關于語文減負的工作總結范文

語文減負的工作總結1

依據調查發覺：導致學生負擔重的兩大因素是教師的教學方法和作業的完成狀況。學生最頭疼的事情就是：課堂里沒搞懂，就勢必會加重回家作業的負擔；課堂里該完成的作業沒做，也會加重回家作業的負擔。鑒于此，語文教研組經常開展“生態課堂”的探討，以“促進文本與兒童的視界融合”，關注的重點是學生在課堂上的學習質量，即努力以兒童為中心，以學生為本，探究最有效的“輕負擔高質量”語文教學。在“輕負擔高質量”的實踐探究中，教師們也摸索出了一些卓有成效的閱歷，促使廣闊教師踐行和開拓，使孩子們真正減負，歡樂學習，愛學語文。

一、學生課前預習“四讀法”，教師集體教研備課

新課程提倡“讀讀悟悟”，重視學生的自讀自悟，由此，他們經過了長時間的實踐積存，提出了課前預習“四讀法”：一讀“新詞”、二讀“句子”、三讀“內容”、四讀“課外拓展”。學生經過這“四讀”后，就可以在課堂上帶著問題有針對性地學內容，這樣學生在課堂上學習課文的時間就縮短了，課堂學習質量也會有所提高。而除了學生仔細、系統地預習外，語文教師們在上課之前都先進展整個教研組備課，群策群力一起爭論討論后可以化繁為簡，將不必要的課堂教學內容刪去，這樣課堂教學就不存在繁瑣、空洞、沉悶。教師上課不需要面面俱到，那些喊“累”、“負擔重”的教師往往是被自己空洞無味的內容教學所累，真正有效的教學反而會激發教師們的興致和動力。

二、課堂教學做到四個“3”、兩個“10”、一個“18”，和內容分析說再見

教師們要堅決地和閱讀教學中的.內容分析說再見，削減不必要的內容性問題，將有限的課堂時間有效地利用起來，做到四個“3”、兩個“10”、一個“18”。

四個“3”即學生在課堂上要臨摹3遍生字，朗讀3遍課文，教師在每個學期8篇作文中選3篇親自體驗寫作，還要選3篇作文點、劃、圈、注。其中，教師們要強調學生寫字訓練、教師書寫指導肯定要在課堂內完成，朗讀要做到通讀、注讀、勤讀，大作文教師要親自練筆積極體驗，教師只有親身體會并且自身底蘊深了，課堂上才能駕輕就熟。

兩個“10”即學生在課堂上的課文朗讀累計時間和書面動筆時間都要到達10分鐘，剩下20分鐘課堂時間教師可以進展課外拓展訓練、開展課堂活動、閱讀等，可自由支配。一個“18”即一節課要有18個以上學生能獨立表現，并盡可能削減優生的表現時機，讓差生多表現。

三、讓學生對“作文”不頭疼，關鍵要激發學生的寫作興趣

語文教材中《我們的奇思妙想》口語交際課和習作的安排彰顯學生創新思維，鼓舞學生大膽想象的習作練習。這類作文是少年兒童把美妙的愿望和抱負，加以詳細化的思維過程。習作可選擇的素材很廣，但學生在作文時，往往覺得沒有適宜的素材可寫，或是不知從何想象。而且在想象的過程中學生又簡單犯胡思亂想和神化的毛病。備課組的教師在上課之前想到：正好，許多孩子都去過醫院就診。孩子們最可怕的就是打針吃藥。每一次生病都是他們苦痛又印象極深的經受。寫孩子們有體會的事，寫孩子們有話可說的事，兒童醫院肯定是他們繞不開的話題了。于是，《我的奇思妙想》作文指導課的內容定位《我設計的超級兒童醫院》，結果同學們用手中的紙筆創造了聲音掌握的藥瓶蓋，能自動吸附空氣中有害物質的植物，測體溫的掃描儀，稱體重的滑滑梯，能邊玩邊檢查心肺功能的碰碰車，能溶解再造型的關節修補器。這才是他們心目中的兒童醫院。《我的“院”望》、《二十年后的兒童醫院》、《暢游兒童醫院》、《將來的兒童醫院》、《醫院≠打針吃藥》、《歡樂醫院》《兒童醫院？游樂園！》當邊教師閱讀這些作文時，不禁對學生深刻的體會，豐富的想象力，劇烈的表達愿望心生贊美。

教師們要立足教材，查找課文中的練筆點，在學生的寫作興趣被調動起來之后，寫作文不但不會成為學生的一種負擔，反而成了一種歡樂。

四、對學生進展分層次指導，“圖書漂流”提高學生課外閱讀量

教師要對學生要進展分層指導，尤其要關注后1/3學生，無論在課堂作業布置、指導還是在作文寫作指導上都要為學生多搭幾層樓梯、浮梯，以觀賞的眼光對待每一個孩子，孩子的精神壓力小了，學習負擔才能從根本上減輕。

除了教材學習外，學生的課外閱讀量也是特別重要的。“圖書漂流”這種形式由來已久，許多學校都曾經開展過但都不了了之了，其實有沒有效果關鍵在于還是在于是否能有效、持續地開展。據悉，針對課堂作業問題，教師們可以在一節課里安排8—10分鐘的書面作業時間，以保證課堂作業的落實和反應、訂正。同時，也敦促教師重視課內外作業的設計和布置，保證使課外作業負擔減下來。

語文減負的工作總結2

“減負增效”是當前新形勢下的教育任務，這種新的要求正成為推動教育改革向縱深方向進展的原動力。從學科角度，探討“減負增效”的實施策略，全面提升學生的素養，顯得尤為重要。

一、作業治理，輕負擔

“減負增效”在作業上的表達并不是簡潔的少留作業。作業是“減負”的一方面，同時也是“增效”的重要手段之一。

細心設計，事半功倍。要減負，就必需讓孩子從成堆的作業中解放出來，就要求教師要精選習題，細心琢磨，作業要適量，難易度要適當。量過多或難度過高都會直接影響學生準時仔細地完成。自編自擬也必不行少，這樣的習題目的性更強，減負增效更明顯。作業設計應成為備課中的重要內容，提高作業設計的含金量，加強針對性，表達敏捷性，提倡“分層作業”、“自主作業”，設計“作業超市”或“作業套餐”，供學生選擇提倡教師分層布置作業，依據局部學生學習狀況免做局部作業。推行“計時”作業，要求教師在布置作業時，注明中等程度學生完成作業的時間，以此嚴格掌握學生的作業量，提高學生完成書面作業的效率。

當堂作業，有效指導。課后做作業，學生雖然完成了，但有一局部學生是草草了事。教師批改后不能反應到真實的信息，學生也沒有起到穩固練習作用，課后作業成了一道虛設的工程，費時費勁無效果，且形成惡性循環，逃學、厭學者應運而生。現在為了真正地能反應到學生把握和應用學問的程度，同時為了真正地減負增效，教師可以盡量留一些課堂時間（一般5～10分鐘）給學生用來完成作業。教師同時巡察、觀察學生當堂的作業狀況，獲得正確反應并可準時訂正、指導學生錯誤的熟悉，學生也會最大限度的自己開動腦筋考慮問題，獨立完成作業，真正做到“做有成效”。課堂上作業后，課外可以少布置或布置一些思索題，培育學生的思維力量和創新力量，理論聯系實踐的力量，讓學生沒有那種課業負擔的心理，反到有一種意有未盡的感覺，激發他們再學習，再探究的興趣和熱忱。

批改輔導，示范鼓勵。教師的批改也間接影響學生準時仔細地完成作業。教師的批改肯定要做到準時，決不能拖拉，以獲得準時信息進展評講和訂正典型錯誤；批改肯定要仔細，這將對學生起到一個示范的作用。作業評價表達人文關心，既關注學生學問技能的理解和把握，要關注學生情感與態度的形成和進展，這樣學生會非常喜愛看自己的作業，有再做作業的愿望。另外，教師的工作應分課堂和課外兩局部。課堂以授課為主，課外以指導為主。課堂面對全體學生，課外面對局部學生，做好提優補差。對差生多鼓舞、少批判，多輔導，不放任，做到對學生的學情心中有數，從而實行切實有效的方法幫忙學生提高。教師可以每人預備一本“錯題記錄本”，記錄學生作業與練習中消失的典型問題，依據班級狀況將這些題目定期（一般不超過一個月）進展練習。

多方結合，細化要求。應調動多方力氣，制造性地分年級細化作業布置要求。如：一二年級無書面回家作業，為了讓家長準時了解學生學習狀況，要求各班在校園網上每周公布語數英學科的一周學習要點，并供應家長、學生留言板，便利家校聯系和溝通。可設計免作業章，便利教師執行免做作業制度。各班發放作業布置統籌本，便利班主任協調掌握語數英等各科作業總量等等。

二、立足課堂，增實效

課堂教學，是“減負增效”的根本，也是一項比擬簡單的工程。

深入討論小學生語文學問與力量訓練序列。清楚精確的目標意識，是實現高效課堂的前提。為轉變教師平常教學目標“模模糊糊一大片”的現象，要求強化各年段的教學目標意識，明確課標中各年段目標與總目標、各年段目標之間的關聯，仔細開展年段教學序列的討論，遵循學科特點和各年段學生的進展規律，探究激發學生學習興趣、指導學習方法、培育學習習慣與力量的教學策略，開展科學有效的教學，把好年段質量關。力求將訓練目標、教學設計片段與語文實踐設計三者結合，為一線教師供應教學訓練的抓手，提升教學效益。

努力提升細讀文本深度備課的力量。教師要多給自己一些時間進展備課，吃透教材。語文教學，失去研讀教材的時間，就是在鋪張和消耗自己的教育時間，放棄自己的成長。因此，要在精研文本上下功夫，從讀者、教師、學生等多個角度解讀文本，要通過對語言的理解走進作品的藝術世界