同學(xué)學(xué)著用“慢慢”說一句話，積累了語言，提高學(xué)學(xué)問、用學(xué)問的力量。

新課程強調(diào)：“同學(xué)是探究性學(xué)習(xí)和進展的主體。語文課程必需關(guān)注同學(xué)不同的探究需求，愛惜同學(xué)在探究活動中生成的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)探究的主動意識和進取精神。”在這時，我讓同學(xué)商量：烏鴉怎么就能想出這個方法？通過商量，同學(xué)明白了烏鴉能喝著水在于它的認真觀看、愛思索，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”讓同學(xué)通過合抱負象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表見解，提高同學(xué)的想象力量及言語表達力量，從同學(xué)們富有獨特的回答中，可見和諧的探究氣氛正在形成，這些，必將促使同學(xué)在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究力量的熬煉、培育、提高。

當(dāng)然，在這次課上，我也意識到有許多和缺乏，在指導(dǎo)課文朗讀方面還做得不盡完好，沒有能夠很到位地指導(dǎo)同學(xué)的朗讀，這一方面在以后的教學(xué)中要自我提高和完善，另外，評價語言單一，沒有將學(xué)

生的愛好提升，使整個課堂都歸于平淡，突破難點不到位，如在利用課件演示烏鴉把石子一個一個放進瓶子里水慢慢長上升這一過程時，課件設(shè)計的水上升的過程有些偏快，誤導(dǎo)了同學(xué)，讓他們以為水上升的速度很快，其實這一環(huán)節(jié)假如設(shè)計讓同學(xué)自己動手試驗體會，就會到達事半功倍的效果。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思12篇8

集體備課時，大家選擇了《烏鴉喝水》作為匯報課的內(nèi)容，由于這篇課文篇幅短小，故事性強，能激起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，易于課堂把握。但當(dāng)聽完試驗老師的課之后，大家都開頭茫然，這課咋講啊？咋這樣的路子呢？怎么隨文識字呢？這樣教學(xué)識字能扎實嗎？課文理解透了嗎？朗讀練到位了嗎?帶著很多的不解與疑問，我們根據(jù)學(xué)校的培育目標進行了閱讀教學(xué)，在自己教學(xué)完之后，又聽了同年組老師的課，對《烏鴉喝水》或者說對我們的語文課堂有太多的反思。

假如沒聽別的老師的課，真留意不到自己在課堂中會說那么多廢話！是的，老師在課堂中說了那么多的廢話！我們教學(xué)的是一班級的學(xué)校生，你說那么激情的導(dǎo)語孩子能聽懂嗎？孩子都回答對了，你干嘛還沒完沒了的重復(fù)呢？孩子讀的少的緣由是不是我們的過度語占用了他們的時間？孩子們回答下列問題的聲音怎么那么小呢？老師應(yīng)當(dāng)怎樣去引導(dǎo)？上課的時候，那些不會聽課或者說留意力不集中的孩子，我們應(yīng)當(dāng)怎樣訓(xùn)練怎樣引導(dǎo)呢？老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)問落到什么程度？語文課堂做試驗的目的是什么？

太多的疑問，讓我感慨。假如讓我重新來講這篇課文，我會把開頭復(fù)習(xí)生字那部分內(nèi)容落得更扎實，面對全體，讓每個孩子都有機會張嘴，發(fā)覺問題，隨即解決！

第一段的講解很勝利，我會保存。勝利的緣由是同學(xué)朗讀得很到位，我引導(dǎo)得也深化，同學(xué)抓住了“處處”進行理解，朗讀得很有感情！教學(xué)時，我似乎沒用“處處”說話，假如重新教學(xué)，肯定特殊留意。

在教學(xué)其次自然段時，應(yīng)當(dāng)重點培育同學(xué)的朗讀力量，每一句話應(yīng)當(dāng)讀出不同的語氣，比方第一句應(yīng)當(dāng)讀出烏鴉興奮的語氣，其次句話讀出烏鴉失落的`語氣，第三句話讀出烏鴉的問話。要一句一句的讀，自由讀，個人讀，老師示范朗讀，小組讀，再整體讀，讀通讀透，讀出感情。而不是為了教學(xué)環(huán)節(jié)走過程。

在教學(xué)第三自然段的時候，不用講的那么深，只要把烏鴉觀察瓶子旁邊的小石子的心情讀出來就可以了。在教學(xué)第四自然段的時候，我們每位教學(xué)的老師都做了試驗。我覺得還是很有必要的，這一環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)保存，由于這樣一次實踐體驗，或許能讓同學(xué)從今愛上科學(xué)、迷上科學(xué)，走向科學(xué)討論之路。

本課有一個教學(xué)目標，讓同學(xué)在遇到困難時，能主動想方法克服困難。課末，我還以“假如瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”這樣一個問題為商量點，滲透這個教學(xué)目標。

總之，通過這次匯報課，我感覺自己需要學(xué)習(xí)的，需要改良的地方特殊多，我會努力讓自己成為課堂的組織者、引導(dǎo)者，讓課堂成為同學(xué)呈現(xiàn)自我的大舞臺！

《烏鴉喝水》教學(xué)反思12篇9

《烏鴉喝水》是人教版學(xué)校語文一班級下冊第十九課。這篇課文講的是一只烏鴉想方法喝到了瓶子里的水的故事。全文共有三個自然段。第一自然段講烏鴉想喝瓶子里的水，卻喝不著。其次、三自然段講烏鴉看到了旁邊的石子，想方法喝到瓶子里的水。本文淺顯易懂，通過生動的故事說明白遇事要動腦筋、想方法的道理，使同學(xué)從中受到啟發(fā)和教育。

這篇課文，對于一班級同學(xué)來說，理解故事內(nèi)容不是重點，更算不上難點。結(jié)合新課標中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點，通過朗讀讓同學(xué)體會烏鴉在找水喝到喝著水這一過程中心情的改變，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬學(xué)問視野，豐富語言積累。在設(shè)計教學(xué)中，我重在指導(dǎo)分析課文及朗讀課文上，讓同學(xué)們通過了解故事情節(jié)來理解感悟課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)烏鴉的善動腦想方法解決問題，培育他們思索的意識。

在教學(xué)中，我讓同學(xué)在讀中感知，表達新課標的理念。緊緊圍繞烏鴉急著找水-喝不著水-想方法喝水-喝著水了這一線索來綻開課文的分析。我把同學(xué)思索，想象的權(quán)利和時間交給了同學(xué)。在學(xué)習(xí)課文第一自然段的時候，重點引導(dǎo)同學(xué)體會烏鴉的改變，抓住了口渴處處等詞語的理解，讓同學(xué)想象烏鴉四處找水的情景，體會烏鴉口渴難耐的焦急心情。這樣設(shè)計是把同學(xué)變成課文中的仆人，把文中的重點詞處處變成了生活中的形象。并設(shè)計了讓同學(xué)認真觀看瓶子及瓶子里水的多少這一環(huán)節(jié)，感受烏鴉喝不著水的緣由，再體會烏鴉的心情重點指導(dǎo)同學(xué)的朗讀，加深同學(xué)的理解。

在第三自然段的分析學(xué)習(xí)中，同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，讓同學(xué)再回到課文，看烏鴉是怎樣想方法喝著水的，我讓同學(xué)觀看石子投入瓶子后水的改變，使得同學(xué)對一個一個理解更形象化，進而感受慢慢一詞的意思，這樣設(shè)計的目的在于提高同學(xué)的觀看力量，便于同學(xué)對這些抽象詞的理解。

新課程強調(diào)：同學(xué)是探究性學(xué)習(xí)和進展的主體。語文課程必需關(guān)注同學(xué)不同的探究需求，愛惜同學(xué)在探究活動中生成的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)探究的主動意識和進取精神。

在這時，我讓同學(xué)商量：烏鴉怎么就能想出這個方法？通過商量，同學(xué)明白了烏鴉能喝著水在于它的認真觀看、愛思索。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思12篇10

《烏鴉喝水》是一篇老課文，在我自己讀學(xué)校時就已經(jīng)熟悉了這只聰慧可愛的烏鴉。這篇課文語言簡練，資料生動搞笑，很適合一班級孩子的認知水平。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)透過朗讀感悟“烏鴉急著找水―喝不著水―想方法喝水―喝著水了”這一系列改變過程。同時，教育同學(xué)明白遇到困難應(yīng)認真觀看、仔細思索的道理。

教學(xué)這篇課文有三個目標需要達成，首先認讀９個生字，要求會書寫的有６個。其次是能正確流暢地朗讀課文，了解故事的線索。最終是明白遇到困難應(yīng)認真觀看、仔細思索的道理。依據(jù)這三個目標，我設(shè)計了這節(jié)課，以求做到識字教學(xué)簡潔有效，朗讀訓(xùn)練到位有效，道理體會自然而然。

在課文的學(xué)習(xí)中，先請小伴侶整體感悟整個故事，請同學(xué)說說你看到了什么？也明白了什么？之后出示一副圖――烏鴉找到一個有水的瓶子，但是瓶子里的水不多，喝不著，怎樣辦？為了解決困難，先出示句子――一只烏鴉口渴了，處處找水喝。引導(dǎo)：烏鴉找了這么多地方，真不簡單，該怎樣讀呢？請同學(xué)大聲地讀句子。學(xué)學(xué)烏鴉的動作、表情，邊飛邊讀。同學(xué)邊讀句子邊表演的情趣很高，讓同學(xué)明白了烏鴉找到水是那么的不簡單。烏鴉最終找到了一瓶水。這時的烏鴉心情怎樣？你能感覺到嗎？問同學(xué)該怎樣讀？同學(xué)都說應(yīng)讀出興奮的語氣，那我們就以興奮的心情讀其次句。但是，烏鴉喝不著，明白為什么嗎？烏鴉的心情又怎樣？你從哪兒明白的？找出句子畫畫，讀讀第3、4句，把烏鴉絕望、焦急的心情讀出來。同學(xué)透過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時同學(xué)在表演、觀看中也體會烏鴉口渴時的難過，見到水時的驚喜，而喝不到水的絕望的整個過程。在學(xué)完這段時，讓同學(xué)再次透過讀來體會烏鴉的心情。

新課程強調(diào)：“同學(xué)是探究性學(xué)習(xí)和進展的主體。語文課程務(wù)必關(guān)注同學(xué)不同的探究需求，愛惜同學(xué)在探究活動中生成的奇怪???心、求知欲，充分激發(fā)同學(xué)探究的主動意識和進取精神。”這時，隨機一句“你能幫助烏鴉想想方法嗎？”讓同學(xué)透過合抱負象，激發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)表見解，促進了雙向互動。老師已成為探究活動中的促進者，始終給同學(xué)以層層推動、引人入勝之感，讓同學(xué)有不斷探究、追求真知之動力。從同學(xué)們富有獨特的回答中，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝水”。“我?guī)蜑貘f拿一根吸管，讓它把水吸上來。”“我拿一個電鉆，鉆個洞，不就行了。”可見和諧的探究氣氛正在構(gòu)成，這些，必將促使同學(xué)在探究的過程中構(gòu)成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究潛力的熬煉、培育、提高。

在同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓同學(xué)再回到課文看烏鴉是怎樣想方法喝著水的，為了讓同學(xué)嘗摸索索新知的經(jīng)受和獲得新知的體驗，小組合作動手做試驗，討論烏鴉喝著水的過程。同學(xué)試驗完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的上升了！”興奮之情溢于言表。透過合作試驗，同學(xué)主動悟出了烏鴉是怎樣喝著水的。由于設(shè)計的實踐活動貼合一班級同學(xué)的特點，很好地調(diào)動了同學(xué)的專心性，同學(xué)在讀一讀課文、做一做試驗、說一說試驗過程中愛好盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的仆人。

在教學(xué)結(jié)束時，我還留給同學(xué)感愛好的話題，激發(fā)同學(xué)探究的欲望。雖然一篇課文所學(xué)的資料有限，但一組課文結(jié)束，同學(xué)的收獲也會變豐富的。

《烏鴉喝水》教學(xué)反思12篇11

《烏鴉喝水》一課內(nèi)容通俗易懂，很適合閱讀。教學(xué)中重點應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)通過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想方法喝水—喝著水了”這一系列改變過程。同時，教育同學(xué)明白遇到困難應(yīng)認真觀看、仔細思索的道理。

我個人覺得本堂課的亮點有以下幾點。

第一，以讀促教。通過各種形式的朗讀。用創(chuàng)設(shè)情景的方法指導(dǎo)同學(xué)讀出烏鴉找水時的著急，找水過程的艱辛，找到水喝不到的焦急，看到石子想到方法的興奮，憑借自己努力喝著水的驕傲。在不斷的引導(dǎo)和提示下，讓同學(xué)聯(lián)系生活實際讀出相應(yīng)的情感。從課堂生成來看，孩子們進步特殊大。

其次，演示代講。通過演示烏鴉將石子一顆一顆放進瓶子的情景，同學(xué)在做試驗的過程中明白了“一顆一顆”和“一顆顆”區(qū)分。也明白了“慢慢”一詞的意思。在做試驗的過程中，孩子們異樣興奮。極大的激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。

第三，指導(dǎo)書寫。在指導(dǎo)“出”這個字的時候，由于我的失誤，沒有將一豎寫好。于是我擦了重新來。我真誠地跟孩子們說：“老師沒有把這個字寫好，我要重新把它寫美麗。”沒想到，孩子們更加仔細的看著我。在他們寫得時候，也將自己沒寫好的擦點重寫。這讓我很欣慰。

第四，拓展延長。在學(xué)完“烏鴉是怎么喝著水的”后，同學(xué)明白了烏鴉能喝著水在于它的認真觀看、愛思索，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？請大家?guī)蜑貘f想想方法，想到的請舉手。”兩分鐘后，同學(xué)們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。”“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”

同學(xué)們的方法各種各樣