農村高中學生寫作障礙及對策分析

寫作能力是衡量學生語文素質的重要標準，是現代社會進行廣泛交流交際的一個必備條件。但是由于地理位置局限，生源相對較差，且學生大多來自農村，語言環境不純凈，父母文化水平較低，缺少文化的感染和熏陶等原因，農村高中不少學生談作文而色變。一提筆沒有事或物可敘，沒有觀點可議，沒有情感可抒，硬要寫出來，只好假話、套話、空話連篇了，以致形成惡性循環：厭惡—害怕—厭惡。但在寫作教學中，也欣喜地發現有些學生有情感、有思想、有文學天賦。只要老師能引導得當，激發他們的寫作興趣，就一定能幫助他們提高寫作水平。一、寫作障礙的成因高考一張試卷定終身，學生升學壓力很大。在如此形勢下，高中學生在諸多花樣的考試和練習題的海洋里沉浮，學到的卻大多是用來對付考試的敲門磚。如著名特級教師于漪所說：“以作文為例，題型花樣翻新，套路一套又一套。考試只要題型對路，程式套進，就可以應付。這種作文教學，怎么會不迫使學生去走捷徑，背上若干作文選里的文章，考試時押寶呢？”學生寫作就不管真情實感，卻用寫作的“萬能鑰匙”迎合高考。現在語文教學中的作文教學也存在著嚴重的偏差。不少教師為了迎合高考走捷徑，不引導學生關注生活，不鼓勵學生寫真事、說真話，而是要求學生按照幾種作文模式去寫作。不管學生想不想寫，有沒有東西寫，題目一布置，就要求學生按時上交，如今的作文教學，不是把寫作當做一門藝術，而是當做一門技術。教師們常告誡學生：作文只要寫得有技巧，只要讓閱卷教師覺得滿意就可以了。如此的作文教學，怎會激發學生的寫作興趣呢？在這些背景下，產生了影響農村高中學生寫作的諸多障礙。二、課題的確定寫作障礙指寫作主體在寫作過程中出現的困難，這些困難包括來自教師方面的不適當的教學內容和方法，如來自學生方面的習作活動失敗，正確的習作方法、態度和習慣的欠缺，樂于寫作的學生極少，寫作純粹為了應付、交差；教師有時命題不考慮學生的生活實際，或要求過高，超出學生的智力程度；還有包括學校、班級、家庭等環境方面的因素。我認為農村高中學生歸根到底存在的寫作障礙如下：三、應對策略（一）認識障礙及對策學生寫作水平不高，這是很普遍的現象。現在絕大多數學生對寫作不愛好、無興趣，寫作上存在困惑。學生認為寫作費時費事，認為作文訓練可有可無，寫不寫都一樣，平時訓練無法提高寫作水平，考試只需“逼上梁山”即可。大多學生對寫作有明顯的認識誤區。為了克服寫作的認識障礙，首先要讓學生的寫作處于一種情感傾吐狀態。我們知道寫作應該是以我手寫我心，是人們表達情感的一種需要。中學生正處于身體成熟和心理不成熟的時期，他們在成長過程中有許多煩惱、情緒、思考，這些都會促使他們有一種自我傾吐和自我實現的欲望。根據這種情況，教師可以借助寫作這一平臺，讓他們暢所欲言。巴金說過：“我們寫作，只是因為我們有話要說，有感情要傾吐，我們要用文字表達我們的喜怒哀樂。”傾吐屬于個人的“存在需要”，中學生寫作行為，尤其體現自我實現和理解的需要意識。其次，要充分調動學生的寫作興趣。這對消除寫作的認識障礙極有幫助。教師要盡可能采取多種方法去激發學生的寫作興趣。其一，可以給學生寫作時間上的自主，有較充裕的時間去審題、立意、構思，把緊張繁重的寫作變得輕松有趣，從而消除畏懼心理。其二，不可過嚴限定文體，允許學生根據內容需要盡情選擇自己喜歡的、擅長的文體，適應個性發展。如廣州有個學生叫郝亮，他到九寨溝旅行，關注的不是山山水水，而是旅行車的收費價格，回來后算了一筆賬，得出旅游車的收費比飛機還貴的結論，為此寫了一篇文章，《羊城晚報》刊登了，新華社還轉發了。從中可以看出，人對事物的興趣是多方面的。同是旅游，人的關注并不都是山山水水。因此要讓學生學會按自己的興趣尋找寫作素材表達自己的觀點。其三，不宜硬性規定篇幅的長短，使學生能夠把主要精力用在有限的語言的斟酌和修飾上，克服力求字數而畫蛇添足的毛病。其四，多肯定學生作文的閃光點，多鼓勵、多表揚。在評閱學生的作文時不吝嗇，盡量找優點，只要發現優點，哪怕是一個詞語，就適時表揚。（二）觀察障礙及對策農村學生生活在農村或城鄉結合部，生活內容相當單一，絕大多數的學生最遠就到過縣城，沒有假期外出游玩的機會，對自己的生活和學習環境的一成不變感到沒勁，對生活現象熟視無睹，認為外界變化與己無關。對生活學習不感興趣，使他們缺少觀察，缺少觀察使他們缺少第一手生活素材，寫作時就“無米下鍋”了。為此，就要積極引導學生觀察。觀察是獲得作文素材的基礎。學生在寫作時抓耳撓腮，無話可說，大多是不注重觀察導致的。訓練作文，首先要解決材料來源問題，據了解學生作文的困難主要在內容方面，言之無物。其實，中學生也有一定的閱歷和知識面，那為什么一聽到作文就頭痛呢？這顯然與缺少觀察、積累不足有關。要引導他們對日常現象、時事多留心，多思考。掌握了觀察的本領，猶如疏通了寫作的源頭，讓外界的信息源源不斷地輸入大腦。教師可以根據中學生求知欲強這一心理特征，因勢利導，培養學生的觀察能力，提高他們的寫作能力。（三）情感障礙及對策學生缺少觀察，其實與他們情感缺少感悟有關系。如今很多學生只懂得過多地接受來自社會、家庭的關愛，卻不懂得情感交流是雙方的。相當數量的學生不知道感恩，不知道設身處地為別人著想。他們更關心“我”的感受、“我”的委屈、“我”的不被理解。情感障礙使相當多的學生在寫作時矯揉造作。要突破這一障礙，就要真誠激發學生的情感。從某種意義上講，寫作就是一種情感的宣泄。“情溢乎辭”的文章方為真文章，無“情”的文章，哪有美感效應？遺憾的是，農村高中學生的作文中缺少的往往就是這個“情”。他們長期以來受到來自家庭教師的否定多于肯定，形成一種片面的自我防御心理，滿紙“假、大、空”之詞。為此就需要充分尊重學生的情感體驗，讓他們情不自禁地流露自己真實的內心的世界。2007年江蘇省高考語文閱卷組組長何永康教授發現一篇綜合判定為37分的《懷想天空》，多次閱讀后，認為文章極為樸實地記敘了父親割麥、自己割麥的情景，父親言語極少，但厚實、博大；兒子情感表述很普通，但都發自肺腑，不玩深沉，用感恩的情感感謝父親，重新判定給了54分。樸實而真誠的情感流露會讓文章耐人尋味。（四）閱讀障礙及對策1.我國現階段國民閱讀情況全國政協委員、蘇州市副市長朱永新在兩會期間再度提出建立“國家閱讀節”提案。他從2003年開始連續提出建立國家“閱讀節”的提案，就是要堅持“把閱讀進行到底”，讓閱讀成為中國人的日常習慣。和世界其他民族相比，我國目前的國民閱讀水平令人擔憂。每人每年平均閱讀量只有4.5本，遠低于猶太人的64本，前蘇聯的55本和美國的50本。朱永新在兩會期間曾為讀書發出充滿激情的呼吁：一個不喜歡閱讀的民族很難成為遠離貧窮和平庸的民族，一個沒有閱讀的學校永遠不可能有真正的教育。2.關于學生課外閱讀現狀的分析為了使課題內容更加科學合理，我首先對所教年段的學生的課外閱讀進行調查，通過這次調查發現高中生的課外閱讀狀況令人擔憂，大部分的學生課外閱讀情況十分惡劣。具體表現在：(1)幾乎沒有什么書可看：從調查材料顯示，所看的多是《美少女》《少男少女》《婚姻與家庭》《福建廣播電視報》等報刊。(2)幾乎沒有良好的閱讀環境：家長偏激地認為學習只要成績好就可以了，購買課外書籍是一種浪費。學校雖然擁有圖書館，但由于經費的限制，書籍數量讓人不敢恭維。書籍的更新換代步履維艱。圖書館利用率不高，學生除了上體育課偷懶進圖書館看雜志外，就極少光顧。(3)課外書籍閱讀量相當少：學生對中外名著的喜愛主要受社會傳媒和作品名氣以及作品可讀性的影響，他們似乎更看重作品本身的故事性和可讀性。愛看武俠、玄幻、懸疑、恐怖小說，他們還看過大量韓國言情小說。(4)偶爾進行課外閱讀的學生少人指導：由于大多數學生來自農村，家長的能力有限。教師雖深諳此道，但苦于教學的功利性，即使對高考必考的文學鑒賞題也帶有極濃的功利性，教師很少有精力真正為學生的課外閱讀提供方法上的指導。可以明顯看出，學生通過課外閱讀對知識的積累、對文章的欣賞和感悟，并使之融會貫通地運用于寫作當中，有效地提高寫作水平的能力是多么低下。3.關于課外讀物的建議《教學大綱》要求高中學生在三年中閱讀總量達到300萬字以上，閱讀材料包括適合高中學生閱讀的各類圖書和報刊。4.實施的途徑個人的經歷、個人的知識儲備、個人的閱讀量是影響寫作的重要因素。針對閱讀障礙，應對策略是使學生融入生活，擴大閱讀，用生活和閱讀涵養寫作。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，當學生真正感受生活時，他們的寫作就有了源頭活水。擴大閱讀除培養他們良好的閱讀習慣外，還需要營造良好的讀書環境。班級可以建立一個圖書角，也可以互相借閱書籍，雖說大多數學生的手頭藏書不多，但集中在一起還是可觀的；還可以利用《語文讀本》豐富學生文學底蘊，增加他們文學素養，提高寫作能力；借《百家講壇》上有吸引力的易中天、于丹等的作品，以此帶動學生閱讀《三國演義》《論語選注》《莊子》等。當然書香班級不是短時間靠手段就能營造的，更需要學生潛移默化受到陶冶。（五）積累障礙及對策學生說寫作難，可以歸納為兩點：一是難在寫作時不知道該寫什么；二是難在不知道作文該怎樣寫，這其中之一的原因就是受其知識基礎、閱讀量的限制，文章內容干癟，缺乏知識性與趣味性。這就是積累障礙。素材的積累會消除積累障礙，沒內容可寫、無例子可舉的困惑就消失。積累就須多讀。張中行先生解釋：其一，“多讀，熟了，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可隨手拈來，不思索就順理成章。這是多讀作用的初步，因而筆能達意。”其二，“進一步多讀，熟悉各種表達方式。”“多讀，熟了，積蓄在兩方面增多，既有內容可寫，又熟悉內容如何表達，作文的困難自然而然就沒有了。”對于學生來說有一定的積累，好文章接觸多了，知識轉化為能力，寫作水平自然會隨之提高。除大量閱讀積累外，平時在教學中要注意把課文教學和作文教學緊密聯系。如收集課文論據，假如論據是學生熟悉的，他們就會很容易運用到作文中，只要教師有意識引導學生積累。在作文教學中引入積累性教學，根本目的是應用。引導學生從被忽略的教材和課文閱讀中挖掘、儲備事例，并將現有的比較典型的論據材料進行多角度的分析，使之適合