淺談雙減背景下初中數學課后作業的設計與評價摘要：如今，我國“雙減”工作已全面開展，雙減中一項重要的工作就是全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重作業負擔。減輕學生的作業負擔，落實雙減政策，需要老師轉變觀念，改變策略，讓學生作業減負落到實處。那么就要求我們老師要精心設計作業，提高作業質量；要求老師尊重學生差異，設計有層次的作業，讓每個學生都有練習的機會和成功的體驗；要求教師要了解每一位學生，掌握每位學生的學習要求，做到心中有數。有效的作業不在于量多，而在于作業的精當對癥。關鍵詞：雙減課外作業數學學習引言：課外作業，顧名思義是學生在課堂外完成的練習，它有別于課堂作業，前者學生在課外獨立做，干擾因素較多，輔導受客觀條件的限制，后者當堂完成，相對說學生注意力集中，干擾因素少，遇有困難可及時得到教師的幫助，課外作業布置得好，學生樂于接受，與課堂作業相輔相成，能達到鞏固提高學習效果的目的。反之，不僅會增加學生負擔，還會壓抑學生學習的積極性。課外作業是以學生個體完成作業的獨立活動為基本形式，學生在完成各種作業的過程中，需要獨立思考、獨立鉆研，有時要獨立動手操作或手腦并用，這對學生有充分的時間鍛煉的機會。學生的課外作業有助于學生發展智力和創造性的才能，有助于培養學生靈活地運用知識解決問題，有助于培養學生的自學能力，并能養成學生按時完成任務的習慣和責任心以及克服困難的精神，因此，對課外作業應精心設計。一、作業內容精煉化。首先要科學地控制數學作業的量。教師在布置書面作業時，要從全局著眼，各學科利益著想，既要考慮自己所任學科的作業量，又要考慮其他科目的作業量，嚴格控制作業時間，其次，教師應注意數學作業的質，教師要研究作業目標，確定訓練方向，做到心中有數，有底放失。作業布置時，教師要注重本堂課知識的承上啟下作用，為學生進一步學習后續知識打下伏筆，即所謂的立桿效應和可持續發展；要精心設計選擇作業內容，努力做到精練、巧練、趣練和有針對性的練；同時也要注意在布置的作業中，既要有基本知識、基本概念等硬件作業；又要有開發智力、培養能力、形成技能、激發興趣等軟件作業。二、作業布置層次化。作業布置的層次化要求，作業既要面向全體學生，又要關注個體差異。尊重學生學習上的差異性、階梯性，給學生以選擇的權利。提倡基本作業加彈性作業模式，不搞一刀切，使各層次的學生做有所得，對學習難度較大的內容，教師不能給予在短時間內讓全體學生掌握，應合理分解難點，科學安排練習，逐步突破有代表性、典型性、關鍵性的作業。不要認為學生做過就過關，必須有目的、有計劃地安排一定程度的反復性作業，才能保證學生獲得牢固的知識和熟練的技能。我在布置作業時，對于學習差些的學生，采取了從基礎知識著眼，基本概念著手，低起點、小步子、多訓練、快反饋的措施，給他們布置一些與例題相似的，以基礎知識、基本概念為主的較淺顯易做的作業題，以滿足他們的成功感，消除恐懼心理，促進學習興趣的形成。對中等生，我采取了從重點著手，基本技能著手，半扶半放的措施，布置一些與例題相近或稍有提高的，以技能性、能力性、智力性為主的作業題，以滿足他們的求知欲。對優等生，我采取了從知識難點著手、重點著手，高起點、快節奏、一放到底的措施，布置一些以綜合性、系統性為主且難度稍大的作業題，以發揮他們學習中的創造性和技巧性，滿足他們不斷對新知識的探索欲望。三、作業形式趣味化。教師必須把學生從不利于他們發展的題海中解放出來，精心設計能體現數學學習的探索性和開放性的練習題，使學生在作業過程中自己走進生活，向社會收集整理各種所需的數據。通過自己的實踐活動去得到數據，然后才能完成作業，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生的作業興趣使之產生一種內部的需求感，自覺主動的完成作業。在作業形式上要注意變化，實現作業形式的多樣化，讓學生從多種作業的過程中，體會到數學的趣味性、感覺的快樂，從而培養學生對數學作業的興趣，進而培養數學興趣。例如教材中的讀一讀、想一想、做一做的形式可以增加學生的知識面，培養學生探索問題的能力，對學生進行愛進行愛國主義教育，同時增加對數學史的了解。還應補充諸如觀察、制作、實驗、讀課外書這一類實踐性的作業。四、作業布置的及時性與經常性。及時性是指根據課時的教學目的和要求，或發現學生的知識缺陷，及時布置作業。德國心理學家格爾曼艾賓浩斯的實驗證表明，記熟了的材料在接受以后的最初一段時間內忘記的比較快，在這段時間內記住了材料以后忘記的就比較慢。巴普洛夫和他的學生有關生理學的研究也證明，新形成的神經聯系并不鞏固，容易受到抑制，抑制的最厲害的是在剛形成暫時聯系之后。根據這些研究成果，許多教育家主張課外作業應該當天完成，因此布置作業應該注意及時性。所謂及時性，就是在學習新課的當天，應該及時布置有關新課的課外作業，并且要求學生當天完成，這對鞏固知識、防止遺忘效果較好。有經驗的教師常常規定，學生當天布置的作業，第二天清早上學時就要交齊，教師及時批改，及時講評，這樣能保證及時反饋所起的作用。經常性是指布置作業要經常，不能一曝十寒。課外作業是練習的一種形式，本身就包含著經常重復的意思。要掌握某種知識或技能，一定數量的重復練習是完全必要的。孔子曰，學而時習之，就是這個意思。經常性有兩種含義。一種是要經常布置課外作業，不能幾節課后才布置一次作業，有的教師一周布置一次，一次布置十來個題，這種做法就違反了經常性和及時性的原則。另一種含義是要經常重復練習某些基本知識和技能，例如數學公式的運用，只靠理解其意義和方法是不可能達到熟練程度的，必須經常的在作業中出現，讓學生經常的練習才能奏效。又如數學運算能力的培養，教師講一遍兩遍方法，學生做兩次作業是不能達到運用自如的地步的，必須在整個學習過程中經常布置這樣方面的作業，通過學生的書寫、判斷、改錯，才能加深理解，形成技能。五、合理運用加減乘除法。加法是提高數學教師自身的技能，要求教師不僅要精讀課程標準，還要做到三個到位，對教材設計思路理解的到位，對相關知識的儲備到位，對教育矛盾先期預計到位。另外，教師要大量做數學題，這既有利于教師得到有價值的信息，也能提高教師自身的業務水平。減法是控制作業量，要求教師根據教學進度，從課本和練習冊中對作業題進行挑選，自己先做一下，看看是否有價值，或有針對性的進行自行設計數學作業題，使學生通過對這些作業題得到所期望的發展，而且練得恰到好處。比如挑選學生平時容易出錯的練習，集中對比展示，這樣不僅減輕了學生的作業負擔，又提高了課堂的效率。通過精心選題，實施適度科學的訓練，達到減輕學生負擔，提高教學質量的目的。 乘法是提高教育效益。比如設計層次性作業和趣味性作業，如何進一步合理有效地用好課堂作業本兒等科研主題而提高教學效益。除法是減輕心理壓力，要求教師把學習的主動性還給學生。比如，改革傳統的作業評判標準，針對學生在教師留作業時普遍存在的逆反心理大膽嘗試，通過學生心理信息分析，教師可以有針對性地抓差補缺，從而減輕學生的學習壓力，切實提高教學質量，真正達到減負增效。六、改進評改手段。因人因材實施作業的評改，能動的影響學生作業的信心和動力，推動或抑制下一次作業的完成。例如課堂作業的評改中，對好生的錯題可記上醒目的“×”以示警戒，而差生由于失誤多和信心不足，太多的“×”容易萌生自卑、消極心理和逆反情緒，因此評改時若能注意選擇其中的正確部分，打上“√”，同時在差錯處畫上紅線，是以問號體現教師對其格外的關注，同時也顧及到他們渴求部分滿足的積極心態，有助于調動其認真聽課、主動配合完成作業的心理。在書面作業的評改中，對優生的錯題可只記“×”，不必另費筆墨以制約其粗心，并促其認真訂正，而對于差生，則需要在標明錯處的同時，給予簡短的批語引導，如注明約分錯、抄錯等，或者在關鍵處改上一兩個數字，一體現了上述的感情愛護因素，有助于調整一些不正常的心理障礙，提高作業的自信心。教師對差生作業的面批要注意，防止出現矛盾、感情對立的情況，慎重選擇面批的時間和地點。例如把一部分高年級女生叫到辦公室面批，容易產生抵觸情緒，不利于良好作業心態的形成，對于此類學生，可以有計劃的將面批引進課內。例如在備課中注意備好有梯度的作業或提問，讓他們的知識缺漏解決于課內，或者在每節課的作業練習時間，有針對性地巡視這類作業并及時局部面批，可以達到較好的心態效應。學生的課外作業是課堂教學的延續，它是以學生獨立活動的形式完成特定的教學任務的。學生的作業活動仍然是教師根據教學大綱的要求而進行的，盡管學生完成作業活動的場所不在課堂，但學生完成作業任務的要求、內容都是按照教師的布置進行的。完成作業后，又要有教師的批改和指導，仍是教師雙邊活動，只是學生完成作業的活動，不是在教師直接觀察和監督下進行。學生課外作業的主要特點是學生獨立活動，獨立完成作業任務，盡管學生的作業活動離不開教師的領導，但卻是遙控，而不是當面的直接控制，更不是代替學生的作業活動。總之，雙減背景下的作業布置不是一蹴而就的事兒，也不是高不可攀，就像《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》啟示我們，想清楚我們布置作業的核心目標，培養孩子有自信心的接受挑戰，戰勝挑戰。作為一名有責