學會傾聽，構建生成性語文課堂【摘要】語文是一門語言性的學科，教師要站在學生的角度看待問題，善于傾聽學生內心真實的想法，并且秉持以學生為主體的教學理念，引導學生勇于并善于表達，拉近師生關系，提升學生的學習效率和表達能力，構建和諧的生成性語文課堂。教師應在動態教學中實現對傳統“接受性”課堂的顛覆，調動學生的學習積極性，充分發揮學生的主觀能動性。本文將從以下幾個方面闡述語文教師應該如何學會傾聽，構建生成性語文課堂。【關鍵詞】小學語文學會傾聽生成性課堂策略研究生成性課堂將教師與學生在課堂上的動態性以及環境變化的不可預測性作為課堂教學非常重要的兩個權變因素，目的是讓學生充分發揮學習的熱情和激情，將每一堂課都視為不可復制的智慧結合。學會傾聽學生是一名教師的最高職業準則，是一種難能可貴的品質,教師可以據此來判斷學生的學習情況，結合教學目標，不斷調整教學計劃，加快構建生成性語文課堂。在此過程中強調學生的全方面發展，培養學生的語文綜合素養，使之成為新時代的綜合型人才。一、學會傾聽，構建生成性語文課堂的意義拉近師生關系，創造和諧課堂教師學會傾聽是建立師生之間溝通交流的重要一步，對于拉近師生關系有重要的意義。語文教學的實質是一種情感認識與人文情懷的教學，關注學生的情感模式和思考方式的動態變化是生成性課堂的重要內涵。在傳統的語文教學中，學生與教師的距離看似是講臺與課桌的距離,實際上卻是師生在心靈與溝通上的巨大鴻溝。教材中的課文背景、文化意義等與學生的理解認識存在很大的差距，學生、教材與教師之間的關系太過死板。和諧的生成性語文課堂是現代語文課堂的教學目標，教師要注重教材講解的生活化，調動學生的積極性，突破傳統課堂的缺陷，善于傾聽并接受學生們的意見和觀點，創建和諧課堂。提高學生的學習效率，增強學生的表達能力傾聽式課堂顛覆了傳統的教師“一廂情愿”的教學模式，以學生為主體，幫助提升學生的課堂學習效率，增強學生的表達能力。著名的思想家、教育家陶行知先生認為，教育分為教書和育人,而人民教師的主要責任在于“育人”,培養學生成為品德高尚、適應社會、能獨立思考、有行動力、有創造力的人。表達能力則是學生成就未來的“黃金鑰匙”，教師要幫助每一個學生成為“黃金鑰匙”的擁有者，盡心盡力培養學生，承擔起人民教師“育人”的偉大責任。課堂應當呈現出“學生講、教師聽”的形式，教師起到引導和輔助的作用,學會傾聽學生的真實想法，及時制訂和調整適應學生的教學方式，讓生成性課堂充分激發學生的主觀能動性。二、學會傾聽,建構生成性語文課堂的具體策略1.聯系生活實際，建立傾聽紐帶小學生擁有豐富的想象力，他們奇思妙想、天馬行空，由于年齡上的差距和認知的不同，小學語文教師與學生存在代溝，很難理解學生想要表達的真實意思。因此教師要利用與生活緊密相關的一些問題引導學生，建立師生之間傾聽的紐帶。例如,在教學統編版語文六年級上冊《詹天佑》一課時，文章的歷史背景與當今社會截然不同，再加上文中涉及很多關于修建鐵路過程中的專業知識，學生會感到乏味和無聊，更加難以體會字里行間傳達的主人公詹天佑深刻的愛國情懷。這時教師要找到一個與現代生活息息相關的切入點 鐵路，建立課文與學生之間的聯系。鐵路的發展早已讓國人為之驕傲,教師可以通過播放相關的高鐵視頻來激發學生們的愛國情懷，讓學生見證祖國的高速發展，為自己是一名炎黃子孫而感到驕傲和自豪。隨后教師提出問題:高鐵的迅速發展得益于什么？學生的回答是科研人員日日夜夜的專研與探索。教師問大家有沒有坐過高鐵，你們知道高鐵的速度最快可以達到多少嗎？同學們都回答說坐過高鐵，然后通過查閱資料得知高鐵的速度最快可以達到每小時350千米。教師緊接著提問:曾經我國沒有鐵路，是誰經過不懈的努力，克服重重困難建立了第一條我國工程師自主研發制造的鐵路呢？制造鐵路對遇到了什么樣的困難？他是如何解決的？一步步引導學生懷著崇敬的心情去閱讀我國著名愛國工程師詹天佑的英雄事跡。通過生活化的提問傾聽學生內心的想法,在面對愛國這一共同的情感時,教師與學生之間產生一種無聲的共鳴,這種共鳴成為教師傾聽學生的紐帶。學生在感受國家高速發展的同時，內心也充滿了激動之情和自豪之情。教師用生活化的教學策略將兩個年代聯系起來，傾聽了學生內心的聲音，達到良好的教學效果。2.引導學生表達，傾聽真實想法作為教師，在紐帶與橋梁基礎上傾聽的是學生表達出的內心的真實想法，同時這也是構建生成性語文課堂的重要前提之一。“尊師重道”的中華美德不應成為教師與學生之間的巨大鴻溝，教師要善于引導,給予學生適當的鼓勵，讓學生敢說、想說,對自己充滿自信心。例如,在教學統編版語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》時，教師要善于引導學生說出自己的想法和意見，盡量用一些開放式的問題進行提問。教師給出的問題不應該是“你為了什么讀書？”，而應該是“你為什么要讀書，說出你自己的理由。你將來想成為怎樣的人？你應該為這個目標怎樣奮斗？”現在的語文教師很奇怪的一點就是直接問學生“是否”問題，學生的表達機會只有“是”或“不是”，給學生留下一種“過程不重要，思考不重要，結果正確最重要”的印象，這樣不僅讓學生越來越重視結果，不注重自己的邏輯思維能力培養,表達內心想法的機會更是幾乎沒有，歸根結底是教師教學模式的問題。在面對開放式的問題時，教師首先讓學生自己思考，強調一定要表達出自己的真實情感。教師在給學生一定的獨立思考時間以后，讓學生回答問題，一定要注意讓每個學生都有機會回答問題。學生有的回答“我是為了賺很多錢而讀書的，因為家里很窮，爸爸媽媽每天很辛苦地工作，我讀書的目的就是為了讓爸爸媽媽能夠過上好日子，我想成為一個孝順父母的人。現在的我能做的就只有好好讀書，將來找一份好工作，讓父母可以安享晚年。”有的學生想成為一名教師或者律師甚至是想當官的，是希望能成為為民請命的人，鋤強扶弱、匡扶正義。有的學生想成為一名醫生，是因為想要治病救人，用自己高超的醫術幫助別人。學生真心實意地表達出自己的內心所想，教師要給予一定的鼓勵和贊美，讓學生從心底里肯定自己。開展課外討論，善于用心傾聽在建立傾聽紐帶的基礎上，教師不僅要學會聽，更重要的是用心聽。小學階段的學生真正需要的是教師的陪伴成長。課堂往往只是教學的一部分，語文教師是一種充滿人文情懷的教育，啟迪人的心靈，潤化人的涵養。教師應經常性地開展相關的課外討論,用心傾聽學生的真實聲音。例如,在教學人教版語文五年級上冊《精彩極了和糟糕透了》的時候，課本中提到的“我”是一個熱愛寫作的孩子,父親對“我”作品的評價永遠都是“糟糕透了”，而母親從小到大對“我”作品的意見都是“精彩極了”。兩個人的行為語言形成了鮮明的對比，在文章一開始的時候，母親看了“我”寫的詩，眼睛“亮亮的”，興奮、摟我，“我”靦腆又得意，但是“我”一下午的期待換來的卻是父親的批評、不滿，父親讀了很久，將這首詩扔回了原處，“我”哭了，心情很沉重。后來的主人公取得了非常好的成就，出版了很多優秀的小說、劇本作品，作者認為母愛給了自己創作的力量,是創作的源泉，父愛則是警醒自己不要誤入歧途,要不斷進步。如果深入思考，正是這樣的家庭教育模式成就了作者，鼓勵與鞭策給了主人公人生的教育。隨后教師要組織學生選取日常生活中的父親母親對自己的教育開展討論。部分學生說媽媽管得嚴格,只要媽媽生氣了，爸爸就會在一旁勸導、緩解,媽媽就會慢慢恢復成溫柔的樣子，但是還會有一定的處罰;有些學生說爸爸媽媽由于工作常年不在身邊，自己是和爺爺奶奶生活在一起,平時感覺不到父母的關愛，只有偶爾的電話聯系和寥寥數次的見面;還有極少數學生學習成績很好，但是由于父母離異等特殊原因，和父親一起生活的管理比較松散自由，和母親一起生活的則對母親的嚴格管理感到很壓抑。借助“家庭管理”，學生第一次談起自己的家庭，教師要學會傾聽學生的內心，并注意學生的表情動作和神態,感受此時此刻學生真誠的表達，對學生也回饋以赤誠之心，對待家庭不完整的孩子要給予更多的關心和愛護,面對沉默的孩子可以鼓勵他們多和其他學生進行交流。只有善于傾聽學生內心的聲音,才能真正做好教育。接納觀點討論，傾聽多種聲音生成性課堂的最大特點在于它的動態性。每個學生都有自己的想法和觀點,教師應該鼓勵而不是忽視甚至批評，傾聽的藝術性也是如此，能夠包容學生們個性化的想法和觀點，善于引導學生進行多樣思維，培養高素質的創新型人才。例如,在教學人教版語文四年級下冊《中彩那天》時,學生們對于父親的做法有不一樣的見解。生活拮據的主人公一家意外抽獎抽中了奔馳汽車,本應該是激動與喜悅的時刻，但是父親卻是一臉凝重，主人公非常不理解。在這里，主人公的情緒和父親的情緒形成了鮮明的對比，為后面的艱難抉擇埋下伏筆。母親是了解事情全部經過的人，但是母親并沒有妨礙父親做出選擇，彩票是父親幫同事買的，過后大家都忘記了這件事，因此誰也沒有在意，可是偏偏這張彩票中獎了。但是父親沒有隱瞞，將這件事告訴了自己的家人，并在一番深思熟慮之后打電話給庫伯先生將車子取走。對于“我”來說，這是一次關于人性的教育，在物質與道德相沖突的時候，我們往往會經不住誘惑而做出有違道德的事情，但是主人公的父親卻是選擇了后者。有的學生認為既然是庫伯先生要求父親買的，并不是自己買的彩票,那么問題來了，兩張之中究竟哪一張是庫伯先生的？哪一張是自己家的？雖然上面有標記，但是是父親買的，這種好運氣應當是屬于父親的，而不是庫伯先生的。這種觀點得到了班級少數人的認可,他們認為如果是自己做選擇，不會選擇將車子給庫伯先生，因為這種做法并不違反道德，中彩票或者不中彩票本來就是一種運氣問題，如果不是父親買的彩票，而是庫伯先生自己買給庫伯先生將車子取走。對于“我”來說，這是一次關于人性的教育，在物質與道德相沖突的時候，我們往往會經不住誘惑而做出有違道德的事情，但是主人公的父親卻是選擇了后者。有的學生認為既然是庫伯先生要求父親買的，并不是自己買的彩票,那么問題來了，兩張之中究竟哪一張是庫伯先生的？哪一張是自己家的？雖然上面有標記，但是是父親買的，這種好運氣應當是屬于父親的，而不是庫伯先生的。這種觀點得到了班級少數人的認可,他們認為如果是自己做選擇，不會選擇將車子給庫伯先生，因為這種做法并不違反道德，中彩票或者不中彩票本來就是一種運氣問題，如果不是父親買的彩票，而是庫伯先生自己買的彩票，不一定會有這樣的運的和諧發展。氣。學生的這種觀點筆者沒有贊揚也沒有批評，只是認可了學生