教學設計經(jīng)典流行音樂—爵士樂精粹爵士樂一教學目標欣賞兩手爵士樂，一拿都學生感受，體驗爵士樂的風格特征。了解并掌握爵士音樂的主要特點和有關爵士樂的知識。探索爵士音樂對當代音樂的影響。二教學重點由于某些歷史與社會原因，學生對爵士樂接觸較少，沒有太多的認識。雖然通過課本閱讀資料，仍缺乏對音樂本身的感受和理解，在教學過程中注重引導學生感受和體驗，讓學生初步了解爵士音樂的特點。了解爵士樂的音樂特點。三教學難點：因為學生對音樂理論知識的欠缺，所以在爵士樂的音樂知識講解上盡量通俗易懂。四教學過程導入課上提問：同學們平時接觸何種形式的音樂比較多？生：流行音樂此環(huán)節(jié)設計由于學生對流行音樂接觸較多，但是對于其中出現(xiàn)最早，流傳最多的爵士樂了解很少，故播放兩段音樂，一首是普通的流行歌曲，一首是爵士樂。對比聆聽并分別找出每個曲子的節(jié)拍并說出試著在聽覺效果上說出不同。李健《月光》路易斯阿姆斯特朗的《玫瑰人生》因為爵士樂的特點使然，它的節(jié)拍強弱很難掌握，因此對于爵士樂的淺顯認識，揭示出本節(jié)課課題。問：什么是爵士樂？知識：爵士樂（JAZZ）是19世紀末20世紀初興起于美國南部路易斯安娜州的新奧爾良黑人音樂，美國最具代表性的一種民間音樂。思考并討論：爵士樂產(chǎn)生的背景背景：美國黑人祖先生活的在周，17到18世紀，西方殖民主義者將大批非洲黑人販賣到美洲成為奴隸，被迫勞動，受盡折磨。因此，黑奴們懷念故鄉(xiāng)親人，常唱一種哀歌表達他們痛苦的心情，由于藍色在美國被看作憂郁的色彩，這種悲哀的歌曲統(tǒng)稱“布魯斯”。由此引出爵士樂的第一個起源：布魯斯爵士樂的起源之一：布魯斯播放“布魯斯女王”貝斯史密斯的《空虛布魯斯》問：聽后感受歌曲表達了怎樣的情緒？談談對這首歌曲的感受（鼓勵學生有不同的見解）答：聽上去澀澀的，比較緩慢，動靜小，仿佛不到，帶拐彎音準等等的通俗描述。布魯斯的音樂特點分析A對比C大調(diào)音階12345671布魯斯音階降三級和降七級：12b3456b71因為兩個音級的降低，旋律聽上去感覺色彩暗淡，才有了悲傷的色彩。模唱并切身感受。B布魯斯音樂的節(jié)奏特點多用切分音，輕重音顛倒讓學生打出切分的節(jié)奏，認識并了解布魯斯的節(jié)奏特點。C節(jié)奏較慢，多用二拍或四拍布魯斯的起源——鋼琴音樂:拉格泰姆1播放拉格泰姆指望斯科特喬普霖的《演藝人》A能付說出這段音樂的感受（只注重節(jié)奏變化而不注重旋律，情緒歡快，別具一格的鋼琴音樂）B試著打出下列節(jié)奏迪克西蘭爵士樂1912年，結(jié)合了布魯斯和拉格泰姆的音樂特點加入小號迪克西蘭爵士樂（上世紀三十年代被稱為搖擺樂）（此時期，黑人樂隊鋼琴到酒吧演奏稱為世貿(mào)受歡迎的音樂。愛林頓發(fā)展成搖擺樂）欣賞路易斯阿姆斯特朗的歌曲《Whatawonderfulworld》欣賞歌曲《Don′tknowwhy》對比迪克西蘭爵士樂，讓學生分組討論有什么不同？自由爵士樂：產(chǎn)生于20世紀六十年代。在演奏（唱）過程中大膽的自由發(fā)揮，將具有全新的節(jié)奏概念，節(jié)拍、對稱性被統(tǒng)統(tǒng)打亂，強調(diào)音樂本身的強度與張力，加入大量的不協(xié)和音，把非洲、印度、日本及阿拉伯等不同的音樂融合到一起，及大量的電子音響設備和打擊樂器。綜上幾點，爵士樂的特點即它的即興性，也是爵士樂的靈魂。五拓展與研究爵士樂在中國的發(fā)展結(jié)合爵士樂所了解的音樂特點，學唱并改編中國上世紀四十年代歌曲《玫瑰玫瑰我愛你》此環(huán)節(jié)鼓勵學生大膽嘗試，將所學知識運用到課堂之中，更深刻的認識到爵士樂的魅力。觀課記錄《流行樂的經(jīng)典》是人音版高中《音樂鑒賞》第二十三節(jié)《爵士樂》的內(nèi)容。于老師從音高和節(jié)奏這兩個音樂基本要素著手，層層推進，向?qū)W生介紹展示布魯斯和拉格泰姆這兩個爵士樂源頭的特點和區(qū)別，最后引出迪克西蘭爵士。授課思路精巧，語言簡練，整個課堂從教師范唱到學生模唱再到學生自主學唱，學生充分參與到教學中來。無論在知識結(jié)構(gòu)還是授課方式上都充分體現(xiàn)了以生為本的音樂教育理念，為學生提供了感受音樂、表演音樂、創(chuàng)造音樂的廣闊空間。觀課人：音樂組張雨萌學情分析高中階段學生在生理上處于一個新的時期，這一時期的他們對事物有著更多的認識與見解。在當今社會高速發(fā)展的信息時代，學生們對于音樂的了解也更廣泛。在日常生活中，學生接觸最多的就是流行音樂，但是由于學生年齡特點的限制，他們的認知還是比較有限。而作為流行樂中出現(xiàn)最早，流行最廣的爵士樂，學生們普遍會接觸到卻很難深入的認識。因此本節(jié)課旨在探究構(gòu)成爵士樂的兩大起源：布魯斯及拉格泰姆及它們各自的音樂特點并練習掌握，并以此來認識爵士樂的魅力。在學生的學習活動中，鼓勵相對來說對爵士樂有了解與認識的學生進行闡述。盡力營造好的課堂氛圍，體現(xiàn)學生自主學習和教學民主的理念，允許學生對爵士音樂的不同“偏愛”，鼓勵學生發(fā)表不同見解。效果分析本節(jié)課為了充分調(diào)動學生的積極性，增強他們對爵士樂的興趣，設計了幾個互動環(huán)節(jié)。一在導入部分，為了區(qū)別于其他的流行音樂，首先運用對比聆聽的方法，用一首普通流行歌曲與一首爵士樂的選段讓學生找出各自的節(jié)奏。由于爵士樂的切分節(jié)奏特點使得學生很難掌握其節(jié)奏，故能很好地讓學生找出不同之處，并以旋律的音準略低，音有小拐彎等特點揭示出本節(jié)課的課題——爵士樂。這個設計能夠讓學生很直觀的辨別出爵士樂，使學生初步了解爵士樂的聽覺特點。二爵士樂的起源及其音樂特點爵士樂起源于美國南部新奧爾良的黑人音樂，讓學生思考產(chǎn)生的背景并分組討論得出結(jié)果。奴隸制度下的黑人奴隸長期壓抑，所以以唱歌來排解心中的苦悶，所以產(chǎn)生了爵士樂的第一個起源——布魯斯（藍調(diào)）。在聆聽《空虛布魯斯》之后，結(jié)合導入部分的爵士歌曲，模唱并試著說出歌曲的旋律特點。那么在音樂特點上，對比視唱Ｃ大調(diào)音階12345671與布魯斯音階12b3456b71因為降三級和降七級音使得布魯斯的旋律旋律特點很鮮明。結(jié)合導入部分的節(jié)拍問題，繼續(xù)揭示布魯斯的切分音節(jié)奏特點并讓學生分組擊掌演奏。爵士樂的另一個起源拉格泰姆，繼續(xù)節(jié)奏的練習，并讓同學分組模奏并展示。此環(huán)節(jié)學生們通過思考及大量的動手練習，切身體會到爵士樂的音樂特點，課堂效果顯著。三在了解并掌握了爵士樂的特點之后，讓學生親自參與到爵士樂的改編之中，改編學唱中國上世紀四十年代的搖擺爵士《玫瑰玫瑰我愛你》此環(huán)節(jié)可以使同學參與到音樂本身的學習，更進一步加深對爵士的了解。小結(jié)：本節(jié)課的各個環(huán)節(jié)銜接自然，順暢，能有效的集中學生的注意力和興趣點，將對比法，討論法，模奏學唱法有效的貫穿到教學之中，達到了教學設計的預期目標。教材分析本節(jié)課選自人音版普通高中課程標準實驗教科書《音樂鑒賞》第13單《經(jīng)典流行樂——爵士樂精粹》第二十三節(jié)《爵士樂》。爵士樂（jazz）是當下經(jīng)常會聽到的一種流行音樂。19世紀末20世紀初興起于美國南部新奧爾良的黑人舞蹈音樂，源自美國的黑人歌曲和“拉格泰姆”，后成為美國的流行音樂，它在眾多流行樂中出現(xiàn)最早，流行最廣，進而成為世界性的現(xiàn)代流行音樂之一。本節(jié)課旨在探究爵士樂的兩個起源：布魯斯、拉格泰姆及它們各自的特點來體會并感受爵士樂音樂特點的形成。并在此基礎上可以將普通流行歌曲改編成爵士特點的歌曲。評測練習一布魯斯的音階練習：C大調(diào)音階：12345671布魯斯音階：12b3456b71帶領學生唱c大調(diào)音階，感受大調(diào)音階的明亮色彩。然后讓學生視唱布魯斯音階，感受降三級及降七級后的音階特點，并在鋼琴上展示。對比兩個音階的旋律特點，讓學生切身感受布魯斯音樂的暗淡的色彩，并結(jié)合起源于美國南部奴隸制下的黑人音樂的背景特點，更進一步加深對爵士樂的了解。二布魯斯的節(jié)奏特點就是切分音的運用，強弱拍子發(fā)生變化，使得爵士樂聽上去有搖擺的感覺。帶領學生敲擊切分音的節(jié)奏型感受其特點。三讓學生試著打出下列節(jié)奏，感受爵士樂另一起源拉格泰姆的節(jié)奏特點。右手高音聲部演奏節(jié)奏特別的切分音主旋律或琶音，左手規(guī)律的演奏由四分音符輕重音組成的節(jié)奏。這樣左右手形成交錯的節(jié)拍，是音樂帶有幽默、歡樂、的情緒。四拓展利用本節(jié)課所探究的爵士樂的特點改編并學唱《玫瑰玫瑰我愛你》課后反思本節(jié)課教學思路明確，設計較為合理，銜接比較自然，能夠?qū)⑿抡n標要求的“情感、態(tài)度與價值觀”“過程與方法”融入課堂。課上運用的教學方法比較得當，課后對學生的調(diào)查反映，學生對本節(jié)課的滿意度還比較好。但是畢竟爵士樂是一種比較大的音樂形式，由于學生的個體差異，本節(jié)課還存在一些不足之處，比如課前學生對爵士樂的搜集上還比較淺顯。課上學生的互動還達不到完全的全面化。因此，今后的課上，多鼓勵學生大膽發(fā)言，開拓他們的創(chuàng)造性尤為重要。對于這樣題目較大的課程，繼續(xù)找準點，以點帶面。努力提高學生自主學習的能力。課標分析普通高中音樂課程與九年義務教育階段的音樂或藝術課程相銜接，是高中階段實施美育的重要途徑，是面向全體學生的必修課程。在普通高中音樂課程中，通過鑒賞與表現(xiàn)音樂，及其他藝術形式的審美活動，使學生充分體驗音樂的美和蘊涵于其中的豐富情感，為音樂所表達的真善美境界所吸引、所陶醉，進而產(chǎn)生強烈的情緒反應和情感體驗。音樂音響材料的非概念性、非具象性特征，為學生體驗、理解和創(chuàng)造音樂提供了廣闊的空間，能夠激活學生的表現(xiàn)欲望和創(chuàng)作沖動，使學生在主動參與中展現(xiàn)他們的個性和創(chuàng)造才能。豐富多樣的音樂實踐活動，有助于培養(yǎng)學生共同參與的群體意識和相互尊重的合作精神，使學生的團隊意識與共處能力得到鍛煉和發(fā)展。音樂是人類文化傳承的重要載體，學習歷史悠久、博大精深的中國民族音樂，有助于學生了解和熱愛祖國的文化；學習豐富多彩的世界各民族音樂，拓展音樂文化視野，有益于學生對不同文化的理解與尊重。因此，高中音樂課程對于促進學生全面的、有個性的發(fā)展，具有不可替代的作用。高中音樂課程以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好以音樂審美為核心的基本理念，應貫穿于音樂教學的全過程，在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格。音樂基礎知識和基本技能的學習，應有機滲透在音樂藝術的審美體驗之中。音樂教學應該是師生共同感受、鑒別、判斷、創(chuàng)造、表現(xiàn)和享受音樂美的過程。在教學中，要強調(diào)音樂的情感體驗，根據(jù)音樂藝術的表現(xiàn)特征，引導學生整體把握音樂表現(xiàn)形式和情感內(nèi)涵，領會音樂要素在音樂表現(xiàn)中的作用。興趣是學習音樂的基本動力，是學生與音樂保持密切聯(lián)系、感受音樂、用音樂美化和豐富人生的前提。音樂課應充分發(fā)揮音樂藝術特有的魅力，根據(jù)高中學生身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學內(nèi)容和生動活潑的教學形式，培養(yǎng)學生對音樂藝術持久而穩(wěn)定的興趣和愛好。2面向全體學生，注重個性發(fā)展。普通高中音樂課程的基本任務，是提高每個學生的音樂素養(yǎng)，使學生各方面的潛能得到開發(fā)，并使他們從中受益。普通高中音樂課的教學活動應面向全體學生，以學生為主體，將學生對音樂的感受和音樂活動的參與放在重要的位置。普通高中音樂課程在提高全體學生音樂素養(yǎng)的同時，還要為具有音樂特長、對音樂有特殊愛好的學生提供發(fā)展個性的可能和空間，滿足不同學生的發(fā)展需要。因此，普通高中音樂課的內(nèi)容應該體現(xiàn)多樣化及可選擇性的特點，應把全體學生的普遍參與和發(fā)展不同個性的因材施教有機結(jié)合起來3．重視音樂實踐，增強創(chuàng)造意識普通高中音樂課的教學過程就是音樂的藝術實踐過程。因此，在所有的音樂教學活動中，都應激發(fā)學生參與的積極性和創(chuàng)造意識，重視藝術實踐，將其作為學生獲得音樂審美體驗和學習音樂知識與技能的基本途徑。通過音樂藝術實踐，增強學生音樂表現(xiàn)的自信心，培養(yǎng)良好的團隊意識與合作精神。普通高中音樂課程中的音樂創(chuàng)作，目的在于進一步開發(fā)學生的創(chuàng)造性潛質(zhì)。在教學過程中，應設定生動有趣的創(chuàng)造性活動內(nèi)容、形式和情景，發(fā)展學生的想象力，增強學生的創(chuàng)造意識，并進行音樂創(chuàng)作的初步嘗試。4．弘揚民族音樂，理解多元文化