特殊需要學生的教育盛永進第1頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一第一講：特殊需要學生第2頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一討論四個問題一、特殊需要學生的概念二、特殊需要學生的分類三、特殊需要學生的鑒定四、特殊需要學生的發展第3頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一一、特殊需要學生的概念誰是特殊需要學生？第4頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一第5頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一第6頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一第7頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一第8頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一第9頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一？學生見過嗎第10頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一情緒行為障礙第11頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一文化背景差異：語言第12頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一文化背景差異：語言第13頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一特殊需要學生一切身體的、智力的、社會的、情感的、語言的或其它的任何特殊教育需要的兒童和青年，這就包括殘疾兒童和天才兒童、流浪兒童和童工、偏遠地區或游牧人口的兒童、語言或種族或文化方面屬少數民族的兒童，以及來自其它不利處境或邊際區域或群體的兒童。——聯合國家教科文組織.特殊需要教育行動綱領第14頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一相關概念—特殊需要特殊需要即特殊的教育需要，是學生基于個體的差異性，對特殊的教育條件的支持性需要。

特殊教育條件支持需要第15頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一特殊教育需要特殊教育條件支持需要第16頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一特殊教育需要特殊教育條件支持需要第17頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一特殊教育條件支持需要雙語教學（漢語、維語）普通話輔導第18頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一討論個別差異一定引發特殊教育需要嗎？第19頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一討論個體之間有高瘦胖矮是否為個體差異，是否引發特殊教育需要？視力有1.2與1.5之差是否為個體差異，是否引發特殊教育需要？第20頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一

個體差異特殊需要條件第21頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一特殊教育需要的條件性個體差異具有教育意義個體差異達到一定的度第22頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一小結特殊需要學生又稱特殊教育需要學生，是基于個體的差異性，在學習上需要特殊教育條件支持的學生。第23頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一二、特殊需要學生的分類有哪些特殊需要的學生？第24頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一二、特殊需要學生的分類廣義：一切由個體身心特征和社會文化背景差異引起的特殊教育需要學生。狹義：個體身心條特征差異引起的特殊教育需要學生。第25頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一特殊需要學生文化背景差異學生（處境不利）語言差異學生地域差異學生……身心特征差異學生超常學生障礙學生殘疾學生問題學生狹義分類廣義分類第26頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一術語說明障礙——殘疾“殘疾”與“障礙”兩個概念在中文表達中經常替代互用，實際上有區別。我們這里不做嚴格區別。考慮到障礙一詞在感情色彩上更具中性的，教育領域一般用“障礙”。第27頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一障礙學生的分類不同的國家、地區有著不同的劃分第28頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一障礙學生的分類—中國大陸視力殘疾、聽力殘疾、智力殘疾、肢體殘疾言語殘疾、精神殘疾、多重殘疾。第29頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一障礙學生的分類—中國臺灣臺灣地區在“特殊教育法”中規定：特殊教育對象包括身心障礙和資賦優異（即超常或天才）等兩類人群，其中身心障礙包括：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴重情緒障礙、學習障礙、多重障礙、自閉癥、發展遲緩以及其他顯著障礙等12類。第30頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一障礙學生的分類—美國美國2004年《殘疾人教育促進法案》（IndividualwithDisabilitiesEducationImprovementActof2004,簡稱IDEA2004）把特殊需要學生分為13類，并對每一類都作了定義（見下表），國際上大多數國家引用“IDEA”的界定第31頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一中國大陸、臺灣、美國分類比較

第32頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一本課程特殊需要學生

——主要指有障礙學生

重點介紹10類

第33頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一特殊需要學生視覺障礙學生聽覺障礙學生智力障礙學生孤獨癥學生學習障礙學生注意或多動癥學生情緒行為障礙學生溝通障礙學生肢體障礙學生多重障礙學生第34頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一小結特殊需要學生有廣義與俠義之分不同的國家與地區有不同的分類本課將討論10類常見的障礙學生第35頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一三、特殊需要學生的鑒定1.概念鑒定是指根據一定的原則，通過檢查、測評或其他方式把有特殊教育需要的學生鑒別診斷出來的過程。第36頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一2.原則

公正性科學性全面性第37頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一3.過程篩查平時觀察學生的行為表現干預采取措施幫助克服學習困難診斷進行系統的評估診斷鑒別第38頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一小結特殊需要學生的鑒定是一項嚴謹的工作，應采取嚴肅的態度、科學的方法和恰當的工具。第39頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一普校教師的任務平時在教育教學中，注意觀察或發現班級學生中有異常或疑似特殊需要的學生要進行初步的篩查了解，向學校和家長反映情況，為干預、診斷和評估提供信息，提出相應的教育建議。第40頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一四、特殊需要學生的發展（一）障礙學生的非典型發展典型與非典型第41頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一非典型發展又稱異常發展,是指個體在發展的階段、速率以及身心某些方面并不按照大多數學生所遵循的發展模式不斷地生長和變化，而是超出了正常發應有的區間范圍，呈現出一種“異常”特征。第42頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一案例重度智障礙兒童：10歲還不能進行20以內的加減運算；超常兒童：3歲會心算1億減1等于幾的算題，4歲會進行加減乘除的混合運算，5歲半懂得“正負數”、“0”的概念，以及負數的減法。第43頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一（二）殘疾對學生發展的影響盲相（態）：感覺運動受限盲人摸象：認知能力受影響說話討人嫌：溝通交往問題衣物穿反：生活自理問題……第44頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一殘疾影響學生發展的領域身體發育感覺運動認知能力語言溝通行為交往生活自理第45頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一（三）殘疾可致代償功能強化代償是指當體內出現代謝、功能性障礙或組織結構受損時，機體通過相應器官、組織的代謝改變、功能加強或結構形態變化來補償的過程。第46頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一（四）殘疾引發特殊的教育需要學習信息學習目標學習內容學習時間學習方式學習環境

……第47頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一學習信息

第48頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一學習目標（金字塔目標分層設計）第49頁，共55頁，2023年，2月20日，星期一學習內容普通學生：1+1=2特殊學生：+=第50頁，共55頁，2