課標下小學數學應用題教學新策略,學術論文寫作(標準〕的實踐與綜合應用領域〔筆者用應用題這個詞表述〕，是(標準〕的一個特色。對這部分內容的總體要求是：幫助學生綜合運用已有的知識和經歷體驗，經過自主探尋求索和合作溝通，解決與生活經歷體驗密切聯絡的、具有一定挑戰性和綜合性的問題，以發展他們解決問題的能力，加深對數與代數、空間與圖形、統計與概率內容的理解，體會各部分內容之間的聯絡。能夠看出應用題教學的教育價值定位應愈加準確，教育理念應愈加明確，呈現形式應愈加靈敏。更側重于培養學生的應用意識、問題意識、探尋求索能力和創新能力，進而使知識和能力，情感和態度的教育目的融于一體，相得益彰，為個性化的人格教育創造良好的環境。新課程對應用題的編排〔要求〕有如下特點：〔一〕應用題學習作為數學學習的一種方式和工具。應用題學習的目的主要不再是學會解題，而更多地具體表現出出作為數學學習的一種方式和工具。應用題教學功能的轉變決定了它在新課程體系中會有全新的相貌。(標準〕倡導的問題情境一建立模型一解釋、應用與拓展的問題解決式學習形式，數學知識的呈現形式更多地以原型一模型一應用的方式出現，應用題將成為華而不實原型和應用的主要角色；這意味著應用題在數學中的角色將發生變化?！捕愁}材范圍從四則運算應用轉向知識綜合融會。應用題教學與運算等教學嚴密結合，學生在建立數學概念、原理和方式方法的經過中理解和解答應用題，發展學生根據實際情況和運算意義解決問題的能力，借助生活題材理解概念、原理和方式方法。應用題的內容牽涉數與代數、空間與圖形、統計與概率的每一個方面，牽涉計算的應用、概念的構建、法則的推導，等等，成為各部分知識有機聯絡的融合劑，改變了過去應用題相對獨立的知識體系，在教學中不再是孤立的教學經過，而是融合在各個領域中?！踩愁}型從標準格式變得更豐富形象。呈現方式除了文字式的，還有情景性的，拓寬了問題的構造空間。采用多種多樣的形式如此圖片、游戲、卡通、表格、文字等，直觀形象、圖文并茂，素材特別的生動有趣。如：王大爺在菜場買了2千克雞蛋，假如剩下的錢還夠他買3.5千克茄子，他一共帶了多少錢？假如他帶了22元錢，那么剩下的錢還夠他買多少千克扁豆？〔情境圖中呈現雞蛋、茄子、扁豆的價錢〕題目不一定是構造良好的，情景可能是復雜的，數據需要取舍，解決形式可能不唯一，答案:能夠不一樣。解題的形式能夠是多樣的，不再是單靠算式來表述，能夠是文字、算式結合，能夠是文字、圖表結合。〔四〕教學形式從重視結果到重視經過。將應用題教學納入一般問題解決教學形式，構成由學生自主探尋求索、嘗試、發現與建構的經過，真正具體表現出應用性。尤其要重視培養學生對信息材料的處理能力和數學模型建立。同時允許學生個性化地學習，學同一道應用題，能夠是一個問題解決的經過，可以以僅僅僅是一種習題的練習；解題的經過能夠是探尋求索性的嘗試、發現與解決的活動，可以以只是同一種策略、方式方法、考慮；鼓勵學生利用直覺、進行猜測、預測、合情推理解決問題，讓學生經歷收集信息、處理信息和得出結論的經過，學生在這里經過中學會一些探尋求索的方式方法，重視行動、提問、研究和實踐。二、課標下小學數學應用題教學新策略。應用題這種題型不可能從小學數學中消亡，老師更不應該不敢提應用題這一名稱。應用題教學的很多優良傳統仍然必須繼承。比方，引導學生認真分析生活情境中的數學因素，發現數學問題的主要矛盾，分析數學問題中的內在聯絡，以及學會一些構建數學模型的詳細方式方法等等，這些都能夠成為小學數學課改時，教師引導學生去自主地從實際問題情境中探尋求索隱含的數學模型，然后試圖去解決的學習經過，具體表現出數學化的經過值得繼承的好辦法。問題情境一建立模型一解釋應用與拓展,恰恰是建立模型這個重要階段，在課堂教學經過中被弱化,甚至忽視了引導學生構建數學模型。筆者結合新課程人教版教學資料談談在今后的應用題教學中應當注意幾點?！惨弧城榫硠撛O要適恰。新課程施行經過中，有不少專家呼吁數學課堂要扎實、有效，不能一味地追求情境的新奇，片面地追求出奇制勝。實用既指素材在教學中實用，又指素材要讓學生感遭到數學與生活的聯絡，是現實的、有意義的。在教學時，能夠根據實際情況，給學生提供一些反映周圍世界真實情況的問題情境。比方平均數的教學，就能夠創設如下情境。比一比，哪組同學每分鐘口算成績好？讓學生通過討論，如何比擬兩組的口算成績，知道人數不同不好直接比總數，產生該怎么比的問題，切入新課。學生很快進入學習狀態，從學生身邊熟悉的事例作導入，學生容易理解，時間省，效果好?？傊?，良好的學習情境要服務于教學目的，要聯絡教學內容選擇素材，聯絡生活實際、十分是學生的生活經歷體驗與知識水平，切不可讓情境增加了學生學習的難度，迷糊了學生；同時，老師要擅長把握機會，張弛有度，忌流連忘返.〔二〕教學資料把握要準確。新課程教學資料把應用題分散編排，不同年段有不同要求，不同內容下的應用題又有不同的編排意圖。比方三年級的平均數是編排在統計這一節，作為統計中的一個重要概念。改變傳統的平均數教學的形式化的要求，不再片面強調總數量二總份數二平均數,而是強調平均數的應用價值，具體表現出平均數在統計學上的意義和作用。平均數作為反映一組數據的集中趨勢的量數，是統計中應用最普遍的概念，它既能夠描繪敘述一組數據本身的總體情況，可以以作為不同組數據比擬的一個指標，教學時要注意具體表現出這一點。在教學中能夠這樣處理：老師讓學生講講對本屆國家青年男子籃球隊隊員平均身高2米，最高的隊員蘇偉身高2.12米。姚明2004-2005賽季平均每場得分18.5分，2005-2006賽季平均每場得分21.8分的理解。十分是姚明2004-2005賽季平均每場得分18.5分。2005-2006賽季平均每場得分21.8分。講明什么？學生回答姚明并不是每場都得18.5分或21.8分；姚明今年的平均成績比去年好，球越打越好了。老師適時地指出：姚明今年的平均成績比去年好，這個平均數能夠反映一組數據的總體情況。在對不同的生活事例的解釋中，讓學生感悟平均數,利用探究的知識，解決生活中的實際事例的經過，加深對平均數的理解。〔三〕傳統精華要髓要繼承。引導學生認真分析生活情境中的數學因素，發現數學問題的主要矛盾，分析數學問題中的內在聯絡，以及學會一些構建數學模型的詳細方式方法等等，都能夠成為小學數學課改時，教師引導學生去自主地從實際問題情境中探尋求索隱含的數學模型，然后試圖去解決的學習經過，具體表現出數學化的經過值得傳承的好辦法。應用題的傳統教學的線段圖法、分析法、綜合法等，在詳細的問題解決經過中，各種方式方法是互相浸透、互相儲存的，借助于圖形、圖表、多媒體演示等策略，來幫助解題。合理運用聯絡、分析、想象等基本解題策略有助于培養學生的解題能力，是一種具有廣泛遷移性的解任何題都需具備的能力，是一種終生受用的本領。比方：平均數教學中，學生對平均數的理解，能夠這樣展開：老師課件出示三堆不等的積木〔〔2塊、