第第頁二年級上冊數學《認識厘米》教學實錄

1、認識長度單位——厘米〔cm〕，知道1厘米有多長，清晰1厘米和幾厘米的關系；能用刻度尺測量物體的長度。

2、通過觀測課件、動手比一比，使同學認識厘米這個常用的長度單位以及1厘米和幾厘米的關系；通過量一量，使同學掌控測量物體的方法。

3、簡潔的課件讓同學的留意力集中于要學習的知識；善用障礙情景挑戰同學的思維，產生爭論和思辨，從而激發同學的學習熱忱，在進展思維的同時培育克服困難的行為習慣和精神。

課堂實錄：

一、談天引入，通過觀測尺子認識長度單位：厘米

師：今日就由我和一1班的同學一起上一節數學課〔注：本節課是在2022年3月4日用一班級同學上的〕，學的是什么呢？其實就在我們的鉛筆盒里，能說說你們的鉛筆盒里都有什么嗎？

生：尺子，鉛筆，橡皮。

師：鉛筆做什么用？

生：寫字、畫畫。

師：對了，那橡皮呢？

生：寫錯了可以擦。

師：是啊，那尺子呢？

生：連線、劃線。

師：沒錯，現在請你看大屏幕，劉老師也帶了一些學習用具，都有什么呢？

生：〔觀看、齊答〕鉛筆、橡皮、尺子。

【評析：尺子，是同學在學習生活中最簡單接觸到“厘米”的工具，老師用談天的方式引入尺子，顯得自然而有趣。】

師：但是劉老師的這把尺子似乎沒有你們的好，雖然也是直直的、平平的，但似乎缺了點兒什么，尺子上還應當有什么啊？

生1：還應當有0到10的.數字。

師：對，有一些數。還有什么？

生2：還應當有刻度。

師：說的很精確，還應當有刻度，一個一個的小道道。其實啊，劉老師的這把尺子也有，請你來觀測。〔展示課件〕看見什么了？

生：小道道。

師：小道道是一條一條的線。它叫什么呢？剛才那個同學說得特別的準。叫什么？

生：〔齊答〕刻度。

師：〔板書〕當然，這一條一條的線呢，我們就叫刻度線〔補充板書〕，來讀一遍。

生：〔齊答〕刻度線。

師：刻度線很整齊，排列得很勻稱。還有什么？

生：0—10的數字。

師：對啊，還有數呢。我們看看啊！你們說，數，出來！

生：數，出來！

師：數是出來了，你們還要讀出來啊！

生：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12〔沒有讀齊〕。

師：其中，最小的數是哪個？

生：〔齊答〕0！

師：對！所以從0開始，就要仔細讀。看誰的聲音能跟上數涌現的速度。開始！

生：0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12！

師：這些數可多可少，尺子短一點就少一些，尺子很長就多一些。但無論長還是短，數多還是少，其中有一個數不能沒有，也就是這些數中最小的那個，是什么？

生：0!

師：我們對0有了肯定的認識，誰知道，0有什么作用，表示什么意思啊？

生：0在尺子上表示起點。

師：對極了！0在平常可以表示什么意思？

生1：0可以表示沒有。

生2：0還可以占位。

師：今日這個0，表示哪一種意思呢？

生：〔齊答〕表示起點！

師：〔板書〕起點，是什么意思？

生：開始的點。

師：沒錯。0可以表示許多的意思，尺子上的0表示的是起點的意思。我們在測量的時候，就要以這個0作為起點，開始測量，所以0在尺子上很重要，表示起點。

【評析：通過對話引出尺子上的重要因素——刻度線和數，并且著重強調0這個“開始的數”，進而復習0的意義，突出0在尺子上的作用——起點。知識雖簡約，但進行的清楚有層次，并且為后面的測量奠定了堅實的知識基礎。】

二、認識1厘米

師：尺子上還有一些東西，或許你們平常沒有留意到。請看大屏幕，留意看！〔涌現“cm”〕看見了嗎？

生：看見了〔有的不作反應〕。

師：再看一遍〔重新播放〕。看見了嗎？

生：〔齊答〕看見了。

【評析：“cm”的涌現是知識的重點之一，當同學沒有看清時，老師適時地回放課件，使同學充分關注它。】

師：我們把它放大一點兒就能看清晰了。〔放大“cm”〕

生：cm。

師：對了，兩個英文字母c，m，它們合起來表示什么意思，誰知道？

生1：代表開始。

師：不是，請坐，你說。

【評析：數學是精確的、科學的，同學涌現知識性錯誤的時候，老師適當的否定，從某種意義上講，也是對同學的尊敬和愛護。】

生2：表示厘米。

師：對了！表示一個小小的，很有用的長度單位，就是“厘米”〔板書〕。厘米用漢字表示就是這樣，用字母表示就是“cm”。你們的尺子有沒有這樣的標識？

生：有！

師：請你們拿出自己的尺子看一看。

〔生邊看邊爭論〕

師：把尺子收起來，坐好！他完成的很快！大家看黑板，我們在尺子上認識了刻度線，還有許多許多的數，特別是0這個數，在尺子上表示起點，還知道了有一個單位叫厘米。下面我們就要來認識1厘米。也就是說，作為一個單位1厘米有多長？〔板書：1厘米〕請大家看屏幕！〔展示〕這就是1厘米。你能說一說，在尺子上，從幾到幾就是1厘米？

生1：從0到1就是1厘米。

師：對了！你看他坐的位置比較偏，但是他觀測的很認真，說的也很好！誰還能說一說，尺子上從哪兒到哪兒是1厘米？

生2：尺子上從2到3是1厘米。

師：好。她認為尺子上從2到3也是1厘米。她說的有道理嗎？

生：〔齊〕有。

師：有道理，一會兒我們會看到。誰情愿再說，尺子上從幾到幾是1厘米？

生3：尺子上從9到10是1厘米。

生4：尺子上從6到7是1厘米。

生5：尺子上從5到6是1厘米。

師：同學們特別會學習，其實在屏幕上，劉老師只給出了一條小小的線段，標識只有從0到1是1厘米。我們同學還能通過自己的聯想，發揮自己的想象，想出了從4到5是1厘米、從9到10是1厘米。真了不得！現在劉老師說一句話，請你判斷。尺子上，從0到1是1厘米。對嗎？

生：對！

師：當然對。假如這樣說：尺子上，只有從0到1是1厘米，對嗎？

生：不對。

【評析：同學的聯想和想象使課堂散發出知識和聰慧的光華，老師的實時鼓舞和確定，進一步激發同學的靈感，讓課堂火花出現。】

師：好，下面一起來看。這是從0到1是1厘米。現在呢？〔課件展示〕

生：從1到2也是1厘米；從2到3也是1厘米；從3到4也是1厘米；從4到5也是1厘米；從5到6也是1厘米；從6到7也是1厘米。

師：說了這么多句話，有什么共同的特點，從幾到幾是1厘米，能不能用一句話來表述？

生：兩個數字挨著的就是1厘米。

師：就是這樣，好極了！我們看看是不是這樣。〔課件展示〕

【評析：老師引導同學用自己的語言概括和總結，在進展同學思維概括性的同時培育同學的表達，雖然同學的語言還顯得稚嫩，但表達的意思很精確，老師也不做過分的訂正，充分說明老師對同學的尊敬。】

生：從7到8也是1厘米。

師：好，考考大家行嗎？

生：行！

師：找數4，

了嗎？

生：找到了！

師：從4到幾是1厘米？

生1：從4到5是1厘米。