《河中石獸》教學設計【教材分析】本單元的主題是探險與科幻，學習本單元的文章，旨在激發學生探索自然世界和科學領域的興趣與想象力。本文節選自清代紀昀的《閱微草堂筆記》，講述的是寺僧、講學家、老河兵針對打撈石獸的問題發表了自己的看法，最終實踐證明老河兵觀點正確的故事。選編本文的意圖在于：一、讓學生積累文言基礎詞匯；二、第六單元主題講探尋未知，本文能讓學生從故事中悟出“實踐出真知”的道理，知曉并學會在實踐中認識世界、探尋真理。【學情分析】在學習本課前，學生已經學過

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篇初中文言文課文，對文言文的朗讀、識記實詞虛詞、翻譯等內容的學習具備一定的方法，但目前能力尚弱，僅憑借個人恐無法做到正確、流利地朗讀、翻譯課文，需要教師點撥、小組合作探究。【教學目標】借助工具書和注釋，正確、流利地朗讀課文，疏通文意。反復誦讀，理解“實踐出真知”的道理，體會作者對人物的態度，培養學生獨立思考的習慣，訓練質疑思辨的能力?！窘虒W重點】借助工具書和注釋，正確、流利地朗讀課文，疏通文意，積累文言詞匯?！窘虒W難點】理解“實踐出真知”的道理，體會作者對人物的態度，培養學生獨立思考的習慣，訓練質疑思辨的能力?！菊n時安排】2

課時【教學過程】第一課時一、新課導入清代有一位有名的才子，他自幼聰慧過人，24

歲就中了進士，31

歲就成為了翰林院大學士。他著有《閱微草堂筆記》，主要搜輯各種狐鬼神仙、因果報應、勸善懲惡等當時代前后的流傳的鄉野怪談，或親身所聽聞的奇情軼事。他，就是清代學者、文學家紀昀。現在，我們就來學習他《閱微草堂筆記》中的一篇文章--《河中石獸》。（板書課題、作者，學生給作者名字注音）。（設計意圖：簡述作者的聰慧過人，用“鄉野怪談”“奇情軼事”，激發學生閱讀課文的興趣。）二、合作探究（一）讀準字音，初識文意自由朗讀課文，對照注釋，讀準字音。注意讀準以下字詞圮(pǐ)募(mù)棹(zhào)杮(fèi)湮(yān)

嚙沙(niè)溯流(sù)歟(yú)曳(yè)鐵鈀(pá)臆斷(yì)小組合作：互讀互聽，注意讀準字音，商討朗讀的語調、語速和節奏。朗讀展示：各小組選擇自己喜歡的段落朗讀，其他小組聽讀并作評價和建議。要求：主要從字音、語調、語速和節奏來評價或提出建議。（設計意圖：通過自主學習掌握字音，通過合作學習、朗讀展示初步理解文意。）（二）質疑釋疑，疏通文意學生試譯。借助注釋、工具書，試譯全文，標注疑難詞句。小組互助，解決疑難。以學習小組為單位，交流討論，合作解決組員標注的疑難詞句。匯總小組內不能解決的疑難。全班交流，提疑答疑。各小組交流組內未解決的疑難問題，其他小組同學答疑釋疑。接力翻譯。教師引導啟發學生互相答疑。（設計意圖：學生借助注釋，自主學習，嘗試翻譯課文。小組合作釋疑，可以提高學生合作探究的學習能力。）三、課堂小結如果用自己的話如何概括這個故事？學生帶著問題，齊讀課文。學生交流，明確。（設計意圖：在熟讀的基礎上，理解文意，概括主要內容，循序漸進。）四、作業布置熟讀并背誦課文。（設計意圖：鞏固課上所學。）第二課時一、

復習導入抽查學生掌握重點字詞解釋情況，抽查背誦課文情況。（設計意圖：復習舊知，為第二課時深入理解文章內容作準備。）二、

合作探究（一）本文以“尋找石獸”為線索，寫了三個人尋找石獸的過程。細讀課文，完成下表，說說為什么只有老河兵尋找石獸的方法是對的？要求：學生先獨立完成上面兩個表格，之后組內交流填寫結果，小組推選代表交流。尋找方法人物尋找的地點理由結果第一種寺僧原地水中第二種寺僧以為順流下矣第三種講學家失敗第四種老河兵求之于上流明確：寺僧：只考慮了流水，沒有考慮石獸和泥沙的關系。講學家：考慮了石獸和泥沙的關系，忽略了流水。老河兵：既有理論又有實踐，準確把握了三者的性質及相互關系。（設計意圖：獨立思考與合作交流相結合，既鍛煉學生獨立思考能力，又培養學生合作探究，提高學習效率。）（二）文中作者對寺僧、講學家以及老河兵的態度不盡相同，請結合文中相關語句和下面鏈接材料，說說作者的寫作意圖。資料鏈接《閱微草堂筆記》是我國古代小說的代表作之一，曾與《紅樓夢》、《聊齋志異》等齊名。十七世紀是中國歷史上階級矛盾、民族矛盾異常尖銳的時代，有力地推動了思想領域的發展。紀昀在前輩進步思潮的影響下，崇尚漢學的真實，鄙薄宋學的虛偽與空談。他用文字諷刺這些假道學家的虛偽面目，對他們進行了極其嚴厲的斥責與抨擊。學生思考、同桌交流討論后自由回答。師生合作明確：作者對寺僧、講學家持否定態度，對老河兵持肯定態度。作者據此想告訴我們，許多自然現象的發生往往有著復雜的原因，我們不能只知其一，不知其二，不能僅僅根據自己的一知半解做出推想，而要根據實踐情況做出判斷。（提示：啟發學生深入思考，聯系生活實際，更深入地領悟這一道理。學生能聯系生活實際略談體會即可。）（設計意圖；由整個故事到文章中的具體細節，層層深入地理解體會三種人尋找石獸的三種方法和道理，從而理解作者寫作意圖，悟出道理。）三、

課堂小結這篇課文圍繞尋找河中石獸這一線索，展開戲劇性的情節，通過寺僧、講學家、老河兵對尋找石獸的不同見解的敘述，寓理于事。作者在文末以議論的方式點明自己的觀點：“然則天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可據理臆斷歟？”課文告訴我們不能片面地理解，而要全面深入地調查探究事物的特性；更不能主觀判斷，而應