英語教師學習《義務教育英語課程標準（2022版）》心得分享1、深入開展語篇研讀教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學設計。充分認識語篇在傳遞文化意涵，引領價值取向，促進思維發展，服務語言學習、意義理解與表達等方面的重要作用。開展語篇研讀，教師要對語篇的主題、內容、文體結構、語言特點、作者觀點等進行分析；明確主題意義，提煉語篇中的結構化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關聯，多層次、多角度分析語篇傳遞的意義，挖掘文化內涵和育人價值，把握教學主線。，根據學生基于主題的已知與未知，確定教學目標和教學重難點，為設計教與學的活動提供依據。教師在研讀語篇時要重點回答三個基本問題。第一，語篇的主題和內容是什么，即What的問題。第二，語篇傳遞的意義是什么，即Why的問題。不論口語語篇還是書面語篇都有其特定的交際目的或傳遞的主題意義，也就是作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向等。第三，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點，如果語篇配有圖片或表格，其傳遞何種意義或具有何種功能，即How的問題。對口語語篇的研讀不僅要關注其呈現形式，還要關注其語境的正式程度、語言表達方式及功能等，如語篇是以對話還是獨白、訪談、指令等方式呈現的。如果是對話，則要關注對話場合的正式程度和說話人的身份，其語言表達方式是隨意、直接、客氣還是委婉，說話人使用了什么樣的交際策略等。對語篇中配圖的分析，教師要關注圖片中人物或動物的行為、表情、心理狀態、色彩搭配，以及場景布局等傳遞的意義，這些也是構成語篇主題意義的必要成分。教師要認識到關于Why和How的問題，受教育背景、生活閱歷、認知方式等的影響，一般沒有唯一答案，要注重與其他教師交流研討，相互學習。2、秉持英語學習活動觀組織和實施教學教師要充分認識到學生是語言學習活動的主體，要引導學生圍繞主題學習語言、獲取新知、探究意義、解決問題，逐步從基于語篇的學習走向深入語篇和超越語篇的學習，確保語言學習的過程成為學生語言能力發展、思維品質提升、文化意識建構和學會學習的成長過程。設計與實施要以主題為引領，以語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識，進而運用所學知識、技能和策略，圍繞主題表達個人觀點和態度，解決真實問題，達到在教學中培養學生核心素養的目的。苦關于學習理解類活動，教師要把握感知與注意、獲取與梳理、概括與整合等基于語篇的學習活動的要求。教師通過感知與注意活動創設主題情境，激活學生已有知識經驗，鋪墊必要的語言和文化背景知識，明確要解決的問題，使學生在已有知識經驗和學習主題之間建立關聯，發現認知差距，形成學習期待。在此基礎上，教師以解決問題為目的，引導學生通過獲取與梳理、概括與整合等活動，學習和運用語言知識、語言技能，從語篇中獲得與主題相關的文化知識，建立信息間的關聯，形成新的知識結構，感知并理解語言所表達的意義。質關于應用實踐類活動，教師要把握描述與闡釋、分析與判斷、內化與運用等深入語篇的學習活動的要求。在學習理解類活動的基礎上，引導學生基于所形成的結構化知識開展描述、闡釋、分析、應用等多種有意義的語言實踐活動，內化語言知識和文化知識，加深對文化意涵的理解，鞏固結構化知識，促進知識向能力的轉化。從學習理解類活動到應用實踐類活動的進階既可以一次完成，也可以多次循環完成。關于遷移創新類活動，教師要把握推理與論證、批判與評價、想象與創造等超越語篇的學習活動的要求。引導學生針對語篇背后的價值取向與作者或主人公的態度和行為，開展推理與論證活動，學會賞析語篇的文體特征，把握語篇的結構，發現語言表達的手段和特點，并通過分析和思辨，評價作者或主人公的觀點和行為，加深對主題意義的理解，進而運用所學知識技能、方法策略和思想觀念，多角度認識和理解世界，創造性地解決新情境中的問題，理性表達情感、態度和觀點，促進能力向素養的轉化。要有意識地為學生創設主動參與和探究主題意義的情境和空間，使學生獲得積極的學習體驗，成為意義探究的主體和積極主動的知識建構者。根據不同學段學生的年齡、認知和語言發展水平，設計由淺入深、關聯遞進、形式多樣的學習活動，以及與目標對接的評價活動。評價活動要貫穿教與學始終，注重考查學習結束時學生對所學語言知識和文化知識的綜合性運用、對主題意義的理解、對個人觀點和態度有理有據的表達，體現正確的價值觀，確保達成課程目標。教師點評新課標的核心素養對于學生發展思維品質，提出了更高的要求。新課標指導我們教學設計與實施要以主題為引領，語篇為依托，通過學習理解、應用實踐和遷移創新等活動，引導學生整合性地學習語言知識和文化知識。孫老師的課起到很好的示范作用.鼓勵學生觀察教材圖片，揣摩用詞意圖，使機械的句型結構有了生命力，也讓學生在基于理解和思考的情況下進行表達。讓同學們在不斷交流以及老師的指導和點評中不斷訓練思維，激發學生思維能力。英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務。學生通過英語課程掌握基本的語言知識，發展聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展。語言既是交流的工具，也是思維的工具，在英語課堂中提高學生的思維品質尤為重要.孫老師的家常課鼓勵學生通過觀察圖片，揣摩意圖，讓學生在基于理解和思考的情況下進行表達。重在培養學生的思維表達能力。學習新課標后.認識到思維品質包括理解、分析、比較、推斷、批判、評價和創造等能力或水平.在教學設計時，多多利用checklist來引導學生自我評價，向著學習目標靠近。另外，在設計上，新課標強調要逐步減少教師的控制，留足時間給學生來進行思考、互動和評價，才能讓思維品質的發展真正找到土壤。學習新課標后，我對如何在初中英語閱讀教學中發展學生的思維能力有以下體會：創設問題，促使學生思考。心理學指出：思維從問題開始,又深入