課題桃花源記課型新總課時主備人授課日期主講人審核人學習目標：1.準確、流利地朗讀、翻譯課文，積累文言詞語。2.理清課文敘事線索，學習文章虛實結合、詳略得當的寫法。3.品味語言，感受桃花源幽美的環境、淳樸的人情和作者的語言風格。4.探究桃源理想，體會作者情懷，激發報國之志。學習重點：1.準確、流利地朗讀、翻譯課文，積累文言詞語。2.理清課文敘事線索，學習文章虛實結合、詳略得當的寫法。學習難點：1.品味語言，感受桃花源幽美的環境、淳樸的人情和作者的語言風格。2.探究桃源理想，體會作者情懷，激發報國之志。教學過程復備（結合課程標準或者單元目標進行簡要分析）《桃花源記》是部編版八年級下冊第三單元的一篇文言文，也是一篇膾炙人口的經典美文，居單元之首，是八年級文言文學習的重點篇目。本文是借助虛構的故事來塑造一個人人勞作，人人平等，沒有壓迫，沒有剝削，沒有戰亂，生活安定，風氣淳樸的美好社會，表達作者對理想社會的追求，反映古代勞動人民對美好生活的向往。全文敘述委婉曲折，層次明晰，語言質樸自然，寫景明麗如畫，似真實幻。因此學習本篇課文，無論對學生文言常識的掌握、文言字詞的積累，閱讀理解能力的提升，以及學生的人文素養的提高都具有重要的意義。一、創設情境，導入新課教師引用“桃源幽美勝仙境，寶地耕耘宜精勤。嫦娥下凡不思去，甘愿化作陽朔人。”的古詩引出桃源仙境的美好。（教師板書課題）二、走進文本，講授新課【作者簡介】陶淵明（約365—427），晚年更名潛，字元亮，私謚靖節，因宅邊有五棵柳樹，而自號“五柳先生”。潯陽柴桑（今江西九江）人。東晉詩人、辭賦家。長于詩文辭賦，語言質樸自然而又極為精練。中國第一位田園詩人，被稱為“隱逸詩人之宗”。作品有《飲酒》《五柳先生傳》《歸去來兮辭》等。第一學程：朗讀——感受文章的音韻之美。學習任務：聽錄音范讀——自主朗讀——互聽互讀——展示讀。學法指導：第一步：聽范讀。要求：用心聆聽范讀錄音，感受字音、語感、節奏；第二步：自由讀。要求：聽完范讀錄音，模仿朗讀，要求讀準字音、讀準節奏。第三步：互聽互讀。要求：1.組內成員兩人一組，互聽互讀，并相互評論或提建議。2.組長組織本組討論并確定展示朗讀的方式。第四步：展示讀。要求：1.讀音正確，節奏明確，聲音洪亮。2.小組上臺采用多種方式展示閱讀，別的組或同學認真傾聽，積極補充或質疑提問，并評價。第二學程：自主譯文——感受文章的畫面之美學習任務：結合課本注釋或工具書，疏通文意。學法指導：第一步：自學要求（學法指導設計）結合課本注釋或工具書，自主譯文，譯不出的詞或語句標畫好，準備在組內尋求幫助。第二步：互學要求（學法指導設計）1.把自己的理解與小組成員交流，相互啟迪，相互補充。2.說出自己的疑難，請求組內同學幫忙解答，組內解答不了的，可以向別的組或老師請教。3.組長做好組員的任務分工，做好展學準備。第三步：展學要求（學法指導設計）1.展示小組四個人分工明確。2.聲音洪亮，語言流暢，表達清楚。3.其他同學認真傾聽，積極補充或質疑提問，并評價。重點詞和語句預設： 1.重點字詞：緣（沿著，順著）；鮮美（新鮮美好）；儼然（整齊的樣子）；交通（交錯相通）；妻子（妻子和兒女）；絕境（與人世隔絕的地方）；不足（不值得，不必）；既（已經）。2.重點句子：芳草鮮美，落英繽紛。譯：花草鮮艷美麗，落花紛紛的散在地上。問今是何世，乃不知有漢，無論魏晉。譯:他們問漁人現在是什么朝代，竟然不知道有過漢朝，更不必說魏晉朝了。設計意圖：通過本學程的學習，讓學生積累文言詞語，疏通文意，在腦中對文中所寫內容形成初步印象。第三學程：再讀課文——明確線索，劃分結構學習任務：再次朗讀課文，明確敘事線索，劃分文章結構。主問題1：快速閱讀課文，并思考：本文以什么為線索？怎樣劃分結構？學法指導：第一步：自學要求（學法指導設計）1.朗讀課文，邊讀邊標注邊思考。2.確立自己的理解后，做好批注。第二步：互學要求（學法指導設計）1.小組內分享自己的理解。2.相互補充、啟發。3.組長做好組員的任務分工，做好展學準備。第三步：展學要求（學法指導設計）1.觀點明確，有理有據，聲音洪亮，語言流暢，表達清楚。2.其他同學認真傾聽，積極補充或質疑提問，并評價。3.展示小組四個人分工明確。展學預設：明確：課文以武陵漁人的行蹤為線索全文分三部分：第一部分（第1節）：逢桃林——寫漁人偶然發現桃林的經過。（開端）第二部分（第2～3節）：訪桃源——寫漁人進入桃花源的見聞經歷。（發展）第三部分（第4～5節）尋桃源——寫漁人離開桃源再尋無果（結局和尾聲）設計意圖：引領學生圍繞主問題，培養學生自主閱讀和梳理文章的能力整體感知課文內容。第四學程：研讀品析——品味桃源之美學習任務：研讀精彩語句,體味富有美感的語言。主問題2：請同學們以武陵漁人的行蹤為線索，從品桃源美好的角度分析課文。（1）漁人怎樣發現桃花源的？從哪些詞可以看出？（2）漁人在進入桃花源之前，描寫了哪些景物？（3）漁人入山后，看到了怎樣的圖景？桃花源美在何處？請用：我從（文中的哪句話）讀到桃花源的（某種美）的句式來表達。學法指導：第一步：自學要求（學法指導設計）1.研讀課文有關語段，邊讀邊思考。2.確立自己的理解后，做好批注。第二步：互學要求（學法指導設計）1.小組內分享自己的理解。2.相互補充、啟發。3.組長做好組員的任務分工，做好展學準備。第三步：展學要求（學法指導設計）1.觀點明確，有理有據，聲音洪亮，語言流暢，表達清楚。2.其他同學認真傾聽，積極補充或質疑提問，并評價。3.展示小組四個人分工明確。展學預設：（1）明確：緣溪行——逢桃林——窮其林——得一山——從口入——豁然開朗（漁人是在偶然的情況下發現了桃花源的，表明桃花源的曲折、隱蔽、幽深、與世隔絕，難以被發現。）（2）明確：溪流桃林芳草落花高山洞口（這些景物潔凈幽寂，處處顯示出大自然內在的靜美，為桃花源的出現鋪墊了充分而自然的條件。）（3）明確：我從“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”讀到桃花源的自然之美——幽美寧靜，美好和諧。我從“其中往來種作，男女衣著，悉如外人。黃發垂髫，并怡然自樂。”讀到桃花源的生活之美——安居樂業，自由幸福。我從“便要還家，設酒殺雞作食。村中聞有此人，咸來問訊。余人各復延至其家，皆出酒食。”讀到桃花源的人情之美——熱情好客，民風淳樸。”設計意圖：引領學生圍繞主問題，對作者所用之詞、所繪之景，通過反復揣摩品味，進一步體味本文的語言之美，同時提升了學生的鑒賞能力，也鍛煉了學生的口頭表達能力。第五學程：研讀品析——析桃源內外，悟世外桃源學習任務：通過研讀品析桃源內外，悟世外桃源。主問題3：請同學們以武陵漁人的行蹤為線索，從析桃源內外、悟世外桃源的角度分析課文。（1）如此好客的桃源人見漁人為什么會“乃大驚”？說明什么？（2）桃花源人為什么來到這個地方？為何“不復出”？（3）當漁人要離開時，桃源人為何囑咐“不足為外人道也”？這一句在情節發展上起什么作用？（4）漁人是如何離開桃花源的？作者這樣寫用意何在？（5）結合以上分析，歸納桃花源這一理想社會的特點，陶淵明描繪這個美好的世外桃源目的是什么？采用了怎樣的寫法？學法指導：第一步：自學要求（學法指導設計）1.研讀課文有關語段，邊讀邊思考。2.確立自己的理解后，做好批注。第二步：互學要求（學法指導設計）1.小組內分享自己的理解。2.相互補充、啟發。3.組長做好組員的任務分工，做好展學準備。第三步：展學要求（學法指導設計）1.觀點明確，有理有據，聲音洪亮，語言流暢，表達清楚。2.其他同學認真傾聽，積極補充或質疑提問，并評價。3.展示小組四個人分工明確。展學預設：（1）“大驚”寫出對陌生人到來的驚異，顯示出桃花源與外界隔絕久遠，這與下文“自云……無論魏晉”相呼應。（2）明確：桃花源人的祖先為了躲避秦時的禍亂，帶領妻子兒女及鄉鄰來到這個與世隔絕的地方。“不復出”說明桃花源人安居樂業，也反映了他們飽受戰亂之苦，對外界的戰亂抱“厭而遠之 ”的態度。（3）明確：他們不愿外面的人來干擾他們寧靜、和平、幸福的生活。這一句也為下文無法找到桃花源埋下了伏筆。（4）明確：處處志之，尋向所志，不復得路。這樣使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是可遇而不可求。這不僅增加了故事的曲折性和文章的神秘色彩，也激起了讀者的惋惜之情，從而更加向往這美麗的世外桃源。（5）明確：一個環境優美、和平安寧、豐衣足食、人人勞動、安居樂業的理想社會。通過理想的社會與黑暗的現實社會形成了鮮明對比，反映了作者對社會現實（政治黑暗、連年戰亂）的不滿。對美好生活的向往。運用了虛實結合、詳略得當的寫作方法。三、盤點收獲學完本文，請大家談一下自己有哪些學習收獲？（可以從內容、結構、語言、藝術特色等方面入手。）四、教師寄語雖然陶淵明向往的社會在當時是不可能實現的，但還是值得肯定的。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時代相比，如今的中國已經發生了翻天覆地的變化。毛澤東有這樣的詩句“陶令不知何處去，桃花源里可耕田”，原來自認為遙不可及的愿望，經過中國人民一代代的百般努力和奮斗，是可以實現的。同學們，讓我們用自己的方式，自己的能力，為早日實現偉大的中國夢貢獻一份力量吧！五、布置作業1.找出出自本文的成語，解釋