第第頁《學弈》課堂教學及評析素材

師：課前，老師聽到同學們在背古詩，你們是從什么時候開始接觸古詩的?

生：我上一班級就會背古詩了。

生：我五歲就會背許多古詩了。

生：我三歲開始爺爺就教我背古詩了。

師：同學們可真不簡約。可是光會背還不行，會用嗎?

生：會。

師：那好，老師提供畫面，你們來配以恰當的詩句。

(老師用課件先后出示“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”、“接天荷葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪”等詩句的情景，同學特別踴躍地競猜詩句)

師：看來，咱們班的同學真的很棒。那么，有誰會背古文呢?

生：我以前背過《論語》。(多數同學緘默)

師：看來，大多數同學還沒有接觸過古文，這節課咱們就一起學習一篇古文，相信通過這節課的學習同學們肯定會對古文產生愛好。

師：看老師板書課題。(跟老師一起書寫“弈”)

師：誰知道“弈”是什么意思?“學弈”呢?

生：“弈”就是下圍棋，“學弈”就是學習下圍棋。

師：你是怎么知道的?

生：我看了文章后面的說明后知道的。

師：很好，這節課我們就要“借助說明，學習古文”。

師：昨天，老師布置同學們預習了課文，有誰能把課文通順地讀下來?

(生紛紛舉手，老師指名一同學朗讀，其余同學拿出鉛筆，在他讀得不通順的地方做個記號，同學讀完全文后立刻有同學舉手。指出讀得不通順的地方，老師相機指導全班朗讀。)

師：我們知道，讀書時還要一邊讀一邊想，你們知道這篇文章主要講什么嗎?

生：我知道這篇文章主要講兩個同學一起和弈秋學習下圍棋，一個用心致志，另外一個總是想著有沒有天鵝飛來，所以，他學得不如前一個人。

師：說得不錯，同學們，預習的時候有沒有讀不懂的句子呢?

生：老師，我不理解“雖與之俱學，弗假設之矣”這句話。

生：老師，我不知道“思援弓繳而射之”是什么意思。

生：我想問一下“為是其智弗假設與?”是什么意思?

這一環節，由古詩引到古文，自然生動，同學愛好盎然，這是其一。由解課題導出學古文的方法──借助說明;由同學朗讀課文引出學習古文的基本──斷句停頓，滲透學法自如，這是其二。第三，在同學初步讀通課文，大體了解文意后，老師實時而又非常有針對性地讓同學提出自己不大懂的句子，同學提出的三個句子還真是課文中最難理解的句子。后續的教學避繁就簡，順應同學學路，緊緊抓住同學難解的句子，使教學在動態中生成，著力集中，省時高效，實為教學之高招。

二、導悟相濟，突破難點

師：同學們，“學貴生疑”。你們能主動提出自己不懂的問題，這樣很好。怎么解決呢?老師教你個方法，這些句子中有的詞語的說明就在文章后，你們把它們抄注在詞語旁邊。然后，連起來想一想，整句話是什么意思。

(生在老師的引導下嘗試自學讀不懂的句子，自學完后紛紛舉手。)

師：誰來說說“思援弓繳而射之”是什么意思?

生：我覺得這句話的意思是，一心想著拉弓射箭把天鵝射下來。

師：你是怎么知道的?

生：書中有說明。“援”是“引，拉”的意識思;“繳”指“箭”。把意思連起來就知道了一句話的意思。

師：射天鵝?你從哪個詞知道射的是“天鵝”呢?

生：我從“之”知道的，“之”的意思就是“天鵝”。

師：看來你是真的讀懂了。其他的句子誰能讀懂?

生：我知道這句，“雖與之俱學，弗假設之矣”意思是，雖然后一個人和前一個人一起學習，可是卻不如他。

師：你是怎么知道的.?

生：“俱”是“一起”的意思，“弗假設”是“不如”的意思，懂了這兩個詞，其他就好理解了。

師：我還想問問，你是怎么分清后一個人和前一個人的?

生：我是聯系前面的內容知道的。這句話中的“之”是指前一個人。

師：同學們，你們覺得古怪嗎?兩個人一起學習，可是學習效果卻不相同。

生：(看圖描述)由于第一個人用心致志，而第二個人卻在想著會不會有天鵝飛過來。所以，雖然兩個人一起學習，但后一個人卻不如前一個人。

師：誰能再用書上的語句說說。

生：“其一人用心致志，惟弈秋之為聽;一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。”

師：同學們，你們覺得他們誰的表述更清晰?

生：我覺得第一個同學說得更清晰些。

師：是不是用書上的語言表述就不清晰了呢?聽老師讀讀。

(師范讀，極其清楚而有目的地讀出抑揚頓挫，輕重緩急。)

生：老師留意了停頓，所以，聽起來就清晰多了。

師：老師剛才在哪些地方停頓了?

(同學指出老師停頓的地方。)

師：同學們，你們也在書上標出來，然后試著讀讀。(生朗讀。)

師：你看，留意了停頓，句子表達的意思就更清晰了。

師：誰來說說這句話的意思?“為是其智弗假設與?”

生：“為是其智弗假設與?”意思是，莫非是第二個人的智力不如第一個人嗎?

師：你又是怎么知道的?

生：“與”是“嗎”，“弗假設”與前一句“弗假設之矣”中的“弗假設”意思相同。

師：本句的“弗假設”沒有說明，你能聯系前一句來理解，棒極了。

師：哪個詞是第二個人?

生：“其”。

師：那么，這句話該怎么讀呢?

生：試讀。(指名朗讀。)

同學提出不大懂的三句話，既是課文的重點、難點，也是理解古文的關鍵。老師特別扎實地引導同學把說明抄注在句子中，同學看住說明，讀讀思思開始逐步明白文意，但還不肯定能把句意連起來。此時，老師沒有急于把答案拋出，而是奇妙地引導，讓同學讀讀議議，傾聽咀嚼，不斷探究，相互啟發，逐層焐化，硬是讓同學靠自己的學力琢磨感悟了意思，達到了教學目標。此外，老師還奇妙地利用難解的句子，前勾后連，相機剖析了導致學習效果迥異的緣由，培育了語文的前后聯系和整體把握技能。

三、提升認識，妙用難點

師：同學們，現在你們能把全文讀好嗎?

生：(充斥自信地回答)能!(生自由朗讀;師指名朗讀。)

師：你讀得真不錯。平常讀書肯定很棒吧?

生：(生紛紛搖頭)老師，他平常學得不好。而且還會拖欠作業呢。

師：(迷惑)是嗎?那今日為什么學得這么好呢?

生：由于他這節課用心致志，平常上課他總喜愛開小差。

師：他臨時學得不抱負，與成果好的同學相比，“為是其智弗假設與?”

生：“曰，非然也。”

師：你們都已經在說了，還用“曰”嗎?再來，“為是其智弗假設與?”

生：非然也。

師：你看，用心致志就有收獲。同學們，你有過這樣的體會嗎?

生：有。上星期，由于我上課聽講特別用心，所以上周的作業每次都是優。

生：有一次，我做手工，剛開始還挺仔細，可后來弟弟叫我下樓陪他玩，我一心想著快點做好。于是，就匆忙忙忙完成任務，結果第二天我的手工制作受到老師的批判。

生：我寫作業時總是不用心，老想著動畫片，所以，每次作業質量都不好。以后，我肯定用心寫作業。……

師：同學們，這節課你們用心聽講了嗎?

生：用心聽講了。

一個同學讀得不錯，老師本想給這位同學以贊頌和鼓舞，不想，同學幾乎異口同聲說他“平常學得不好，還經常欠交作業”，面此，老師也感到突然，迷惑，但瞬息又調整教路，機敏而又藝術地變課堂不利因素為有益的教學情境，非常恰當又不著痕跡地引導同學在活生生的現實課堂生活中進一步深化了最難句子“為是其智弗假設與?非然也。”的理解，既提高可語文素養，又提升了思想認識，更表達了融融的人文性。

四、積累語言，內化難點

師：那我可要考考你們。咱們合作背誦全文怎樣?

生自讀課文數遍后，老師用課件隱去下面省略號中是文字，交替出示下面兩組文字提示援助記憶，指導背誦。

1、“弈秋，……使弈秋……，其一人……;一人……，思援……。雖與之……，為是……?曰：……”

2、“……善弈者也。……惟秋之惟聽;……有鴻鵠將至，……而射之。……弗假設之矣。……弗假設與?……非然也。”很快地，全班同學流暢地背誦了全文，內化了語言。

師：這節課，同學們借助說明自己學懂了文章，由于你們用心聽講，課上就把文章背了下來。還想再學習古文嗎?

生：想。

師：那好，老師布置一篇文章請同學們自學──《夸父逐日》，有信心學好嗎?

生：(滿懷自信地回答)有。