第三學習動機第1頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一第一節學習動機概述一、動機與學習動機二、學習動機與學習效果的關系三、學習的外來動機和內在動機第2頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一一、動機與學習動機（一）動機動機是直接推動有機體活動以滿足某種需要的內部狀態，是行為的直接原因和內部動力。第3頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一動機是由內驅力和誘因兩個基本因素構成。內驅力是指在有機體需要的基礎上產生的一種內部推動力。誘因是指能滿足有機體需要的物體、情境或活動，是有機體趨向或回避的行為目標。第4頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一動機的功能1.引起行為的激發功能2.定向功能3.強化功能第5頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一（二）學習動機學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力。表現在：學生喜歡學，想學，要求學，好像有一個迫切的學習愿望。第6頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一學習需要和學習期待是學習動機的兩個基本構成成分學習需要是是主體的一種追求學習成就的傾向，是個體和社會的客觀需求在學習者頭腦中的反映。它的主要體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。這種愿望和意向是驅使主體學習的根本動力。學習的需要對學習的作用，稱為學習的內部驅動力或學習驅力。第7頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一學習期待是指學習者對學習活動所要達到的目標的意念。學習的誘因是指激起需要的條件或滿足需要的對象。因此，學習動機結構中的學習期待成分，就其作用來說，可稱為學習的誘因。第8頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一學習需要是學習動機結構中的主導成分，學習期待是形成學習動機的必要條件。第9頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一二、學習動機與學習效果的關系一般來說，學習動機與學習效果是統一的。動機強度與學習效率之間并不是簡單的直線關系，而是呈現倒U曲線關系。第10頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一第11頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一耶克斯—多德森定律：中等程度的動機激起水平最有利于學習效果的提高。最佳的動機激起水平與作業難度密切相關：任務較容易，最佳激起水平較高；任務難度中等，最佳動機激起水平適中；任務越困難，最佳激起水平越低。第12頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一三、學習的外來動機和內在動機外來動機是指由學習結果或學習活動以外的因素作為學習的目標而引發的推動學生學習的動力，學習活動只是達到目標的手段。內在動機是指由學習活動本身作為學習的目標而引發的推動學生學習的動力，學習者在學習活動過程中獲得滿足。第13頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一第二節學習動機的理論一、行為主義的學習動機理論二、人本主義的學習動機理論三、成就動機理論與歸因理論四、習得性無力感與自我效能理論第14頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一一、行為主義的學習動機理論——強化（一）強化及其類型強化是指在行為發生頻率或持續時間上的增加。強化可分為正強化和負強化。第15頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一（二）強化的依隨性與普雷馬克原理強化總是伴隨著反應之后而出現的，強化與反應之間的這種依隨關系稱為強化的依隨性。現象：普雷馬克原理第16頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一普雷馬克原理是指用高頻行為（喜歡的行為）作為低頻行為（不喜歡的行為）的有效強化物。簡單的說，用孩子喜歡干的事情作為一種強化手段，刺激孩子做出他們本身不喜歡但卻是父母希望他們做出的行為。第17頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一使用時注意1.必須是先有行為，后有強化2.必須使孩子在主觀上認識到強化與他的學習行為之間的依隨關系3.必須用學生喜歡的活動去強化相對不喜歡的活動（強弱關系）第18頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一（三）強化程序強化程序是指在強化頻率和可預見性上的各種模式。分為連續強化（全部強化）和間歇強化（部分強化）。第19頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一從強化的時間的間隔上，把部分強化分為：1.固定時間間隔強化。如定時檢查學會作業、按學號提問2.變化時間間隔強化。強化出現的時間無規律可循。如不定期的衛生檢查

第20頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一根據強化與反應數之間的關系，把部分強化分為：1.固定比率強化。當機體每做出一定次數的反應后出現強化。讓兒童完成一定量的作業就去玩。2.變化比率強化。每次強化所要求反應的次數不一樣。日常生活中家長、教師對兒童的表揚、批評。第21頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一（四）外部強化的副作用外部強化的副作用——損傷某些活動的內在動機。第22頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一二、人本主義的學習動機理論人本主義取向的心理學家認為，動機是人們試圖實現人作為人的全部潛能的傾向。他們反對行為主義把人動物化的思想。認為人是環境的主體，人有理想、有意志、有個性，人能夠改造環境，決定自己的命運，即強調人們由內心產生的希望成功、追求卓越的高級需要，而且影響人的所有因素都會引發或影響動機，包括思想、情感和環境各個方面。第23頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一第24頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一需要層次論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有充分滿足而且引起的。這些因素會成為學生學習和自我實現的主要障礙。所以，教師不僅要關心學生的學習，也應該關心學生的生活和情感，以排除影響學習的一切干擾因素。第25頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一三、成就動機理論與歸因理論（一）成就動機1.什么是成就動機所謂成就動機是指對自認重要或有價值的工作或活動，個人愿意去做，并力求成功的一種內在推動力量。第26頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一成就動機的“期望——價值”理論模型阿特金森行為傾向的強度=f（動機×期望×誘因）T=M×P×II=1－P成就動機有追求成功的動機和回避失敗的動機兩種成分。第27頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一2.成就動機的測量成就動機的測量方法可以分為兩大類：一類為投射測驗，另一類為問卷測驗。第28頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一3.成就動機對學習的影響成就動機對學生的學習態度、堅持性、學習任務選擇以及學習成績等均有重要影響。第29頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一（二）歸因理論最早提出歸因理論的是海德，他曾指出人們會把行為歸結為內部原因和外部原因。內部原因是存在于行為者本身的因素，如努力、能力、興趣、態度、性格等等；外部原因是指行為者周圍環境中的因素，如任務的難度、外部的獎賞與懲罰、運氣等等。第30頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一羅特根據“控制點”把人劃分為“內控型”和“外控型”。內控型的人認為自己可以控制周圍的環境，不論成功還是失敗，都是由于自己的能力和努力等內部因素造成的；外控型的人感到自己無法控制周圍的環境，不論成敗都歸因于他人的壓力以及運氣等外部因素。第31頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一維納根據“控制點”和“穩定性”兩個維度，把成就行為歸因于能力、努力、任務難度、運氣四個有代表性的原因。第32頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一維納的歸因理論認為，一個人解釋自己行為結果的原因會反過來激發他的動機，影響他的行為、期望和情感反應。

第33頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一四、習得性無力感與自我效能理論（一）習得性無力感習得性無力感是指由于連續的失敗體驗而導致的個體對行為結果感到無法控制、無能為力、自暴自棄的心理狀態。第34頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一無力感的產生主要經歷以下過程：1.獲得“結果是不可控的”失敗體驗；2.產生“結果不可控”的認知；3.形成“將來結果也不可控”的期待4.產生無力感。無力感產生后表現出對認知、動機和情緒三種心理成分的破壞作用。第35頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一人們在面臨失敗以后無力感的產生與否以及產生以后所表現出的各種不同特征均與人們對失敗的歸因有關。

第36頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一（二）自我效能感自我效能感指人們對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的。第37頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一自我效能感對學生的心理和行為有著多方面的影響：第一，影響活動的選擇。第二，影響努力的程度、堅持性，決定在困難面前的態度。第三，影響活動時的情緒。第四，影響任務的完成。第38頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一第三節學習動機的激發與維持一、激發與維持外來動機的措施二、激發與維持內在動機的措施三、成就動機訓練與歸因訓練四、消除無力感與增強效能感第39頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一一、激發與維持外來動機的措施1.向學生提出明確、具體的學習目標2.利用學習結果的反饋作用3.正確評價，適當表揚與批評4.適當開展競賽第40頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一二、激發與維持內在動機的措施1.創設問題情境，引起學生的認知矛盾，激發求知欲2.發現學習也是激發學生內在動機的有效方法3.培養學習興趣4.利用原有興趣、動機的遷移第41頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一三、成就動機訓練與歸因訓練（一）成就動機訓練1.意識化：通過與學生談話、討論使學生注意到與成就動機有關的行為。2.體驗化：讓學生進行游戲或其他活動，并從中體驗。3.概念化：讓學生在體驗的基礎上理解與成就動機有關的概念。第42頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一4．練習：通過重復練習使學生不斷加深體驗和理解。5．遷移：使學生把學到的行為策略應用到學習場合。6．內化：取得成就的要求成為學生自身的需要，學生可以自如地運用所學的行為策略。第43頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一（二）歸因訓練1.了解學生的歸因傾向2.讓學生進行某種活動，并取得成敗經驗3.讓學生對自己的成敗進行歸因4.引導學生進行積極的歸因第44頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一四、消除無力感與增強效能感（一）消除學生的無力感1.使學生獲得成功經驗，打破失敗不可避免的神話。2.改變學生的消極歸因3.轉移學生對失敗的注意力第45頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一（二）增強學業自我效能感1.讓學生在學習活動中體驗到更多的成功2.為學生提供適當的榜樣示范3.指導學生樹立適當的學習目標和作業目標第46頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一4.給學生積極的歸因反饋，并指導學生學會適當的自我歸因5.給學生以適當的獎勵6.給學生以學習策略的指導，使學生學會自我監控第47頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一認知好奇心（一）何為認知好奇心認知好奇心是一種追求外界信息、指向學習活動本身的內驅力，它表現為好奇、探索、操作和掌握行為。認知好奇心被認為是內在動機的核心。第48頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一（二）認知好奇心的類型與產生條件1．一般好奇心及其產生條件一般好奇心是指人們在過分單調的環境中，由于缺少刺激，就會想辦法尋求各方面的信息，但所追求的信息并沒有明確固定的方向，僅以獲得更多的信息為滿足。第49頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一信息量的大小是引起一般好奇心的重要條件。這里所說的信息量是指能夠引起好奇心刺激的強度和復雜程度。第50頁，共52頁，2023年，2月