教師招聘《中學(xué)教育心理學(xué)》真題試題每日練(2023年01月06日-6162)1：當(dāng)今建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問觀

B、學(xué)習(xí)觀

C、同學(xué)觀

D、老師觀

2：下列不屬于課堂交往障礙的是（）

單項(xiàng)選擇題

A、角色地位障礙

B、課堂語言障礙

C、課堂效果障礙

D、交往技能障礙

3：對黑猩猩做“頓悟試驗(yàn)”的是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、苛勒

B、托爾曼

C、桑代克

D、巴甫洛夫

4：在教同學(xué)列提綱時(shí)，老師可先供應(yīng)一個(gè)列得比較好的提綱，然后解釋這些提綱是如何統(tǒng)領(lǐng)材料的，下一步就給同學(xué)供應(yīng)一個(gè)不完整的提綱，分步對同學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、完形訓(xùn)練模式

B、合作學(xué)習(xí)模式

C、交互式教學(xué)模式

D、程序化訓(xùn)練模式

5：短時(shí)記憶的容量為以下多少組塊?（）

單項(xiàng)選擇題

A、4±2

B、5±2

C、6±2

D、7±2

6：在智力技能形成過程中，需要把智力活動模式以綻開的、外顯的方式予以實(shí)施的階段是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、原型定向

B、操作定向

C、原型操作

D、原型內(nèi)化

7：遷移的實(shí)質(zhì)是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、新舊閱歷的整合過程

B、新舊學(xué)問的同化

C、新舊學(xué)問的順應(yīng)

D、新舊閱歷重組

8：皮亞杰認(rèn)為，2至7歲的兒童認(rèn)知進(jìn)展處于（）

單項(xiàng)選擇題

A、思維預(yù)備階段

B、思維階段

C、感慌運(yùn)動階段

D、抽象思維階段

9：新老師常利用同學(xué)的非語言線索來推斷和調(diào)整教學(xué)。（）

推斷題

對

錯(cuò)

10：聚合思維是制造性思維的核心。（）

推斷題

對

錯(cuò)

11：討論認(rèn)知風(fēng)格最聞名的心理學(xué)家是（）

單項(xiàng)選擇題

A、西蒙

B、威特金

C、苛勒

D、卡根

12：建立老師威信的途徑有（）。

多項(xiàng)選擇題

A、培育自身良好的道德品質(zhì)

B、培育良好的認(rèn)知力量和性格特征

C、給同學(xué)以良好的第一印象

D、注意良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成

E、做同學(xué)的伴侶與知己

13：舒茨提出人際交往需要的三維理論，認(rèn)為基本的需要包括（）。

多項(xiàng)選擇題

A、成就

B、包涵

C、情感

D、支配

E、生存

14：一般遷移也稱普遍遷移、非特別遷移，是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。（）

推斷題

對

錯(cuò)

15：依據(jù)自己的人生觀、價(jià)值觀去推斷是非善惡，超越現(xiàn)實(shí)規(guī)范的約束的道德進(jìn)展階段是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、普遍倫理取向階段

B、社會契約取向階段

C、相對功利取向階段

D、尋求認(rèn)可取向階段

16：教育心理學(xué)的性質(zhì)是（）。

多項(xiàng)選擇題

A、一門自然學(xué)科

B、一門社會學(xué)科

C、一門自然與社會的交叉學(xué)科

D、一門理論和應(yīng)用相結(jié)合的獨(dú)立學(xué)科

17：同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有（）

多項(xiàng)選擇題

A、學(xué)問、技能的把握

B、學(xué)習(xí)策略的把握

C、潛意識的挖掘

D、問題解決力量和制造性的進(jìn)展

E、道德品質(zhì)和健康心理的培育

18：態(tài)度和品德這兩個(gè)概念的區(qū)分是（）

多項(xiàng)選擇題

A、社會認(rèn)可度不同

B、二者所涉及的范圍不同

C、體現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值不同

D、價(jià)值的內(nèi)化程度不同

19：教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于過程或探究學(xué)問閱歷，則宜選擇（）

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺學(xué)習(xí)

B、接受學(xué)習(xí)

C、合作學(xué)習(xí)

D、把握學(xué)習(xí)

20：假如高水平同學(xué)在測驗(yàn)項(xiàng)目上能得高分，而低水平同學(xué)只能得低分，那么就說明下列哪種質(zhì)量指標(biāo)高?（）

單項(xiàng)選擇題

A、效度

B、信度

C、難度

D、區(qū)分度

21：依據(jù)學(xué)問本身的存在形式和簡單程序，學(xué)問學(xué)習(xí)可以分為符號學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、公式學(xué)習(xí)

B、命題學(xué)習(xí)

C、原理學(xué)習(xí)

D、推理學(xué)習(xí)

22：在某個(gè)時(shí)期內(nèi)，個(gè)體對某種刺激特殊敏感。過了這個(gè)時(shí)期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。這個(gè)時(shí)期稱為（）。

單項(xiàng)選擇題

A、關(guān)鍵期

B、進(jìn)展期

C、轉(zhuǎn)折期

D、埋伏期

23：遷移不僅存在于某種閱歷內(nèi)部，而且也存在于不同閱歷之間。（）

推斷題

對

錯(cuò)

24：問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）。

單項(xiàng)選擇題

A、刺激情境

B、即定疑問

C、思維狀態(tài)

D、思維起點(diǎn)

25：“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，這是受一個(gè)人的（）影響所致。

單項(xiàng)選擇題

A、激情

B、心境

C、熱忱

D、應(yīng)激

26：個(gè)體的成就動機(jī)中含有兩種成分：追求勝利的傾向和（）。

單項(xiàng)選擇題

A、追求利益的傾向

B、避開失敗的傾向

C、回避困難的傾向

D、追求刺激的傾向

27：同學(xué)的學(xué)習(xí)動機(jī)可以劃分為（）兩個(gè)范疇。

多項(xiàng)選擇題

A、需要動機(jī)

B、內(nèi)部動機(jī)

C、本能動機(jī)

D、外部動機(jī)

28：只要給了足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，幾乎全部的同學(xué)都可以把握幾乎全部的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這一教育理念屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺學(xué)習(xí)

B、把握學(xué)習(xí)

C、概念學(xué)習(xí)

D、合作學(xué)習(xí)

29：加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)

B、信號

C、概念學(xué)習(xí)

D、問題解決

30：真正使教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的人是（）

單項(xiàng)選擇題

A、桑代克

B、詹姆斯

C、馮特

D、杜威

31：教育心理學(xué)只討論同學(xué)的群體差異，不討論個(gè)體差異。（）

推斷題

對

錯(cuò)

32：學(xué)習(xí)困難綜合癥在（）比較多見。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)校生

B、學(xué)校生

C、高中生

D、高校生

33：采納道德兩難故事討論兒童道德進(jìn)展的心理學(xué)家是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、斯騰伯格

B、柯爾伯格

C、埃里克森

D、弗洛伊德

34：克拉斯沃爾和布盧姆將態(tài)度的水平分為（）。

多項(xiàng)選擇題

A、接受

B、反應(yīng)

C、評價(jià)

D、組織

E、性格化

35：“利用紅色可以做什么”屬于（）發(fā)散思維。

單項(xiàng)選擇題

A、用途集中

B、結(jié)構(gòu)集中

C、方法集中

D、形態(tài)集中

36：元認(rèn)知調(diào)整策略與監(jiān)控策略無關(guān)。（）

推斷題

對

錯(cuò)

37：以詞匯、實(shí)物、圖片、圖表圖形等為內(nèi)容的學(xué)習(xí)屬于（）。

單項(xiàng)選擇題

A、概念學(xué)習(xí)

B、命題學(xué)習(xí)

C、符號學(xué)習(xí)

D、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

38：在教學(xué)中為完成教學(xué)任務(wù)，師生之間借以相互傳遞信息或影響的工具、設(shè)備、媒體及其科學(xué)運(yùn)用是指（）

單項(xiàng)選擇題

A、教學(xué)媒體

B、教學(xué)技術(shù)

C、教學(xué)手段

D、教學(xué)策略

39：依據(jù)頭腦中學(xué)問的不同形式或?qū)W習(xí)任務(wù)的簡單的程度，可以將學(xué)習(xí)分為（）

多項(xiàng)選擇題

A、歸屬學(xué)習(xí)

B、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

C、符號學(xué)習(xí)

D、概念學(xué)習(xí)

E、命題學(xué)習(xí)

40：給一個(gè)班同學(xué)一項(xiàng)100個(gè)題目的測驗(yàn)，其中一位同學(xué)得了70分，他的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是一種（）

單項(xiàng)選擇題

A、測量

B、測驗(yàn)

C、評定

D、評估

41：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生影響的現(xiàn)象是（）

單項(xiàng)選擇題

A、力量

B、動機(jī)

C、態(tài)度

D、遷移

42：布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)學(xué)問的最佳方式是（）

單項(xiàng)選擇題

A、發(fā)覺學(xué)習(xí)

B、接受學(xué)習(xí)

C、把握學(xué)習(xí)

D、觀看學(xué)習(xí)

43：我國聞名心理學(xué)家一般把人的學(xué)習(xí)定義為在（）中，以語言為中介，自覺地、樂觀主動地把握社會的和個(gè)體的閱歷的過程。

單項(xiàng)選擇題

A、學(xué)習(xí)行為

B、社會理論

C、社會生活實(shí)踐

D、文化視野

44：認(rèn)知～發(fā)覺說是由美國聞名認(rèn)知教育心理學(xué)家苛勒提出的。（）

推斷題

對

錯(cuò)

45：依據(jù)成敗歸因理論，內(nèi)在、不穩(wěn)定的因素是（）。

單項(xiàng)選擇題

A、力量

B、努力

C、運(yùn)氣

D、任務(wù)難度

46：一同學(xué)的智商是115，表示其智力（）。

單項(xiàng)選擇題

A、優(yōu)異

B、中上

C、中下

D、較低

47：短時(shí)記憶的容量有限，一般來說，其容量的組塊數(shù)是（）

單項(xiàng)選擇題

A、3～6

B、4～7

C、5～9

D、6～l0

48：尋求解決問題的可能方案，提出解決問題的策略的問題解決階段是（）

單項(xiàng)選擇題

A、分析問題

B、提出假設(shè)

C、發(fā)覺問題

D、檢驗(yàn)假設(shè)

49：老師成長與進(jìn)展的基本途徑主要有兩個(gè)方面，一方面是通過師范教育培育新老師作為老師隊(duì)伍的補(bǔ)充，另一方面是通過實(shí)踐訓(xùn)練提高在職老師。（）

推斷題

對

錯(cuò)

50：同學(xué)可怕在社交場合講話，擔(dān)憂自己會因顫抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理狀態(tài)是一種（）。

單項(xiàng)選擇題

A、抑郁癥

B、恐怖癥

C、焦慮癥

D、強(qiáng)迫癥

查看答案

1：答案A,B,C

解析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)包括學(xué)問觀、學(xué)習(xí)觀、同學(xué)觀。

2：答案C

解析課堂交往障礙主要有：課堂語言障礙、課堂交往中的心理障礙、角色地位障礙、交往技能障礙、課堂結(jié)構(gòu)障礙。

3：答案A

解析格式塔心理學(xué)家苛勒對黑猩猩的問題解決行為進(jìn)行了一系列試驗(yàn)討論，并提出了“頓悟說”。

4：答案A

解析

5：答案D

解析略。

6：答案C

解析

7：答案A

解析新舊閱歷的整合過程是遷移的實(shí)質(zhì)。

8：答案A

解析

9：答案錯(cuò)誤

解析專家型老師常利用同學(xué)的非語言線索來推斷和調(diào)整教學(xué)。

10：答案錯(cuò)誤

解析發(fā)散思維是制造思維的核心。

11：答案B

解析

12：答案A,B,C,D,E

解析五項(xiàng)均為建立老師威信的途徑。

13：答案B,C,D

解析社會心理學(xué)家舒茨1958年提出人際需要的三維理論，每一個(gè)個(gè)體在人際互動過程中，都有三種基本的需要，即包涵需要、支配需要和情感需要。

14：答案正確

解析

15：答案A

解析

16：答案C,D

解析本題考查的是考生對教育心理學(xué)學(xué)科定位的理解。

17：答案A,B,D,E

解析同學(xué)學(xué)習(xí)不但要把握學(xué)問、技能還要進(jìn)展智能、培育行為習(xí)慣以及修養(yǎng)道德品質(zhì)和促進(jìn)人格的進(jìn)展。

18：答案B,D

解析系統(tǒng)暫無解析

19：答案A

解析

20：答案D

解析區(qū)分度是測驗(yàn)項(xiàng)目對受試者水平的鑒別力量和指標(biāo)。

21：答案B

解析

22：答案A

解析心理學(xué)課本24頁給出的答案是關(guān)鍵期。

23：答案正確

解析系統(tǒng)暫無解析

24：答案A

解析問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。

25：答案B

解析心境是微弱、長久,具有沉醉性的心情狀態(tài)。例如，“憂者見之則憂，喜者見之則喜”，是受一個(gè)人的心境影響所致。因此，本題選擇B選項(xiàng)。

26：答案B

解析成就動機(jī)理論的主要代表人物阿特金森認(rèn)為個(gè)體的成就動機(jī)可分為追求勝利的動機(jī)和避開失敗的動機(jī)。

27：答案B,D

解析

28：答案B

解析

29：答案B

解析

30：答案A

解析1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，標(biāo)志著教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科。(本解析由張恩凱供應(yīng))

31：答案錯(cuò)誤

解析同學(xué)的群體差異和個(gè)體差異都對學(xué)與教的活動有影響，所以教育心理學(xué)不僅討論群體差異，也討論個(gè)體差異。

32：答案A

解析

33：答案B

解析

34：答案A,B,C,D,E

解析【解析】價(jià)值內(nèi)化水平不同，態(tài)度也發(fā)生多種程度的變化，從最低水平開頭，依次是接受、反應(yīng)、評價(jià)、組織和性格化。

35：答案D

解析

36：答案錯(cuò)誤

解析調(diào)整策略能關(guān)心同學(xué)矯正他們的學(xué)習(xí)行為，使他們補(bǔ)救理解上的不足，所以元認(rèn)知調(diào)整策略與監(jiān)控策略有關(guān)。

37：答案C

解析

38：答案B

解析

39：答案C,D,E

解析

40：答案A

解析測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是依據(jù)某種標(biāo)準(zhǔn)和肯定的操作程序，將同學(xué)的學(xué)習(xí)行為與結(jié)果確定為一種量值，以表示同學(xué)對所測問題了解的多少。從測量的定義可以看出他的測驗(yàn)分?jǐn)?shù)是一種測量。而測驗(yàn)則是測量一個(gè)行為樣本的系統(tǒng)程序。(本解析由張恩凱供應(yīng))

41：答案D

解析

42：答案A

解析

43：答案C

解析

44：答案錯(cuò)誤

解析認(rèn)知一發(fā)覺說是由美國聞名認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納提出的。

45：答案B

解析美國心理學(xué)家韋納把歸因分為三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因，穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因，可掌握歸因和不行掌握歸因；又把人們活動成敗的緣由主要?dú)w結(jié)為六個(gè)因素，即力量凹凸、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。A選項(xiàng)為穩(wěn)定的內(nèi)部緣由；B選項(xiàng)為不穩(wěn)定的內(nèi)在緣由