學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀心得體會閱讀“小學(xué)數(shù)學(xué)教師”一書，讀完后那個(gè)，我感覺許多。據(jù)了解，本書為很多數(shù)學(xué)教師的成長供應(yīng)了滋養(yǎng)，也為很多年輕數(shù)學(xué)教師搭建了勝利的橋梁。它是培育教師成長的搖籃。它的風(fēng)格特別簡潔明白。教學(xué)評價(jià)公正，教學(xué)規(guī)劃新奇，教學(xué)精湛。它接近教育改革的前沿，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的負(fù)責(zé)人。

在這本書中，我可以理解她作為一名數(shù)學(xué)教師如何能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)之美，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的生活，樂趣，我能感受到她如何成為一名數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生不僅學(xué)習(xí)教科書中的數(shù)學(xué)學(xué)問，還學(xué)習(xí)如何幫忙學(xué)生贏得所學(xué)學(xué)問。

作為一名數(shù)學(xué)教師，我喜愛數(shù)學(xué)，我喜愛教數(shù)學(xué)。“讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)之美”;吸引我試圖找到問題的答案成為貫穿我數(shù)學(xué)教育的主線。學(xué)問的記憶是臨時(shí)的，思想和力量的獲得是永恒的。因此，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)必需旨在提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。新課程改革和數(shù)學(xué)教學(xué)改革要求反映了上述要求。數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的“交付學(xué)問”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)習(xí)為動力，以學(xué)生為中心”。練習(xí)模式。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立制造和共性進(jìn)展將受到更多關(guān)注。數(shù)學(xué)教學(xué)對于培育和進(jìn)展學(xué)生廣泛的數(shù)學(xué)力量將更為重要。

讓學(xué)生參與中學(xué)數(shù)學(xué)。范教師說，“玩”教數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)是學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)的好方法。這對小學(xué)生來說的確是一種好方法，孩子們看到的數(shù)學(xué)并不是一個(gè)嚴(yán)厲的面孔。在教學(xué)中，留給學(xué)生的作業(yè)是制作玩具。結(jié)果，教師收到了很多美麗的模特和學(xué)生制作的手工文書，如長頸鹿，飛機(jī)，火箭，古董花瓶，將來的汽車等。這讓我覺得事實(shí)上，我們的作業(yè)可以在沒有那么機(jī)械化的狀況下完成，只需保持閱讀，閱讀和寫作，這樣學(xué)生就可以更多地接觸生活，移動和玩耍。例如，當(dāng)我們教授單元的方向和位置時(shí)，讓學(xué)生回家設(shè)計(jì)校園規(guī)劃，讓孩子們完成各種任務(wù)，但這會滲透到學(xué)生的才智和幸福中。

在這本書中，教師還組織學(xué)生每年在郊區(qū)的性質(zhì)上玩，但我強(qiáng)調(diào)玩的不是一個(gè)無目的的瘋狂玩法，傻玩，能玩的學(xué)習(xí)學(xué)問和技能。在這本書中，張先生還介紹了一種如何讓學(xué)生喜愛數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的新奇和樂趣的方法，以便讓學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的樂趣，感受數(shù)學(xué)的魅力，并把數(shù)學(xué)聯(lián)系起來與生活和形成科學(xué)探究的精神。

學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀心得體會2

《我就是數(shù)學(xué)》是華應(yīng)龍教師的一本教育隨筆，全書共有六個(gè)局部，即“課前慎思”、“課中求索”、“課后反思”、“聽課隨想”、“評課心語”和“生活感悟”，其中記錄了華教師的教學(xué)中的點(diǎn)滴，也有他聽課的感受，讓人讀后能有思，有悟。字里行間都透露出他對教學(xué)實(shí)踐的反思，也有他對人生的感悟。所以讀起來讓人倍感親切，生動，感人，又蘊(yùn)涵才智，讀后回味無窮。

華教師雖然是一名數(shù)學(xué)教師，但卻有著豐富的文化底蘊(yùn)，文章中常常引古論今，從我國古代的名家到國外的學(xué)者;從詩歌到故事他都能結(jié)合課堂中發(fā)生的事，在全方位的反思中恰當(dāng)?shù)匾茫宜€擅長以日常生活中的事，如農(nóng)夫種地、打籃球等事情聯(lián)系到教師的教學(xué)，聯(lián)系到數(shù)學(xué)。這些，都得益于他的喜讀善思。一個(gè)工作繁忙的教育者，在有限的時(shí)間里閱讀了如此多的書籍，真的令我佩服得五體投地了。現(xiàn)實(shí)中，我們自己總是埋怨沒時(shí)間讀書，時(shí)間都用在思索如何教學(xué)上了。卻不知道，我們平常的思索根本上是在做無米之炊。沒有理論作指導(dǎo)，縱然想破腦袋，得出的也必定是淺薄的東西。

華教師的心思卻極為細(xì)膩，所作隨筆大都從細(xì)處入手。從教師的教具掉地上，孩子撿起來交給教師，教師沒有道謝。到蹲下來和孩子對話，到教師自己擦黑板，到畢竟怎么讀分?jǐn)?shù)……等等。這些細(xì)節(jié)問題在我們的課堂上都會常常消失有的我有所留意，有的我根本就沒放在心上。讀了華教師的這些隨筆，對我太有啟發(fā)了。是的，教育就是要從小細(xì)節(jié)方面入手，小的不留意，大的即使留意了，對一個(gè)教育者的進(jìn)步來說，也不會有特殊大的作用。

華教師在課堂上的勝利，我覺得最大的緣由是來自于他在課前的慎思。如在“角的度量”一課，他思索能否創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生感受到量角的用處，經(jīng)過多天的搜尋、比擬、思索，他設(shè)計(jì)了大頭兒子和小頭爸爸配玻璃的情境，但與同組教師爭論后又否認(rèn)了這一情境，最終經(jīng)過反復(fù)思索后創(chuàng)設(shè)了三個(gè)滑梯的設(shè)計(jì)，這個(gè)設(shè)計(jì)既讓學(xué)生感受到量角的必要性，又縮短了數(shù)學(xué)教材與學(xué)生生活閱歷之間的距離。同時(shí)，華教師也非常注意課后的反思，更重要的是反思后的再實(shí)踐。學(xué)生的一個(gè)錯(cuò)、一句話，教師在課堂上一個(gè)不經(jīng)意的行為都會讓他思索良久。正是他這種課前、課中和課后不斷思考的精神，才成就了現(xiàn)在這個(gè)在課堂中游刃有余，讓很多教師佩服，讓很多學(xué)生喜愛的華教師。

《我就是數(shù)學(xué)》是一本好書，它以生動地形式教給了我一種教學(xué)理念，教會了我一種教學(xué)方法，讓我在今后的工作中受益無窮。

學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀心得體會3

《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略》第一章“小學(xué)數(shù)學(xué)課程根本理念”告知我們：數(shù)學(xué)是一種工具和技術(shù)，語言和文化，更是一種思想方法，它具有豐富和深邃的文化內(nèi)涵。數(shù)學(xué)與社會實(shí)踐、自然現(xiàn)象嚴(yán)密相聯(lián)。數(shù)學(xué)不再是課本中的加減乘除。它可以翻開學(xué)生的視野，穿越實(shí)踐的隧道，把過去、現(xiàn)在、將來的有關(guān)學(xué)問濃縮在一起，供學(xué)生采集，讓學(xué)生共享人類的文化精神財(cái)寶。

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材練習(xí)中有這樣一道題：有幾只小鳥分別銜著“11—9、17—9、13—9、12—9、18—9、15—9、16—9”等算式，旁邊分別有幾座房子，上面標(biāo)有“4、3、5、8、2、9、7”這幾個(gè)得數(shù)，要求把算式和相應(yīng)的得數(shù)連起來。這個(gè)案例“小鳥沒有家怎么辦”中，我理解了數(shù)學(xué)的工具性、文化性和思想性。把“15—9”的內(nèi)容與自然現(xiàn)象奇妙地結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生從問題入手，充分調(diào)動學(xué)生積極參加，動手與動腦相結(jié)合，畫畫與計(jì)算奇妙搭配，快速給“小鳥找家”。這樣教學(xué)，既讓學(xué)生學(xué)會了數(shù)學(xué)學(xué)問，又進(jìn)展了一次愛護(hù)環(huán)境、關(guān)愛動物的教育，讓學(xué)生明白愛惜我們的家園要從小事做起，從自己身邊的事做起，讓課堂滲入環(huán)境愛護(hù)意識，布滿人文性，情感性，表達(dá)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。

上完這節(jié)課后我又適當(dāng)給同學(xué)們留了一些“小鳥沒家怎么辦”的家庭作業(yè)，要求孩子們回家后和家長一起完成，一來可以增加孩子與家長的感情，讓家長了解孩子的學(xué)問水平力量，二來可以增加家長的環(huán)保意識。

其次天早晨到校，孩子們見到我都爭先恐后地把自己的作業(yè)交給我，連平常最不情愿做作業(yè)的留守兒童王康佳也把他的作業(yè)交來了，我認(rèn)真地翻看著每一份作業(yè)，心里布滿了感動，他們做的太好了。其中好多留守兒童的作業(yè)是和爺爺奶奶一起完成的，有的爺爺奶奶在孩子的作業(yè)紙上還給我留了言，也許意思是：教師，感謝您專心培育我們的孩子，這樣的作業(yè)形式孩子們太喜愛了，從來沒見過孩子對作業(yè)有如此高的興致，盼望您以后多留些這樣的家庭作業(yè)，這樣即使孩子的父母不在身邊，我們也不用操勞孩子的學(xué)習(xí)了。

看到這些，我的眼前一亮，這不就是我們這些為人師者所追求的教育抱負(fù)嗎?

學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀心得體會4

徐斌教師說，數(shù)學(xué)教學(xué)就是把“科學(xué)形態(tài)的數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“學(xué)科形態(tài)的數(shù)學(xué)”，而這種轉(zhuǎn)化過程的核心環(huán)節(jié)是對教材的處理。如何合理地使用教材，有效地整合學(xué)生的學(xué)習(xí)資源?徐教師說他的課一般有百分之八十是完全來源于教材的，其余百分之二十則是他依據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況稍加改編而成。但是，這百分之八十，恰恰是表達(dá)了他對教材的深刻解讀，抓住了本質(zhì)和核心的東西;而這百分之二十，又恰恰表達(dá)了他對教材的制造，這種制造細(xì)小、平實(shí)，卻透著徐教師獨(dú)特的教育才智。

走進(jìn)徐教師的課堂教學(xué)二年級上冊《熟悉乘法》，你會發(fā)覺他的數(shù)學(xué)課布滿了童趣，他擅長把孩子帶進(jìn)數(shù)學(xué)樂園，給他們供應(yīng)足夠的探究活動的時(shí)間和空間，讓他們觀看、發(fā)覺、溝通、共享，讓他們的數(shù)學(xué)思維得以進(jìn)展和提升。教學(xué)二年級《熟悉乘法》一課開頭，徐教師出示了教材上的情景圖，要求學(xué)生觀看一共有幾臺電腦，有的學(xué)生一個(gè)一個(gè)數(shù)，發(fā)覺有8個(gè);有的學(xué)生2個(gè)2個(gè)數(shù)，也得到了8個(gè);還有的學(xué)生用2+2+2+2來計(jì)算，得到8個(gè)。教師隨即告知學(xué)生，求4個(gè)2是多少，還可以用一種新的運(yùn)算方法——乘法。

接著，學(xué)生通過自學(xué)課本，學(xué)生熟悉了乘法各局部的名稱。然后，電腦出示了8個(gè)2，教師要求學(xué)生求消失在電腦室里一共有多少臺電腦，學(xué)生消失了加法列式和乘法列式兩種方法。教師沒有特殊指出肯定要用乘法列式。緊接著，多媒體上8組電腦變成了100組電腦。徐教師問學(xué)生：“現(xiàn)在有幾個(gè)2，用加法怎樣列式?”學(xué)生剛開頭還興致十足地說著：可以用2+2+2+2……，但說著說著，許多學(xué)生最終停了下來，他們發(fā)覺要寫很長時(shí)間，算式太長了，黑板不夠?qū)懥恕械膶W(xué)生最終想到此時(shí)應(yīng)當(dāng)用乘法100×2或者2×100就快多了。是呀，如果教師直接賜予引導(dǎo)，賜予方法，賜予策略，學(xué)生此時(shí)的感悟不會那么深刻：“太麻煩了”“寫不下了”“黑板太短了”“應(yīng)當(dāng)用乘法計(jì)算簡潔”。徐教師采納小步伐、低起點(diǎn)、巧設(shè)計(jì)、融思想，通過創(chuàng)設(shè)比照劇烈的詳細(xì)情景，讓學(xué)生實(shí)際列式數(shù)一數(shù)，寫一寫，幫忙學(xué)生真正把握了乘法的本質(zhì)——求幾個(gè)一樣加數(shù)的和可以用乘法計(jì)算，乘法是加法的簡便計(jì)算。

縱觀徐教師的數(shù)學(xué)課堂，他擅長整體把握數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。精彩的童話故事，親切的”師生對話，布滿挑戰(zhàn)的嬉戲活動……他基于學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)有效情景，采納學(xué)生喜聞樂見的方法奇妙鏈接舊知與新知，鼓舞學(xué)生自主探究，先易后難，逐層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生向思維的深度進(jìn)發(fā)，不知不覺中開啟學(xué)生開心的數(shù)學(xué)思維之旅。徐斌教師站在學(xué)科教學(xué)的新高度，讓數(shù)學(xué)變得“好玩”“好看”“好玩”起來。引導(dǎo)學(xué)生在無痕中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)展力量，獲得豐富的情智體驗(yàn)，尋找教育的“真、善、美”。而特別慚愧的是，自己在日常的教學(xué)中往往只注意建立一個(gè)生動的教學(xué)情境來引導(dǎo)新課，而無視了新舊學(xué)問間的聯(lián)系。教學(xué)應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生新舊學(xué)問認(rèn)知沖突的根底上，只有這樣教學(xué)才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的仆人。

徐斌教師的報(bào)告《尋找無痕教育》。可以說沒有聽徐斌教師介紹他的無痕的教育思想時(shí)，我很傻的在心理琢磨：教育怎么會無痕呢?連無聲都不行，還無痕?俗話說：雁過留聲，踏雪有痕。每天我都聲嘶力竭的在講臺上講個(gè)不停，這就是實(shí)實(shí)在在的教育。當(dāng)徐斌教師的講座開頭沒多久，我就知道自己錯(cuò)的好可笑。徐斌教師的無痕教育是指把教育意圖與目的隱蔽起來，通過間接、示意或迂回的方式，給學(xué)生以教育的一種方式。而實(shí)施的策略是：不知不覺中開頭，潛移默化中理解，循序漸進(jìn)中把握，春風(fēng)化雨中提升。最終徐斌教師也說，無痕教育是一種抱負(fù)的教育，是一種才智的教育，他也在不懈努力的尋找它：為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)效勞，做孩子寵愛的教師，制造孩子喜愛的課堂，享受教育成長的歡樂!

通過這次這次讀書學(xué)習(xí)，我真的有“聽君一席話，勝讀十年書”的感覺，同時(shí)深深的覺得自己渺小和慚愧，自己在教育崗位上怎么說也有十幾個(gè)年頭了，可對每天熟識的教育事業(yè)是顯得如此柔弱和蒼白無力，每天一成不變的備課、上課，改作業(yè)，安于現(xiàn)狀，有的只是倦怠與埋怨。在徐斌教師身上我卻感受到了大師教學(xué)的無窮魅力：趣味中引入，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);在比照中理解，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí);精確發(fā)問，使學(xué)生深刻思索，讓學(xué)生構(gòu)建學(xué)問;具有靈動的啟迪，開放學(xué)生的思維。大師的“無痕教育”給我深刻觸動，讓我明確了自己今后教學(xué)需更加努力，在實(shí)踐反思中不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

在此次學(xué)習(xí)活動中，我在觀賞和享受大師的精彩的課堂教學(xué)和講座之余，心中有一些感到困惑的地方：

1、當(dāng)本課新授局部完畢后，徐教師細(xì)心設(shè)置了一些看圖寫乘法算式習(xí)題，以便讓學(xué)生把握乘法。這些圖中每幾個(gè)一份，有幾份都是徐教師規(guī)定好的，學(xué)生在教師定下的框子里學(xué)習(xí)。能不能出示12枝鉛筆，讓學(xué)生自己圈一圈，每份幾枝，有幾份，再寫出不同的乘法算式(結(jié)果都是12枝)，從而培育學(xué)生思維敏捷性，也升華了對乘法的熟悉。

2、無痕教育理論在實(shí)際教學(xué)中如何應(yīng)用，有沒有針對詳細(xì)教學(xué)實(shí)例以供參考。有沒有一個(gè)指標(biāo)證明無痕教育比其他教育有更好的優(yōu)越性。

學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀心得體會5

本學(xué)期，我有幸聽了多堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課，現(xiàn)在我把聽課后的心得體會向教師們作一個(gè)匯報(bào)。

通過聽課，讓我學(xué)到了許多許多新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。這些課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境，目的明確，為教學(xué)效勞。由于所使用教材不同，高年級在教材上沒有關(guān)于“選擇合理的計(jì)算方法解決問題”這一塊內(nèi)容，但執(zhí)教教師在剛接到執(zhí)教任務(wù)之時(shí)就到當(dāng)?shù)匦W(xué)深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對已有的學(xué)問閱歷、不同層次的學(xué)生狀況進(jìn)展摸底，然后依據(jù)學(xué)情制定了具體地、符合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)結(jié)合不同版本的教材，一遍一遍的討論、改良，最終呈現(xiàn)課堂的才是精巧的。可見，調(diào)查學(xué)情，挖掘教材對于上好一堂課是多么的重要。另外，印象較深的還有賁友林教師的課，他以獨(dú)特的風(fēng)格，幽默詼諧的形體語言博得了滿堂彩。吳金根教師主見把一切還給學(xué)生，即主見：學(xué)生能自己探究發(fā)覺的，教師不提示;學(xué)生能通過思索描述出來的，教師不引導(dǎo);學(xué)生能自己總結(jié)出規(guī)律的，教師不告知等等，允許學(xué)生消失錯(cuò)誤，允許學(xué)生消失分歧，允許學(xué)生消失自己的預(yù)設(shè)中沒有的問題，創(chuàng)設(shè)的情境真正為教學(xué)效勞，課堂的原生態(tài)味兒十足，這也充分呈現(xiàn)了高教師深厚的教學(xué)功底，臨時(shí)應(yīng)變的力量很強(qiáng)。有教師說：“應(yīng)用學(xué)問可以去解決問題，對現(xiàn)象的解釋也是解決問題的一種形式。”優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課正好表達(dá)了這一點(diǎn)，比方說，利用黃金比0。618：1去解釋為什么劉翔的身材看上去比菲爾普斯的身材美，為什么符合黃金比的長方形看上去比擬舒適等，這都是用所學(xué)學(xué)問去解釋生活中消失的問題，聽完這三節(jié)課，我們對解決問題又有了新的熟悉。充分表達(dá)“教師以學(xué)生為主體，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的仆人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合”的教學(xué)理念。執(zhí)教者的語言精練、豐富，特殊是