摘要從古代教育學家對玩耍的理論爭辯,人們生疏到玩耍對于幼兒成長的重要性為背景，筆者以甘井鎮(zhèn)幼兒園的大班幼兒為爭辯對象，用觀看法觀看幼兒的行為表現(xiàn)，用交談的方法了解老師對玩耍參與課堂的生疏，而這篇論文主要爭辯了以下幾個方面；第一部分：提出論文要爭辯的問題，這是指引論文進行的指南針，通過查閱文獻對論文中的相關概念做了界定。其次部分：對玩耍在大班美術教學中的應用現(xiàn)狀進行探討，通過對現(xiàn)狀的分析，可以了解將來的進展趨勢。使用訪談法了解老師對美術的看法，觀看法來了解全局發(fā)覺問題。第三部分：對于消滅的問題做了緣由分析，了解緣由之后可以避開以后相同的問題發(fā)生。第四部分：針對全文中存在的問題賜予相應的對策，為以后的幼兒教育者供應理論基礎。關鍵字：幼兒玩耍；幼兒美術教學；玩耍在幼兒園美術教學中的運用AbstractFromthetheoreticalstudyoftheancienteducatorstothegame,peoplerealizetheimportanceofthegameforthegrowthofchildren.Theauthortakesthechildreninthekindergartenastheresearchobject.Observationofchildren'sbehaviorbyobservation.Konwingtheteacher'sunderstandingofthegameintheclassroomwiththemethodofconversation.Thispapermainlystudiesthefollowingaspects.Thefirstpart:putforwardtheproblemstobestudiedinthepaper,

whichistheguideofthethesis,Thispaperdefinestherelatedconceptsinthepaperbyreferringtotheliterature。Thesecondpart:theapplicationofthegameintheartteachinginlargeclasses,Throughtheanalysisofthestatusquo,wecanunderstandthedevelopmenttrendofthefuture.Theuseofinterviewstounderstandtheviewsofteachersonart,observationtounderstandtheglobalproblem,Thethirdpart:analysisofthecausesoftheproblem.Understandthereasonswhythesameproblem.Thefourthpart:Inviewoftheproblemsexistinginthefulltextofthecorrespondingcounter,Toprovideatheoreticalbasisfortheearlychildhoodeducators.Keywords：Children'sgames;children'sArt;Theapplicationofgamesinkindergartenartteaching一、前言從相關的政策法規(guī)上我們可以得知玩耍在幼兒園的教學中處于相當重要的地位，玩耍不但是一種消遣活動并且玩耍在幼兒園中擔當教學內容的角色。2001年9月新的<＜幼兒園教育指導綱要(試行)>>重申，幼兒園應玩耍為基本活動，國家對幼兒園教育事業(yè)的關懷，使得幼兒行業(yè)的進展更上一層樓。教育家們對不同時代背景下幼兒園玩耍教學的歷史回顧。從歷史中我們了解到玩耍對幼兒的身心進展作用巨大，國家對全面進展型人才的需求，以及幼教行業(yè)的快速進展使得人們對灌輸式學習方式受到質疑，“寓教于樂”的思想在幼兒園掀起了浪潮，玩耍之所以會在幼兒園這么重要主要是由于幼兒年齡比較小、活潑、自制力差、愛表現(xiàn)而玩耍在幼兒園課程里的引入可以激起幼兒的愛好、以及符合幼兒的年齡特點。幼兒美術屬于一種藝術活動，幼兒想要進展思維可以借助美術教學這個平臺，美術中包括很多類，例如：手工課可以熬煉幼兒的動手力量，也從某種程度上熬煉了幼兒仿照觀賞的水平；觀看優(yōu)秀作品也是其中的小部分。藝術課是五大領域之一，玩耍也是教學內容的一部分。在教學過程中玩耍跟美術課的融合就很有必定性。（一）緣起“寓玩耍于教學”是一位教育家提出的，他還認為從玩耍可以看出人的秉性。也曾有人說在玩耍中可以真實的表現(xiàn)并且從內到外。在政策、法規(guī)上曾明確規(guī)定了玩耍的地位，當代社會也生疏到了玩耍的重要性。然而玩耍在幼兒園并沒有得到相應的重視，傳統(tǒng)教育模式的影響以及當今應試教育的壓力下仍舊屬于“重上課，輕玩耍”。玩耍被用來激起幼兒的學習愛好、調動課堂氣氛。把學問的獲得當成一種本體活動。我們需要怎樣才能使玩耍成為幼兒園的基本活動，玩耍應當怎樣與教學結合。在這種情境下我有了探究的欲望。通過訪談法、觀看法了解現(xiàn)狀、發(fā)覺問題、分析緣由、給出策略。這一系列的爭辯對以后的教學中應用玩耍供應了相應的理論基礎。幼兒教育者在以后的會針對自己存在的問題賜予訂正，也對幼兒園教學學問化向幼兒園教學玩耍化的轉變供應了可能性，為玩耍將要成為幼兒園的基本活動埋下伏筆。1.爭辯目的通過搜集相關資料了解玩耍對幼兒成長的重要性。通過查閱相關文獻了解教育家、國家等對玩耍在幼兒成長中的重要性的論述，并對玩耍在實際生活中并沒有得到如此重視的緣由進行分析，為以后幼兒老師在教學組織中應留意的問題提出相應措施。通過本論文的爭辯期望能夠開闊幼兒老師的視野，并為玩耍在幼兒教學活動中的應用供應理論指導。2.爭辯意義（1）理論意義任何一個爭辯都會對這個領域有肯定的啟發(fā)作用，本篇論文也不例外，在社會的進展中，人們的思維、生疏有了很大變化那么幼兒園教學也不例外，現(xiàn)在的教學呈現(xiàn)玩耍化，且學前教育的教育內容、結構、目標都發(fā)生了轉變、由傳統(tǒng)重學問型的課程體系到現(xiàn)在培育德智體美勞的全面和諧進展的人的教育目標。而傳統(tǒng)傳授式的教育正在吞噬幼兒的制造性思維、學習主動性，這對幼兒的進展極為不利。美術課是一個沒有固定評價標準的活動課，對于幼兒園的小伴侶來說美術課也就是玩耍的另一種形式，幼兒老師在幼兒的活動課程中擔當課程的指導者，幼兒是主體，這兩大特點就打算教學內容應當跟幼兒緊密相連，玩耍無形擔當精神食糧的角色，幼兒對玩耍寵愛那我就在啟發(fā)我們應當讓玩耍走進幼兒課堂。（2）實踐意義從所參考的文獻看出，教育家們的爭辯告知我們玩耍對幼兒有無窮大的力氣，在教學中作為教學的組織者我們不行以棄玩耍于不顧的地位，作為老師的我們在教學中應當創(chuàng)設相當?shù)慕虒W情境，把玩耍奇妙地引進教學中。在爭辯的基礎上，為我們順當進行教學供應貴重意見。在教學中加入玩耍原來就是個難題，而理論的爭辯可以為問題的解決提出必要的建議，并且運用理論的同時本身就是一種確定，也是對筆者的激勵。（二）相關概念界定1.玩耍《教育大詞典》中對玩耍的定義是比較權威并且得到大家的全都認同，把玩耍解釋為“兒童的基本活動。是適合兒童年齡特點的一種有目的、有意識的，仿照想象，反應四周現(xiàn)實生活的一種獨特的社會活動”，?[1]?從這個定義我們可以看出主要從兩個方面來敘述玩耍的概念，第一，玩耍屬于兒童的基本活動應當與幼兒生活相聯(lián)系，正如宏大教育家杜威的觀點；“生活即玩耍，玩耍即生活”。玩耍的內容來自于真實社會，所以玩耍中有社會的影子。其次，雖然玩耍來自生活但他也有自己的獨特性，他來自幼兒的生活閱歷但又不同于現(xiàn)實生活。例如；“娃娃家”玩耍，幼兒的每一個細節(jié)都是對社會的觀看得來的。2.幼兒園大班對幼兒的劃分有很多種但法律中把不滿0~1稱為嬰兒，1~6周歲的叫為幼兒，但是在幼兒教育學中把3到6歲的孩子稱為幼兒，由此可以看出教育家門認為0到6歲的孩子應當這樣劃分，0到3歲分為嬰兒、3到6歲分為幼兒。這篇論文主要以大班幼兒為爭辯對象，爭辯他們自我評價、規(guī)章意識、以及主動性等各方面，語言進展處于進展的迅猛期、智力、思維等等都處于進展的關鍵期，這個階段的幼兒的年齡特點就打算了對這個階段的幼兒進行教育時需要考慮到他們的特點。3.幼兒美術美術，也被稱為空間藝術、視覺藝術，運用相應的物質材料、手段（如繪畫用的顏料、紙、筆、雕塑材料等），通過獨特的藝術語言（線條、外形、顏色）塑造的靜態(tài)的，并在相應時段可以呈現(xiàn)，表達作者對客觀世界具體事物的情感和生活美化的一種藝術形式。?[2]?由定義可知，美術也是藝術中的一種，通過使用獨特的藝術語言來表達自己的內心情感。幼兒美術，就是三至六七歲兒童所從事的造型藝術活動，包括涂鴉、繪畫、手工和美術觀賞等，反映的是兒童最真實、最純真的內心世界。?[3]?美術是藝術活動他也是表達感情的最佳手段和方法，在最佳育嬰師的節(jié)目里面那個育嬰師就說這位小伴侶畫的畫中黑色太多，這也是他自己真是的內心世界。由此可見，美術也可用來表達自己的內心世界，他也提高一個人的審美水平。（三）爭辯方法在爭辯過程中，爭辯者實行一系列的手段來完成爭辯任務。我選擇咸陽市甘井鎮(zhèn)甘井幼兒園三個大班的幼兒為爭辯對象，使用文獻法、觀看法、訪談法對這種現(xiàn)狀進行觀看、爭辯。文獻法：用文字、圖形、符號、音像等記錄的有關的資料，通過在網(wǎng)上查閱有關玩耍、美術教學的資料了解玩耍在幼兒園大班美術教學中的運用現(xiàn)狀并分析玩耍如何跟美術教學更好的融合，并對這種狀況提出相對應的對策讓玩耍發(fā)揮作用。訪談法：爭辯老師的生疏過程中，為了深化了解老師的想法就跟老師進行了交談，在溝通前把要提問的問題排列出來，以便于溝通的順當進行。同時對幼兒使用非結構性訪談，就是不需要提前列出要溝通的問題，幼兒的身心進展特點所打算的，通過面對面的溝通可以得到有效的資料。觀看法：在了解資源來源時使用觀看的方法，通過實地爭辯獲得真是的現(xiàn)象。本論文選取咸陽市甘井鎮(zhèn)甘井幼兒園進行為期一個月的觀看，觀看本所所幼兒園每周的美術課進行方式、美術課的周次數(shù)、老師的指導、幼兒的參與程度、以及玩耍資源的來源。二、玩耍在幼兒園大班美術教學活動中應用的現(xiàn)狀（一）爭辯對象及過程通過實地調查的方式來了解玩耍在美術活動中的應用，筆者主要從老師自身的專業(yè)素養(yǎng)、幼兒個體差異等方面分析、并提出的建議供后人參考。爭辯對象在論文的進行中是很重要，本論文選取咸陽市甘井鎮(zhèn)幼兒園3個大班的幼兒作為爭辯樣本，從2016年3月3號到2016年4月15號，總共42天。大（一）班、大（二）班、大（三）班的30人、34人、35人進行觀看。對于這個幼兒園的基本狀況比較了解、以及跟幼兒園老師關系融洽等緣由促使我選擇了本幼兒園的大班幼兒作為爭辯對象。在這短短的42天時間里，觀看了幼兒園的教學狀況，玩耍的參與方式、類型。發(fā)覺本幼兒園大一班的幼兒一周有一節(jié)的美術教學課，大二班的幼兒兩周三節(jié)美術教學課，大三班的幼兒美術課的時間不固定有時一周一節(jié)有時兩周一節(jié)。在我觀看的這段時間里一共觀摩了12節(jié)美術課，每節(jié)美術課大約25分鐘，其中只有四節(jié)課讓美術參與其中。我對幼兒的觀看接受快速記錄法，保證觀看的精確?????性。對老師的溝通我使用錄音筆記錄回去準時補充筆記。下面就是我在這段時間的觀看中發(fā)覺的相關現(xiàn)狀：（二）大班美術教學活動中玩耍的類型玩耍自人類產(chǎn)生就開頭有，并且它的種類越來越豐富，玩耍之所以會流傳下來，它既代表我國的文化，也是由于小伴侶們的寵愛。玩耍不僅可以熬煉身體而且還可以開啟心智、促進溝通。玩耍是幼兒最好的伙伴。美術屬于教學中的一部分，對于幼兒的進展有著重要作用，玩耍參與美術教學就是個很好的策略，玩耍可以激起幼兒的愛好、調動課堂氣氛、有利于制造思維的培育。在一般的美術教學中主要有這么幾類；1.接受玩耍又稱鑒賞玩耍，幼兒通過看或聽的手段觀賞圖畫、看電視、好玩的圖片來評論相關的內容的一種玩耍。接受玩耍的消滅有利有弊，第一，通過鑒賞玩耍可以開闊幼兒的視野，這樣有利于幼兒以后的進展。其次，通過觀賞優(yōu)秀作家的作品可以提高幼兒的鑒賞水平和感受美的力量。但他的缺點就是，通過觀看優(yōu)秀的作品會扼殺了幼兒的想象力以及制造性思維。這種玩耍通常不是玩耍主體自己想去了解的，是玩耍組織者事先支配好的一種被動的玩耍。社會電子化的快速進展，接受玩耍也越來越來普遍，但是，電子化也給幼兒帶來了越來越多或許正面或許負面影響。2.制作玩耍又稱結構性玩耍，幼兒通過使用紙、沙、黏土、等材料來完成的一種活動，結構性玩耍可以熬煉幼兒的精細動作、協(xié)調力量。通過結構性玩耍，幼兒對物體的顏色、外形、大小都會有一個新的認知。結構玩耍應用的材料也是很切近幼兒生活的工具，正是材料的豐富、切近生活性才被幼兒寵愛。結構玩耍階段幼兒的目的性開頭明確，無目的散亂的玩耍行為削減。幼兒會去仿照制作現(xiàn)實生活見到的物體，他們也能克服困難，體驗成功。3.象征性玩耍也就是所謂的角色玩耍，象征性玩耍主要是仿照角色來進行。象征性玩耍通過對現(xiàn)實生活中人或物的仿照來解決幼兒對現(xiàn)實和想象中現(xiàn)實的差距沖突。例如，過家家的玩耍里扮演“媽媽”的角色、悉心的照看寶寶，扮演理發(fā)店里的“理發(fā)師”正在認真的給自己的顧客理發(fā)等等，在我所觀看的幼兒園，老師在美術課上會讓幼兒自己扮演自己寵愛的角色，然后描述這個角色的或許特征。在經(jīng)過老師的補充與指導后幼兒們進行美術活動。（三）在美術教學中玩耍資源及材料的獵取方式玩耍活動的開展離不開玩耍資源的參與，但在現(xiàn)實社會中對玩耍資源的利用有待開發(fā)，我觀看的幼兒園美術教學活動都是選擇在教室內開展，但是由于教室內教學空間的有限不利于幼兒的參與，幼兒的參與不足學習愛好就相對不高。觀看對象美術課利用的玩耍資源美術課利用的玩耍材料大（一）班室內、電視美術圖片、大（二）班室內、書籍手工作品大（三）班室內、書籍美術圖片、積木（四）大班美術教學活動中玩耍的參與方式玩耍是幼兒的精神食糧，玩耍伴隨幼兒成長，玩耍在幼兒的生活中扮演狠角色。幼兒爭辯領域的教育家跟心理學家對玩耍的作用有不同的解釋，有教育家認為玩耍就是人剩余精力產(chǎn)生的，由于幼兒生活的單調，他就需要玩耍來消磨時間。就像人一樣除了思維外，其余的精力需要找到一個途徑釋放出來。而玩耍就是一個很好的選擇，以及“生活預備說”他們認為玩耍就是為將來生活做預備。“松弛說”認為工作疲憊后就需要玩耍來放松，并且通過玩耍可以使精力恢復。提出“生長說”的教育家認為玩耍可以進展力量、對幼兒的成長有著重要作用。那么在美術教學中通過這幾種方式讓玩耍參與到教學活動中:1.故事法來提高幼兒的繪畫技能故事表演會激起幼兒學習的愛好，由于幼兒生活閱歷的缺少通過表演可以讓幼兒對實物有個清楚的生疏，更有利于作品的完成。例如，(1)大班畫大公雞，老師扮演大公雞走進教室跟大家打招呼:“大家好，我的名字叫大公雞。今日我想跟大家一塊做玩耍期望大家寵愛我，我有著直線型的大雞冠，我還有一個秀麗的有弧度的尾巴(呈現(xiàn)弧線怎么畫)，我還有一個胖胖的身體，長長的美腿，竹葉型的爪子。”通過大公雞的自我介紹幼兒就會對大公雞的畫法有一個生疏。最終讓小伴侶們自己獨立完成自己的作品。2.利用故事表演的方式讓幼兒補完圖畫培育幼兒的制造性思維例如，畫臉譜，老師自己帶臉譜先給孩子們介紹自己的臉譜，臉譜上又黑又大的大眼睛、又濃又黑的眉毛、挺直的鼻子、能呈現(xiàn)自己特點的大嘴巴。讓小伴侶進行爭辯，爭辯自己心目中的臉譜是什么樣的，最終找?guī)讉€小伴侶讓他們戴上自己寵愛的臉譜給大家做個自我介紹，在大家了解了臉上五官的位置后去完成自己心目中的臉譜并給他涂上自己寵愛的顏色。補充圖畫的美術活動給幼兒供應了很大的想象空間，這樣就可以開闊幼兒的思維，也是培育制造性思維的一種很好的途徑。3.以玩耍鑒賞方式來完成美術教學活動幼兒園階段為了培育這種力量就需要最大限度的為幼兒供應條件和機會，幼兒園老師可以帶幼兒觀看多樣式的藝術作品，最終讓幼兒以自己的動作，表情來呈現(xiàn)自己對藝術作品的理解，把自己的美感體驗以及自己寵愛的藝術作品跟別人進行共享。（五）老師對玩耍參與大班美術教學活動的指導老師是幼兒活動中的指導者、引領者。幼兒活動的成功與否老師在里面起打算性作用，老師的指導有利于教學目標的實現(xiàn)，更甚者的是有利于達到社會的教育目的，完成教學方案。筆者通過與所爭辯幼兒園的老師交談獲得了相關現(xiàn)狀如下：1.老師對玩耍參與美術教學的生疏通過訪談得到老師對玩耍參與美術教學的生疏如下；師a:在美術教學中應用玩耍是沒有必要的，他說美術課原來就是屬于一種玩耍課玩耍就會顯得很多余，并且美術課中加入玩耍難度就會很大。師b:我會在玩耍課中加入玩耍但是玩耍一般也只會當成導入部分，當先行組織者的角色。利用玩耍作為課程的導入能夠激起幼兒的愛好，調動課堂氣氛。師c:會在美術課中加入一些小玩耍，在課堂中使用玩耍課堂效果很好，幼兒們的樂觀性很高。由于，玩耍種類的單一、玩耍參與課堂的方式單調有點影響幼兒的愛好。通過與老師的談話可知，老師對在教學活動中使用玩耍認為是有必要的，在觀念中生疏到玩耍還是很重要的，但由于現(xiàn)實的緣由認為在美術課上使用玩耍會有難度，他們對美術教學中使用玩耍沒有一個正確的生疏。并沒有真正的生疏到玩耍與美術課程的關系。2.老師在教學活動中扮演的角色例1；大（一）班老師在玩耍課中扮演的角色師：現(xiàn)在是什么季節(jié)？幼：春天。師：哪位小伴侶可以說一下，春天有哪些特征？幼：花開了、天變暖了、鳥飛回來了……師：這位小伴侶的確有發(fā)覺眼光，他很棒。哪位小伴侶還有補充？幼：我上周還和爸爸、媽媽去放風箏了。師：春天到了可以放風箏。小伴侶們，剛才這兩位小伴侶說的很好，現(xiàn)在我們分組完成一幅春天的添圖，每個小伴侶完成自己的那一部分。看哪個小組最先完成。（把小伴侶們分成了六組，并給了他們一副半成品春天的圖。規(guī)定每個小伴侶應當完成畫的那一部分。）師：小伴侶們要留意，不要畫錯了。幼：好的。（老師在開頭畫畫后始終認真觀看小伴侶們的一舉一動，對于消滅的問題給與準時的訂正）師：xx小伴侶畫錯地方了，xx這部分不是你應當完成的。不要搶別的小伴侶的。………由上例可以看出老師是教學中的指導者、觀看者。從上例可以看出老師在引導幼兒如何進行美術教學，并在整個填充圖畫的過程中老師始終在觀看幼兒的行為，并在幼兒消滅繪畫時老師賜予準時的指正，例如：當幼兒在填充圖畫的時候，消滅畫錯地方的時候就賜予更正。幼兒而了解同學是一個老師最基本的工作任務。或者沒有想法時需要老師的開導；當同伴間消滅沖突且不能處理時應當給與指導；幼兒的行為存在危急時老師應準時賜予制止。老師在美術教學活動中對幼兒美術的指導也需要遵循指導策略，者就只會是適得其反。（六）大班美術教學活動中幼兒的參與度例如，當老師把教學活動用角色玩耍來完成“畫小動物”的美術教學時，幼兒們都是熱忱高漲的參與到玩耍中去，更尤其讓幼兒們去選自己寵愛的小動物的頭飾時更是滿臉的快活，幼兒們都很樂觀地協(xié)作老師完成角色表演，并對所要畫的美術教學“小動物”有了生疏。但由于時間緣由只有幾個孩子參與到玩耍的過程中，其余的孩子坐在那里觀看別的小伴侶表演，從沒有參與玩耍的小伴侶的眼中看到了他們對參與玩耍的渴望。在教學中幼兒會影響到教學的成敗。老師在教學中應當時刻關注到幼兒的需求，要時刻關注每一位幼兒的進展，應合理支配課堂時間，保證每位幼兒都可以參與到活動中去。保證全體幼兒應有共性的進展。幼兒對玩耍的寵愛，使得幼兒在美術教學課中熱忱高漲。以上現(xiàn)狀是我在實習期間的發(fā)覺，我對此做了陳述，并分類進行了爭辯，那么在接下來我要論述消滅的問題并進行分析。三、玩耍應用于幼兒園大班美術教學活動中存在問題及緣由分析（一）游在幼兒園大班美術教學中應用缺乏存在的問題1.玩耍在美術教學中的參與度不高通過四周時間對甘井鎮(zhèn)幼兒園三個大班幼兒美術教學活動的觀看，發(fā)覺在他們幼兒園美術課使用傳統(tǒng)的方式來傳授，從筆者的短期觀看發(fā)覺這所幼兒園的美術課主要以仿照為主，他沒有給幼兒供應思考的空間。美術課上課模式單一，課堂氛圍死氣沉沉、并且老師們總覺得玩耍跟美術是兩個不搭邊的活動，沒法融合到一堂課中，這種不成熟的想法就影響使得這兩種活動的分別。但是老師沒有意識到玩耍可以讓幼兒更真實的表現(xiàn)自己，這樣也有利于老師對幼兒的了解，為課程評估供應依據(jù)。同時玩耍的參與可以使幼兒園布滿生命力。2.應用于美術教學的玩耍資源及材料有待開發(fā)在幼兒園的生活中玩耍資源是個廣義的概念，他不僅包括幼兒園還包括社區(qū)、家庭、室內、室外、線上、線下等各種資源。但在實際的教學中老師所獲得的美術教學學問的獲得也只是從網(wǎng)上得來，網(wǎng)上獲得的學問有他的局限性，老師不了解具體狀況而搬到自己的幼兒園有時可能會產(chǎn)生不抱負的效果。正所謂“紙上談兵”。幼兒老師在組織美術教學活動時不應只把眼睛局限于教室內，需要帶幼兒們看看教室外的世界，讓幼兒跟大自然近距離接觸。通過與大自然的近距離接觸可以培育幼兒的觀看力，除此之外老師在平常的美術教學活動中需要多開發(fā)家庭資源、社區(qū)資源，美術教學中的全部素材都來至于生活中。3.老師對玩耍參與美術教學活動的生疏不足人類開頭就有了玩耍，玩耍在幼兒的生活中占據(jù)重要地位，從希臘開頭柏拉圖認為玩耍是兒童的天性到蒙臺梭利認為玩耍是幼兒的工作、行為主義非玩耍模式把玩耍當成幼兒表現(xiàn)良好的嘉獎、等體現(xiàn)了玩耍對幼兒的重要性，而我國顏之推的《顏氏家訓》中提到的樂學思想到《19898年的規(guī)程》中提出的“幼兒園以玩耍作為基本活動”，鼓舞幼兒園玩耍課程化，課程玩耍化。雖然玩耍在國人觀念上有很重要的地位但在實際的生活中這種觀念并沒有深化人心，從我調查的幼兒園可以看到老師對于玩耍參與到幼兒園美術教學活動的生疏不足，認為玩耍就是一種手段、方法，主要用來導入課程，而美術教學就是為幼兒獲得學習閱歷，促進幼兒的美育進展。他們沒有理解美術教學玩耍化、玩耍美術化。4.忽視了幼兒個體差異性（1）性別差異每個幼兒認清自己的性別，并能依據(jù)自己的性別在教學中選擇適合自己類型的玩耍顯得尤為重要。從古到今，對男女的教養(yǎng)有很大的不同，男孩會用男孩的方式進行教養(yǎng)，就連在玩具的選擇上都能體現(xiàn)男子漢的本色，而對待女孩就是用女孩的方式給與培育，要求他們聽話、乖巧。此外，在幼兒期他們對玩耍的選擇就體現(xiàn)出性別差異，例如，男孩寵愛刀、劍、機器人等；女孩則相對比較寵愛毛毛熊、芭芘娃娃等。假如老師在預備教學時忽視了這點就會促使教學失敗。（2）共性差異每個人獨有自己獨特的方面，每個人的獨特之處都會對教學有肯定的影響。從調查中發(fā)覺性格、意志力、獨立性、自信念等是兒童共性的重要方面。不同性格的人對玩耍的選擇是不同的。活潑的幼兒一般會選擇有挑戰(zhàn)性的玩耍，他們還寵愛跟同伴進行溝通，并且交際力量比較強。性格內向的幼兒會選擇相對比較安靜的玩耍，他們也不寵愛跟人進行溝通，一般不會主動參與到幼兒的玩耍中。（3）健康或者其他因素的影響健康狀況也是影響玩耍內容選擇的一個重要緣由。在我所觀看的幼兒園就會明顯的發(fā)覺，身體狀態(tài)良好的幼兒美術課上會選擇運動性比較強的玩耍，例如；在故事在扮演自己寵愛的角色、有的會先搭建一個自己寵愛的模型然后在把這個模型畫出來。然而生病或者精神狀態(tài)不佳的幼兒就會選擇觀賞自己美術課本上的圖片，然后臨摹這畫出來。筆者所觀看的幼兒園老師在組織教學活動時沒有留意到這方面的影響。由此可見，所觀看幼兒園在組織教學時存在的問題是多方面的。有待我們進行反思。（二）游在幼兒園大班美術教學中應用缺乏的緣由分析1.老師專業(yè)素養(yǎng)的缺乏素養(yǎng)，是一種職業(yè)精神、更是幼兒老師對玩耍的生疏以及對待教學的敬業(yè)精神。從進行觀看的這四周來看幼兒老師們很少有人情愿去主動探究、開創(chuàng)新的教學模式在美術教學中設置教學情境，讓玩耍成為教學的內容。他們只是在消極的完成教學任務，更沒有創(chuàng)新。現(xiàn)代課堂最主要的一個弊端就是不能關注到每一位同學的進展。這也是班級授課制的缺點，不能依據(jù)同學自身的特點因材施教，在課堂中也不能關注到每一位幼兒，例如；在畫小動物的美術教學課上老師只選擇了幾位小伴侶參與到玩耍中來，而其他的小伴侶只是一個旁觀者的色。在教學中只關注到個別幼兒的主要緣由是老師教學方案的不合理，對課程把握不夠。因此老師在美術教育活動中要具備肯定的職業(yè)素養(yǎng)。在美術教育活動中老師除此之外還需要有組織課堂的力量，例如；無拘無束、激發(fā)愛好的環(huán)境這樣可以讓幼兒保持自信。同時老師應當創(chuàng)力一種布滿感情顏色的環(huán)境，讓幼兒對其布滿青睞與憧憬，這樣，能激起幼兒的愛好，使美術活動不會變得枯燥乏味。其次，老師還應當使用多種途徑，來豐富幼兒的日常生活體驗。假如老師讓幼兒表現(xiàn)“秀麗的海洋世界”這一活動，那么老師就應當讓他們每個人大腦中有“秀麗的海洋世界”這一畫面。所以老師就可以帶幼兒去海洋公園進行參觀，還可以利用多媒體讓幼兒觀看海洋世界的視頻。這樣就可以加深幼兒對生活和自然的生疏，更好的完成教學活動。最終，老師應當培育幼兒的審美和實踐力量。在教學活動中，針對不同的幼兒，對他們的教學任務也應做出區(qū)分。在評價時候，要以鼓舞，表揚的形式看待每位幼兒的作品，這樣可以增加他們的自信和愛好。2.學校供應的應用于幼兒美術教學的模式、玩耍材料種類單一幼兒美術教學是一種培育幼兒藝術氣息的活動。不同的幼兒美術教學模式可以提高幼兒對事物的古怪???心，活躍幼兒的思維。然而，我所調查的幼兒園的幼兒美術教學模單一。例如，在12節(jié)美術課中，有8節(jié)美術教學課老師要求幼兒仿照畫畫，完全沒有了兒童本人的思想，這樣影響了兒童創(chuàng)新思維的培育。玩耍能得以進行的主要緣由玩耍材料的豐富、適合幼兒的年齡特點，我所考查的幼兒園玩耍材料種類單一，能在教學中使用的玩耍更是少的可憐。教室中的玩耍材料跟幼兒本身不協(xié)作，并不能引起幼兒的愛好，例如，大班的教室中只有拼圖，而且數(shù)量有限不能顧忌到每個個體。3.幼兒個體差異的客觀存在幼兒的個體差異是使玩耍在美術教學中使用不足的緣由之一，性別、性格以及其他的差異都是幼兒美術教學中使用玩耍失敗的緣由。老師在選擇或者組合玩耍時應兼顧到每一位幼兒的共性進展，不能片面的支配課程。我們會發(fā)覺教學中消滅的問題是多方面的，這些問題也是我們平常簡潔忽視的。通過問題的分析了解了真實狀態(tài)之后并給出了相應的策略，期望對幼兒老師可以起到借鑒作用。下面的篇幅就是一些建議。四、玩耍在美術教學中應用的策略（一）加強老師的專業(yè)培訓，提高老師對美術教學的生疏老師在工作前、工作后進行培訓是很有必要的。專業(yè)的老師在教學過程中就能很輕松地完成教學，并會提高教學效果。從所調查的幼兒園發(fā)覺對幼兒園美術老師進行專業(yè)化培訓迫在眉睫，在幼兒美術老師上崗前賜予相應的職前培訓，加強相關學問的學習，提高老師理論基礎的同時老師就會有更深刻的生疏，生疏之后再在教學中加入玩耍就會簡潔很多。在幼兒老師工作以后要經(jīng)常組織老師觀摩優(yōu)秀幼兒老師的教學，觀摩優(yōu)秀老師的教學可以給幼兒老師肯定的啟迪，有利用幼兒老師在以后的教學中打開自己的思維。此外幼兒老師自身應當又樂于提高自己的意識，激起幼兒老師的內部動機。這樣，多一些專業(yè)的培訓，老師就會學到更多的美術教學學問，學問作為活動進行的理論基礎，理論做指導有利于機敏組織課堂活動。（二）供應多元化的玩耍資源及材料美術教學有不同于其余學科的特殊的地方，例如，美術教學需要很強的實際操作力量、主要培育幼兒的動手，美術教學對待幼兒的作品評價方式是不同的，沒有一個規(guī)定的標準來評價這幅作品的好與不好。依據(jù)操作性的特點，就需要多供應有利于幼兒動手的玩耍材料。依據(jù)幼兒的年齡，選擇種類多樣、豐富的材料，依據(jù)各方面的不同投放合適的玩耍材料。所以，我覺得應當在幼兒美術教學活動中增加一些適合不同年齡段幼兒的玩耍材料。例如，樹葉貼畫，涂鴉畫，利用彩筆在樹葉上進行添畫；還可以利用泥巴進行泥塑，然后讓幼兒把泥塑畫下來；此外還可以利用生活中廢舊的材料進行手工制作，比如，用廢舊的藥盒制作汽車，然后可以讓幼兒把他們自己制作的大小小汽車畫下來。最終，假如把幼兒的這些作品呈現(xiàn)出來，我信任他們的內心肯定會布滿感動和驕傲。這樣會增加幼兒對玩耍的愛好，讓美術教學活動變得更加有意義。（三）為大班幼兒選擇合適的玩耍進行美術教學大班幼兒學習愛好很高、寵愛自己動手、處于主動對內疚階段等。大班幼兒的特殊的年齡特點打算了玩耍內容的選擇要與將要進行的美術教學有切合點。對于進行繪畫教學時，就要選擇角色表演、或者故事法讓幼兒融合到故事情景，對所要繪畫的東西有的直觀的生疏，美術教學老師要鼓舞幼兒多參與結構性玩耍，在結構性玩耍中幼兒搭造自己寵愛的物體，再把自己搭建出來的物體畫出來、這樣有利于幼兒制造性思維的進展。在適當?shù)臅r間里讓幼兒參與鑒賞玩耍，在鑒賞完成以后組織幼兒說出自己對這幅作品的評價。在溝通過程提高幼兒的繪畫水平，更利于美術教學的有效完成。（四）依據(jù)大班幼兒個體差異對幼兒美術作品給科學化的評價正如一句俗語所說：“在這個世界上，我們找不到兩個完全相同的臉蛋”，這句話能夠看出每個人都是一個獨立的個體，每個人獨有自己獨特的一面，在教學中我們應當留意到幼兒的個體差別，針對每個幼兒要賜予量身定制的輔導。對于每個幼兒的美術作品，我們要賜予