講座提綱——一、人生經(jīng)歷八個階段，青少年就包括五個二、不同的人生階段，人的心理發(fā)展是不同的三、從心理成長的角度來看，人生有兩個“逆反期”四、“情感依戀”與“心理斷乳”五、教養(yǎng)、撫育、監(jiān)護不等于是對孩子進行“控制”六、從“交叉”到“并列”的過度，是“親子”發(fā)展的必然4/9/20231第一頁，共64頁。

一、人生經(jīng)歷八個階段，青少年就包括五個

（一）人生發(fā)展的八個階段（即“人生周期論”）是：（二）“親子關(guān)系”的四種情況：

4/9/20232第二頁，共64頁。

二、不同的人生階段，人的心理發(fā)展是不同的

（一）“嬰兒期”（出生—1.5歲）——“基本信賴”對“基本不信賴”：

（二）“幼兒前期”（1.5—3歲）——“自律”、“自主”對“害羞與懷疑”：（三）“幼兒后期”（3—6歲）——“創(chuàng)新”、“自發(fā)性”對“罪惡”、“內(nèi)疚”：

（四）“學(xué)齡期”（6—12歲）——“勤奮”對“自卑”：

（五）“青春期”（12—18歲）——“自我同一性”對“角色混亂”：

（六）四點結(jié)論：

4/9/20233第三頁，共64頁。

三、從心理成長的角度來看，人生有兩個“逆反期”

（一）人生的“第一反抗期”在3—4歲：（二）“第二反抗期”（“心理危機期”）——“青春期”：（三）孩子都“逆耳”了，家長的“忠言”還能不能“利于行”？（四）幫助孩子順利度過“第二反抗期”：（五）正確處理“親子三角關(guān)系”，促進“親子關(guān)系”的和諧：（六）母親應(yīng)避免自己在“更年期”遷怒“青春期”的孩子：（七）關(guān)于“日記”的話題：

4/9/20234第四頁，共64頁。

四、“情感依戀”與“心理斷乳”

（一）“情感依戀”：（二）“心理斷乳”：（三）“情感依賴”：（四）“母子黏結(jié)”：（五）“替代生存”：（六）“情感補償”：

4/9/20235第五頁，共64頁。五、教養(yǎng)、撫育、監(jiān)護不等于是對孩子進行“控制”（一）“控制”孩子，是母親的一種“遠祖潛意識”：（二）“父母必做”：（三）把握好較為含混、熱焦點或有爭議的幾點問題：

4/9/20236第六頁，共64頁。

六、從“交叉”到“并列”的過度，是“親子”發(fā)展的必然

（一）瓜熟蒂落：（二）孩子到底是誰的？（三）母親，放飛你手中的雛鴿吧！

4/9/20237第七頁，共64頁。

導(dǎo)言

筆者在一次“家長學(xué)校”講座中曾做過關(guān)于“孩子（高中生）是誰的”的問卷，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：80%的家長說孩子是自己（父母）的。近年，筆者在接受初、高中學(xué)生家長的來訪時，發(fā)現(xiàn)：95%的家長哀嘆自己的孩子翅膀硬了，開始反抗、背叛自己，懷念孩子小時侯對父母依戀的情景。筆者一次接受媒體采訪。問到“逆反”的問題。筆者回答：“逆反”是正常的；“青春期”的孩子如果是個“小綿羊”，反而不正常，不利于人格的健康成長。記者聽罷不解。這就引出“‘親子關(guān)系’在心理上對立統(tǒng)一”的話題。

4/9/20238第八頁，共64頁。

一、人生經(jīng)歷八個階段，青少年就包括五個

（一）人生發(fā)展的八個階段（即“人生周期論”）：

1、“嬰幼兒期”（出生—1—3歲）。2、“前兒童期”（3—6歲）。3、“學(xué)齡期”（6—12歲）4、“青春期”（12—14—16—18—25歲）5、“青年期”（18—35歲）。6、“壯年期”（25—45歲）。7、“中年期”（45—65歲）8、“老年期”（65歲以上，又分老年初、中、后期）。從以上生命周期看：1—18歲年齡段就占了5個期。

4/9/20239第九頁，共64頁。（二）“親子關(guān)系”的四種情況：1、“包含關(guān)系”——共生，“懷胎期”。2、“重疊關(guān)系”——“圍產(chǎn)期”。3、“交叉關(guān)系”——⑴交叉幅度很大：“圍產(chǎn)期”，“口欲期”，“肛門期”，“性蕾期”（幼兒園）；⑵交叉幅度一般：“潛伏期”（小學(xué)）；⑶交叉幅度很小：“青春期”、“青年期”（初、高中）。4、“并列關(guān)系”——⑴在切線處相接的并列：“青年期”，畢業(yè)后、就業(yè)初；⑵很小距離的并列：“成人期”，立業(yè)；⑶一般距離的并列：“成人期”，立業(yè)、成家。4/9/202310第十頁，共64頁。

二、不同的人生階段，人的心理發(fā)展是不同的

整合弗洛伊德心理動力的“里比多”和艾里克森人生個性發(fā)展的研究結(jié)論。4/9/202311第十一頁，共64頁。

（一）“嬰兒期”（出生—1.5歲）——“基本信賴”對“基本不信賴”：相當(dāng)于“口欲期”。

這一時期需要安靜、舒適的環(huán)境。如果得到滿足，就會對環(huán)境產(chǎn)生信賴；否則，將增長恐懼和不安情緒，形成猜疑或不信賴的品質(zhì)。孩子通過吃奶判斷或體驗?zāi)赣H對自己的呵護值得信賴的程度。嬰兒的內(nèi)心世界有著兩個必然性：一是一出生就必然會得到成人（外界的以母親為代表的監(jiān)護人）的呵護，二是這種期望的實現(xiàn)果然同外界所給予的內(nèi)容是一致的。信賴感、安全感、溫暖感得以滿足。這樣，就順利地完成了自我，產(chǎn)生信賴的品質(zhì)，人生的“嬰兒期”也就完成任務(wù)，順利度過了。“嬰兒期”的孩子“皮膚饑餓”，需要撫摩。母親抱他，親他，與他說話，對他唱歌；孩子接受愛撫，也就覺得周圍是個安全的地方，就有安全感。如果成人對孩子的撫摩不夠，撫育不良，孩子對周圍環(huán)境就會產(chǎn)生不信賴，對成人產(chǎn)生懷疑，心理就會受到嚴重的創(chuàng)傷，這種創(chuàng)傷將會影響人的一生。“母愛”在孩子1歲時形成。

4/9/202312第十二頁，共64頁。（二）“幼兒前期”（1.5—3歲）——“自律”、“自主”對“害羞與懷疑”：相當(dāng)于“肛門期”。

這時期的孩子想擺脫過去的依賴狀態(tài)，產(chǎn)生了自主的欲求，想自己穿衣、吃飯，什么都想自己試試。這一階段，是孩子形成“自主”或“羞怯”品質(zhì)的時期。孩子在觀察、體驗自己諸如隨地大小便等行為父母是怎樣的態(tài)度，是呵斥自己，還是盡義務(wù)耐心幫助自己給擦拭，并且逐步引導(dǎo)自己在指定地點大小便？孩子想做自己喜歡的事情，盡管做得不好，但這表明孩子開始顯現(xiàn)出個人的主動性和表達自己的意愿。這就出現(xiàn)一種矛盾或沖突：母親一方面要支持、鼓勵孩子按孩子自己的意愿去自主行動，又要耐心啟發(fā)、引導(dǎo)孩子對一些行為進行適當(dāng)或定點控制。母親支持、鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)得當(dāng)，孩子在滿足許多主動性和意愿的同時也逐漸知道并學(xué)會一些控制；結(jié)果就會培養(yǎng)孩子“自主”、“自律”、“意志”等方面的良好品質(zhì)。在培養(yǎng)兒童自由活動的“自主性”的同時，給予他們一定的“限制”是必要的，因為他們存在著潛意識的搗亂性，還不能周密地考慮自己的行動及其后果；但“限制”一定是疏導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)，即注意態(tài)度和方法，其中，“耐心”至關(guān)重要。4/9/202313第十三頁，共64頁。

（三）“幼兒后期”（3—6歲）——“創(chuàng)新”、“自發(fā)性”對“罪惡”、“內(nèi)疚”：相當(dāng)于“性器期”。

這一階段繼續(xù)前一階段的“自主性”的發(fā)展，依靠自己進行活動的欲求進一步擴大，是形成“勇敢”或“怯懦”的個性品質(zhì)的時期。這一階段的孩子能自如地行走，明顯地有了記憶與思維并且思維開始具有想象，能運用語言表達完整、準(zhǔn)確的內(nèi)容，好奇、好問、好探索，對周圍的環(huán)境不但感到新奇，還躍躍欲試，要親自動手探索、體驗一番。面對這種情況，母親怎么理解或?qū)Υ兀咳绻J為孩子是在“創(chuàng)新”，你就會贊許、鼓勵、支持、引導(dǎo)孩子繼續(xù)做類似的事；如果認為孩子是在搗亂、破壞，你就會討厭、呵斥、限制、制止孩子的這類行為。母親不同的對待，孩子的個性發(fā)育就會出現(xiàn)截然不同的結(jié)果。如果母親的態(tài)度和行為是前者，則孩子會形成“勇敢”、“大膽”的品質(zhì)；反之，孩子則不敢越雷池一步，會產(chǎn)生“自責(zé)”、“內(nèi)疚”、“笨拙感”、“罪惡感”，從而逐漸形成“膽怯”的品質(zhì)，產(chǎn)生適應(yīng)不良的心理。這一時期的任務(wù)在于發(fā)展孩子自主的主動性。對孩子的主動探索行為，母親當(dāng)然要鼓勵、引導(dǎo)。而中國當(dāng)代，家長對孩子是束縛太過。動機是好的，但效果往往是不好的。

4/9/202314第十四頁，共64頁。

（四）“學(xué)齡期”（6—12歲）——“勤奮”對“自卑”：相當(dāng)于“潛伏期”。

這時期，學(xué)會對性別角色的認同，知羞恥。這時期，興趣投向外界，如喜歡“米老鼠”、“卡通”等，“里比多”升華為游戲和學(xué)習(xí)，是人格發(fā)展?jié)u趨鞏固的時期。孩子的演繹推理和按規(guī)則學(xué)習(xí)的能力都在發(fā)展，活動已具有一定的目的性，掌握文字工具后，有了獲得大量知識技能的可能。不斷學(xué)習(xí)，就產(chǎn)生了“勤奮感”；就會得到家長、老師的夸獎和獎勵；這樣，孩子又產(chǎn)生“榮譽感”和“自信心”。如果孩子對求知既感興趣又發(fā)奮學(xué)習(xí)，父母既是刻苦學(xué)習(xí)的榜樣又鼓勵、支持、輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)；這在求知方面便是積極的解決，必會產(chǎn)生“能力”、“自信”、“勤奮”等優(yōu)秀的品質(zhì)。反之，孩子對學(xué)習(xí)沒有興趣，自然也就不刻苦，如果再加上父母對孩子讀書的期望值不切合實際，要么“打牛上樹”，要么斥罵沒出息，說是掃大街、掏廁所的“料子”；得不到表揚和鼓勵，那孩子的人格發(fā)展就會產(chǎn)生消極解決的情緒和不良適應(yīng)的心理，孩子對學(xué)習(xí)失去樂趣，就會“自卑”，“自暴自棄”，“破罐子破摔”。學(xué)習(xí)是如此，做其它事情也是如此。在這一階段，少兒發(fā)展起來的“勤奮感”或“自卑感”，將能延續(xù)終生；因此，在這一階段培養(yǎng)少兒“勤奮”的品質(zhì)，克服“自卑”的心理，都具有長遠的意義。

4/9/202315第十五頁，共64頁。

（五）“青春期”（12—18歲）——“自我同一性”對“角色混亂”：即“生殖器期”。

這一階段形成自己的接受教育的目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)，學(xué)習(xí)處理與生命意義有關(guān)的問題。這一階段是形成“自我同一性”品質(zhì)或可能出現(xiàn)“同一性混亂”的時期。如果孩子在前4個階段順利地建立起“信賴”、“自主”、“創(chuàng)新”、“勤奮”的品質(zhì)，這就可以通過整合過程，建立起自己的精神世界，比較容易地形成“同一性”的品質(zhì)，可以無約束地進入“青春期”。一個人的“個性”即“人格”在這一時期初步或基本定型。一個人的理想（包括長大了充當(dāng)什么社會角色，干什么事業(yè)等）一般也是在這個時期形成。如果“個性”發(fā)育、發(fā)展得好，形成“忠誠”（于自己）即“自我同一性”的品質(zhì)，他就有健康的“人格”。在這個時期，父母絕對不能打罵孩子即從肉體到精神都不能傷害孩子。因為這樣的傷害是對孩子整個身心的否定，破壞了“青春期”的“自我同一性”；所以孩子就要自我維護。一個明顯的標(biāo)志就是這時期的孩子“逆反”。父母說的對或錯，他都不聽；因為此時孩子關(guān)注的不是對、錯，而是父母破壞了自己的“同一性”，他要維護、忠誠于自己的這個“同一性”。面對著否定自己的父母，孩子的“心門”關(guān)閉了；倘若打罵，孩子的身可能會離家出走。這一階段的任務(wù)，在于發(fā)展“自我同一性”和防止“同一性”混亂或擴散。

4/9/202316第十六頁，共64頁。

（六）四點結(jié)論：

1、個性發(fā)展8階段的順序是由遺傳決定的；但每個階段能否順利度過，卻主要由社會環(huán)境決定。特別是前5個階段，這“社會環(huán)境”就包括父母的存在和對孩子的關(guān)愛。2、個體在心理發(fā)展的每一個階段上都存在著一種“危機”，“危機”的解決標(biāo)志著前一個階段向下一個階段的轉(zhuǎn)折或過度。解決了引發(fā)出的“危機”，個性的發(fā)展便會順利前進。特別在前5個階段，父母是幫助孩子一起克服危機，還是“好心辦壞事”、人為給孩子制造危機？這是撫育孩子的“焦點”問題。3、如果順利度過“危機”，便是積極的解決，這有利于“自我”的增長，會產(chǎn)生優(yōu)秀的品質(zhì)；反之則是消極的解決，這會削弱“自我”，產(chǎn)生不良適應(yīng)社會環(huán)境的品質(zhì)，人格的發(fā)展會扭曲。“青春期”是孩子獲得“自我同一性”的重要時期，是人格開始進入成熟的時期。但個性的發(fā)展，要經(jīng)歷整個的人生即從出生到晚年。4、前一個“危機”的積極解決，會擴大下一個“危機”順利解決的可能性；否則會步步欠缺，惡性循環(huán)。由此可見，人生的每個階段的任務(wù)在于形成該階段的個性的積極品質(zhì)；避免由于發(fā)展的“危機”或“障礙”而帶來消極品質(zhì)。如果個體沒有能夠完成某一階段的發(fā)育和發(fā)展任務(wù)，形成了消極的品質(zhì)；那末，個體不僅在這一階段遭遇困苦，而且也將影響下一個階段的正常發(fā)育和發(fā)展，還有可能造成更多的不健康的個性品質(zhì)，導(dǎo)致人生的諸多悲劇發(fā)生。

4/9/202317第十七頁，共64頁。弗洛伊德和艾里克森的學(xué)說，體現(xiàn)了“互為基礎(chǔ)”和“魚貫前進”的特點；而基礎(chǔ)的基礎(chǔ)和魚貫的“魚頭”就是“嬰幼期”，最難順利度過的則是“青春期”。

4/9/202318第十八頁，共64頁。

三、從心理成長的角度來看，人生有兩個“逆反期”

“逆反”，是成長過程中的煩惱反應(yīng)，包括“親子關(guān)系”的紊亂。從心理成長的角度來說，人生有兩個關(guān)鍵時期：一是3—4歲時的“第一反抗期”，二是12—18歲階段的“第二反抗期”，又叫“逆反期”。4/9/202319第十九頁，共64頁。

（一）人生的“第一反抗期”在3—4歲：

娘懷胎，到嬰兒誕生，到斷奶和獨立行走以前，母子是“包含關(guān)系”。這期間，生理上，孩子與母親為一體，一切都依賴母親，包括衣食行走都由母親代勞。孩子心理活動簡單，在心理上處于與母親一體的狀態(tài)，百依百順，與母親沒有什么矛盾。斷奶，對母子雙方來說，都是痛苦的。但這種痛苦是不可逾越的，也是必須的，這種痛苦促進了孩子人格的健康發(fā)育。但是，過了“嬰幼期”就不是“包含關(guān)系”了。如果已斷奶并能行走了，母親還一切包辦，這就不利于孩子獨立性的發(fā)展。當(dāng)孩子會用第一人稱代詞“我”與媽媽交流的時候，這時孩子能區(qū)分自己與環(huán)境包括媽媽的不同，開始把自己與媽媽分開了，知道原來自己與媽媽是兩個人。孩子要自己拿勺子吃飯，可是媽媽不允許，仍然要親自動手喂孩子，說是“碗里一半碗外一半，嘴里一半嘴外一半”。孩子早上起來要自己系鞋帶，可是媽媽不讓，還要包辦代替，理由是半天也系不上，系上了也是七扭八歪的，上幼兒園要遲到了。于是，具有獨立行動愿望的孩子，當(dāng)他感到自己受到限制的時候，就會出現(xiàn)“反抗”的傾向和言動。4/9/202320第二十頁，共64頁。孩子剛上幼兒園的時候，會有些不適應(yīng)，哭著鬧著不愿去，這時母子都會產(chǎn)生“分離焦慮”、感到痛苦。處于人格的發(fā)育、發(fā)展，這種“分離焦慮”和痛苦是不可避免也是必要的。很快，孩子學(xué)會適應(yīng)，喜歡那里的群體小玩伴。這樣，孩子又成長了一步。心理學(xué)經(jīng)驗表明：在“第一反抗期”表現(xiàn)出“反抗傾向”的孩子，更容易成為心理健康、獨立堅強的人；而絲毫沒有“反抗表現(xiàn)”的孩子，則往往在性格上趨于軟弱和處事優(yōu)柔寡斷，這不利于孩子將來獨立地走上社會。孩子既然有了“自我意識”，那末，母親就要與孩子平等相處，學(xué)會“跪著與孩子對話”，使用敘述、詢問、疑問、征求意見的句子或語氣與孩子交流。來了客人，也應(yīng)該把孩子介紹給客人：“這是我的孩子某某。”讓孩子感到：我是家庭里的成員之一，我是獨立的人。不懂得心理學(xué)的媽媽還感到委屈，責(zé)備孩子為什么不理解媽媽的愛。其實發(fā)問的應(yīng)該是孩子：媽媽，你為什么不懂得孩子的內(nèi)心世界？如果說“第一反抗期”時間很短也較容易度過，可“第二反抗期”就不那么簡單了，有人謂之“鬼門關(guān)”。

4/9/202321第二十一頁，共64頁。

（二）“第二反抗期”（“心理危機期”）——“青春期”：

“反抗心理”，是“青春期”孩子普遍存在的一種個性心理特征，主要表現(xiàn)為對外在一切力量予以排斥的意識和行為傾向。當(dāng)孩子生長到十來歲時，由于他們對事物認識能力和世界觀都正在初步形成，開始進入渴望被理解、被尊重的時期；因而此時他們總會有一種“我已長大了”的感覺，時時處處都要表現(xiàn)出獨立、自強的個性。3—7歲，孩子反抗，是要求獨立，開始有了“自我意識”和在“社會化”。“自我意識”是在適應(yīng)自己；“社會化”是在適應(yīng)社會，開始與社會價值觀同化，不斷在整合有意義、有價值的經(jīng)驗，包括挫折、失敗的教訓(xùn)，以促進人格的形成和發(fā)展。14歲左右“青春期”顯露，如果過于莫名煩惱，那就是3—7歲以來的不適應(yīng)心理的積累，至此集中暴發(fā)。所以，“自我意識”的成長和“社會化”的發(fā)展最好是一起平行、同步、和諧、協(xié)調(diào)地進行。4/9/202322第二十二頁，共64頁。“青春期”孩子的心理在發(fā)生急劇的變化，開始產(chǎn)生“要求提高獨立程度的意愿、急與異性交往”的新的需求。在人際交流方面，自然就不愿、也不便同父母在一起玩，不愿意與家長交流；而是喜歡交家庭成員以外的伙伴，追星，模仿成人，吻齡，特別是喜歡與同齡的異性在一起，開始公開對對方表示好感甚至成雙地走路、交談、嬉戲打鬧，去追求共同的志趣，即使是共同的苦惱。這才是正常現(xiàn)象。相反，天天圍著父母轉(zhuǎn)，父母會把“青春期”的青少年當(dāng)成幼兒園里的小朋友，孩子在心理方面永遠也長不大。這反而是不正常的。這時，社會對青少年的要求，也從對兒童（家庭的依附者）轉(zhuǎn)變到對成人（家庭與社會的責(zé)任者）這樣的顯著變化。這些變更在短時間內(nèi)急劇發(fā)生，這就很容易使青少年來不及調(diào)適自我心理，進而誘發(fā)出矛盾和沖突。這些心理的變化，對其智能水平、人格模式和品德的形成，影響極大。

4/9/202323第二十三頁，共64頁。1、“青春期”的孩子產(chǎn)生反抗心理的原因——⑴自我意識的突然高漲。傾向于維護良好的自我形象，追求獨立和自尊，一旦想法及行為受挫、不能被現(xiàn)實接受，就產(chǎn)生過于偏激的想法，認為其行動的障礙來自成人特別是父母，于是便產(chǎn)生了對成人特別是父母的反抗心理。⑵中樞神經(jīng)系統(tǒng)的興奮性過強。⑶要求獨立的意識過于迫切。將父母給予的生活上的關(guān)照及情感上的愛撫，視為獲得獨立的障礙，把老師和社會其他成員的指導(dǎo)和教誨也看成是對自身發(fā)展的束縛。⑷反抗心理在很大程度上是為了否認自己的兒童期，以確認自己已是成熟的個體。

4/9/202324第二十四頁，共64頁。2、“青春期”的孩子，心理活動在“情感”與“理智”之間搖晃，“成人感”與“幼稚性”的矛盾并存——⑴“反抗性”與“依賴性”共存。對一切都不愿順從，特別是不愿聽父母的話；但又希望從父母處得到精神上的理解、支持和保護。⑵“閉鎖性”與“開放性”即“內(nèi)向性”與“表現(xiàn)性”共存。對父母閉鎖，認為與父母沒有共同語言，把要說的話寫在日記里并鎖在抽屜里；另一方面，在同齡中尋找知音，一旦找到，必推心置腹，無話不談。⑶“勇敢”與“怯懦”。“初生牛犢不怕虎”；但在公眾場合不能坦然從容。⑷“高傲”與“自卑”。憑借一時一事下結(jié)論，因偶然的成功而沾沾自喜，或因偶然的失利而認為自己無能。⑸“否定童年”與“眷戀童年”。希望別人承認自己已經(jīng)長大，但又留戀童年的無憂無慮。在沉重的學(xué)習(xí)壓力面前感到惶恐，特別希望能像小時侯那樣自由并得到父母的庇護。⑹“強烈、狂暴性”與“溫和、細膩性”共存。⑺情緒的“可變性”與“固執(zhí)性”共存。

4/9/202325第二十五頁，共64頁。3、“青春期”的孩子，其個性特點是不平衡性，往往是或極端或偏執(zhí)，所以容易產(chǎn)生如下的心理行為偏差——⑴心理生物性紊亂。如面部表情失控，歪曲現(xiàn)實或脫離與現(xiàn)實的聯(lián)系，情感冷漠、對環(huán)境不感興趣，被害、夸大妄想，等等。⑵自殺傾向及行為。多始于15歲，高發(fā)期在20歲。原因是：學(xué)業(yè)失敗、與父母發(fā)生沖突、被同伴拒絕、被社會排斥、懷孕、違法犯罪后的恐懼等，也有出自浪漫的想法；對增多、加重的困難和煩惱沒能及時解決，積累起來，承受不了，心理崩潰，于是以自殺的方式來“徹底解決”。⑶可能產(chǎn)生青春期“精神分裂癥”、“神經(jīng)官能癥”、“躁狂癥”、“焦慮癥”、“抑郁癥”和“神經(jīng)性厭食癥”等。消極情緒的長期積累，是產(chǎn)生諸病的重要原因。⑷可能產(chǎn)生“代溝”。孩子從開始步入“青春期”到滿18歲或到完成學(xué)業(yè)、經(jīng)濟獨立、成家立業(yè)以前，同母親是“交叉關(guān)系”并向“并列關(guān)系”過度。孩子一方面想擺脫母親的控制，一方面又因為自己不成熟的原因而擺脫不了，從生理到心理都是既依賴又獨立。而母親一方面因為慣性想繼續(xù)控制，一方面又感到力不從心控制不了了。屬于成長過程的矛盾沖突。這種矛盾沖突，程度大小、時間長短而已，不可逾越。一般到了大學(xué)畢業(yè)前夕或參加了工作，最晚在結(jié)婚后，就漸漸緩解或消失了。但這段時期，如果母子的沖突越來越嚴重、交叉的幅度越來越小，便是“代溝”。

4/9/202326第二十六頁，共64頁。4、較之初中階段，高中生人格的發(fā)展明顯成熟了許多——到了高中階段，是開始考慮自己的人生道路的時候。如，高三畢業(yè)是繼續(xù)上大學(xué)還是就業(yè)？所以孩子一切問題以“自我”為中心展開，又以解決好“自我”這個問題為目的或結(jié)果。逐漸形成比較穩(wěn)定的人格特征以及價值觀。這個時候的“自我意識”和“獨立性”也向成熟方向發(fā)展。⑴大多數(shù)的孩子在大多數(shù)的時候基本上能夠與父母和睦相處，反抗成分逐漸減少；開始對父母表現(xiàn)出明顯的尊敬之情和感謝之意。⑵“自我意識”開始分化，在心理上把“自我”分成“理想的自我”和“現(xiàn)實的自我”。⑶強烈地關(guān)心著自己的個性的成長。⑷注意對成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)的積累，身上的“棱角”磨去了一些。⑸“自我評價”和“道德意識”都走向成熟，具有自我內(nèi)化的特點，能夠接受外界的勸導(dǎo)并進行理性分析，受外界的負面影響小了。盡管如此，但“代溝”仍然存在。4/9/202327第二十七頁，共64頁。5、“代溝”了，就需要溝通——是“填溝”還是“架橋”？“填溝”則使母子又連成一個整體，這是一種倒退，也不可能成為現(xiàn)實，除非孩子的心理發(fā)展倒退；“架橋”是讓兩個獨立的整體之間產(chǎn)生一定的聯(lián)系，這是現(xiàn)實的，切實可行的，并有利于孩子的心理健康地發(fā)展。孩子滿18歲并已完成學(xué)業(yè)、立業(yè)成家、經(jīng)濟獨立了，與母親為“并列關(guān)系”。這時孩子已經(jīng)有了自己成熟的心理，與母親成為兩個完全獨立的人，除了血緣。學(xué)會在“代溝”之間架一座橋。作為孩子應(yīng)該首先從橋上走向父母。兩代人在“并列關(guān)系”的近距離的觀察中才會發(fā)現(xiàn)：原來雙方各有各的難處。孩子找個機會向母親傾訴自己內(nèi)心常常出現(xiàn)的無名煩惱，母親這時最好只是注視孩子，主要使用“肢體語言”或“非語言”，學(xué)會傾聽，耐心傾聽，善于傾聽！對孩子的偶爾失禮言行加以諒解。這種交流往往比言語更有效用。如果到了“青年期”，更是人生求知、求職、求愛的關(guān)鍵時候。若三者一齊來，他還有那個時間和精力同你母親呆在一起么？

4/9/202328第二十八頁，共64頁。

（三）孩子都“逆耳”了，家長的“忠言”還能不能“利于行”？

俗語說：“忠言逆耳利于行。”這句話沒錯，問題是要用對地方、時候和對象。對“血緣關(guān)系”的“青春期”的孩子來說，從心理健康角度說，既然都“逆耳”了，那孩子是聽到而未進去，或者進去不受歡迎，如孩子捂著耳朵說：“我不聽，我不聽！”你說，這時還能“利于行”么？你講的道理在孩子那里變成了“嘮叨”，不論你說得如何有道理，孩子都聽不進去，你的話就是無效的，甚至?xí)鸶弊饔谩＿@時，其實只剩下一個目的：為了母親自己的“遷怒”或“發(fā)泄”，而不是或不能解決孩子的煩惱或困惑。正像“苦口”的“良藥”，它再“良”，但“不對癥”，會、能“利于（治）病”么？4/9/202329第二十九頁，共64頁。

（四）幫助孩子順利度過“第二反抗期”：

1、尊重孩子，讓孩子有所選擇。處于“反抗期”的孩子不喜歡別人吩咐他做某件事或被迫接受某種意見——哪怕這意見和行為是正確的。這時，你可以把自己所期盼孩子接受的做法與其它幾種可能擺在一起讓他選擇，既讓孩子表現(xiàn)了他的獨立性，又往往能心甘情愿地順從你的建議，雙方皆大歡喜。注意：使用敘述句、疑問句，征求、商量的口吻，提出建議僅供參考，相信孩子會自己做出自己滿意的決定。2、巧搭梯子，讓孩子自然下臺階。如果孩子因故考試成績一落千丈，你不能對他嘲笑諷刺，因為嘲笑諷刺會適得其反，迫使孩子走上反抗的“不歸路”。在“應(yīng)試教育”制度不變的情況下，安慰、鼓勵孩子：平日努力了，考場盡力了，分數(shù)如何，于心無愧。3、因勢利導(dǎo)，疏而不堵。孩子玩得高興的時候，父母打斷而要求他做他不愿意的事，這正是引起孩子對抗的導(dǎo)火線，往往還會發(fā)展到母子對抗，甚至可能會有極端之舉。4、對優(yōu)點：積極強化，表揚。5、對缺點、弱點：鼓勵。6、對錯誤：淡化，沉默。對一些“問題”，可先只關(guān)注，不急于批評。就是沒有優(yōu)點，也不要老批評，可只關(guān)注。這時，耐心很重要。7、當(dāng)孩子感到學(xué)習(xí)痛苦時，不要講大道理，可表示關(guān)心、同情。8、不論孩子的實際情況如何，都要堅信并運用“皮格馬利翁效應(yīng)”。

4/9/202330第三十頁，共64頁。

（五）正確處理“親子三角關(guān)系”，促進“親子關(guān)系”的和諧：

“親子三角關(guān)系”，是父母與孩子三者之間可能產(chǎn)生的特殊情感或聯(lián)盟關(guān)系。父母除了喜愛自己所生的孩子，有時另有一種潛在心理，對異性的子女有時特別喜愛或偏袒，并無意識中形成某種聯(lián)盟。如母親疼愛兒子，父親偏袒女兒。嚴重者為“親子三角關(guān)系癥結(jié)”。于胎中，母子形成一體；后來從“共生”（包含）中裂變出來；特別是在哺乳期間，孩子同母親有“雙向關(guān)系”，父母之間也有“雙向關(guān)系”，于是孩子與父親共同爭奪母親，就形成“排斥關(guān)系”。這時的男孩子，一方面嫉妒、排斥父親（欲取代父親占有母親），一方面有“閹割”焦慮（怕父親的干預(yù)和進攻）。這有利于男孩子的成長（在5—6歲時便加強與父親的認同，希望自己早早長大，也成為一個男子漢）。這時的女孩子，產(chǎn)生“陰莖羨慕”，向母親仿同。這便形成“三角關(guān)系”。不是任何的“三角形”都是穩(wěn)固的。只有“等邊三角形”才平穩(wěn)。而任何一方，只要他想搞不平等，這時的“三角形”便不是“等邊三角形”。因此，在家庭中，父母子女關(guān)系應(yīng)平等，沒有畸形的“聯(lián)盟”，情感距離相對一樣，都是朋友，但也要有家長的權(quán)威性，按規(guī)則辦事。否則，角色錯亂。角色錯亂必行為錯亂，行為錯亂必“親子關(guān)系”不和諧。因此，親子“三角化”害大益小，必須小心，妥善處理。4/9/202331第三十一頁，共64頁。

（六）母親應(yīng)避免自己在“更年期”遷怒“青春期”的孩子：

筆者一次給中學(xué)生講“青春期逆反”的話題，說人生有兩次“逆反期”：3—4歲一次，“青春期”一次。這時下面有些同學(xué)齊聲說：是三次——還有我媽的“更年期”！孩子的“第二反抗期”有“鬼門關(guān)”之說，原因之一是此時又正好碰上母親的“更年期”。這兩期碰在一起，很麻煩。人到中年常會出現(xiàn)消沉頹廢、心灰意冷、郁悶不樂、有失落感、多疑、易怒、發(fā)脾氣、抑郁、焦慮煩躁、情緒不穩(wěn)、自我評價降低、“神經(jīng)質(zhì)”等不良心理狀態(tài)，整天沒精打采，滿腹牢騷，被稱為“灰色心理”。“灰色心理”是“更年期”的一些癥狀，以女性居多。這樣的母親稍有不滿意就大發(fā)脾氣，橫挑鼻子豎挑眼，讓自己的親人和親密的朋友莫名其妙、無可奈何、退避三舍。這些癥狀危害性的一個突出的表現(xiàn)就是導(dǎo)致家庭不和睦，其中一個突出的表現(xiàn)就是“親子關(guān)系”緊張，給“青春期”孩子的“逆反”癥狀上“火上澆油”，誤導(dǎo)子女想早早離開這個家而獨立生活甚至現(xiàn)在就離家出走。因此，注重心理調(diào)理、個人修養(yǎng)，遵循規(guī)律，緩解焦慮和不安，平和地度過“更年期”，是中年母親的頭等大事。如果你正好處在這個時期，如果要對孩子發(fā)火；請首先不要考慮孩子有什么問題，而是問問自己是否出現(xiàn)“更年期”癥狀。然后調(diào)適心理，保證好自己處于良性心態(tài)，再去幫助孩子順利度過“第二反抗期”。

4/9/202332第三十二頁，共64頁。

（七）關(guān)于“日記”的話題：

同是記日記，過去同現(xiàn)在不同，青少年與成人也不同，青少年中的小學(xué)生與初中生更不同。記日記的習(xí)慣一般可以持續(xù)到大學(xué)畢業(yè)。日記反映出青少年的坦白性和秘密性、真實性和虛偽性、自我批判和自我安慰等矛盾的“兩極性”。這一“兩極性”要么激化、要么和解，進而使多年記日記的習(xí)慣逐漸消失。1、過去同現(xiàn)在——⑴過去，在階級斗爭的年代，極左的人會把好人的日記內(nèi)容當(dāng)作“思想反革命罪”的證據(jù)，制造出數(shù)不清的“冤假錯案”。⑵現(xiàn)在，在走向民主、自由的時代，日記內(nèi)容是個人的“隱私”，就連偷看，都屬于侵犯“人權(quán)”。2、青少年與成人——⑴青少年，多記錄不愿對大人說或說了大人也不會理解的內(nèi)容，以闡發(fā)自己的體會和感受為主。⑵成人，多記錄事件，以做備忘。

4/9/202333第三十三頁，共64頁。3、小學(xué)生與初、高中生——⑴小學(xué)生，記事且多為“流水帳”，由老師布置的“周記”的形式，作為作文的雛形。⑵初、高中生日記的特點：①側(cè)重于闡發(fā)自己的體會和感受，這些體會和感受直接來自于自我觀察、自我反省、自我批評和自我期待等；②記日記的態(tài)度是自覺自愿的，真正出自于表達思想及宣泄情緒的內(nèi)心需要；③將日記作為自己的絕密，細心加以保管，不許別人翻看。因為“應(yīng)試教育”，高中時代被稱之為“灰色的學(xué)校時代”；這也是“英雄式崇拜時代”。男生往往以勤奮學(xué)習(xí)、優(yōu)異成績來引起所愛慕的女生的注意；而女生則明顯傾向于在詩歌或日記中傾訴心中的柔情，或之間交換“情書”。我們姑且把詩歌和“情書”都廣義地歸為日記。4、母親千萬不要偷看“青春期”孩子的日記！有的孩子不但把自己房間的門上了鎖，就連寫字桌的抽屜也上了鎖。那抽屜里藏著日記，分明是嚴防母親偷看的。可有的母親膽子就是大，以幫助打掃衛(wèi)生為由，偷著配了鑰匙，趁孩子上學(xué)而私闖子宅；抽屜沒有上鎖的，直接打開翻看，上了鎖的，竟給撬開……——筆者不知道能不能把這種母親同階級斗爭年代的“極左人”類比……筆者手上就有因母親偷看“青春期”孩子的日記而引發(fā)出“悲劇”的案例，可以想見，故不舉出。4/9/202334第三十四頁，共64頁。

四、“情感依戀”與“心理斷乳”

兒時“情感依戀”與長大了“心理斷乳”，這是正常現(xiàn)象，符合規(guī)律，有利于人的“親社會行為”的發(fā)展。如果該“情感依戀”時母親把孩子交給別人撫養(yǎng)，如保姆保育或隔代撫育，則會產(chǎn)生母子“情感斷層”（“代溝”）；如果該“心理斷乳”時，母子還在一個被窩里睡覺，則會產(chǎn)生“母子黏結(jié)”（“情結(jié)”）。兒童實際上是生活在兩個世界：一是包括父母和其他成人在內(nèi)的成人世界里，另一個是同齡伙伴世界。隨著年齡的增長，特別是到了“青春期”，他們的心理逐漸主要傾向同伴世界。4/9/202335第三十五頁，共64頁。

（一）“情感依戀”：

嬰兒的微笑、咿呀學(xué)語、哭叫、注視、依偎、追蹤、擁抱等，都指向母親，最喜歡同母親在一起，與母親的接近、接觸會使他感到最大的舒適、愉快、安慰；同母親的分離則會使他感到最大的焦慮和痛苦；當(dāng)遇到或感到饑餓、寒冷、疲倦、厭煩或疼痛時，首先要做的是尋找依戀的對象——母親。

4/9/202336第三十六頁，共64頁。1、一般情況下，嬰兒依戀有3個發(fā)展階段——⑴無差別的社會反應(yīng)階段（出生—3個月）：不加區(qū)分，見了誰都會微笑、舞手蹬足。⑵有差別的社會反應(yīng)階段（3—6個月）：對人的面孔有所選擇，對母親更為偏愛，對陌生人反應(yīng)更少。⑶特殊的情感聯(lián)結(jié)階段（6個月—3歲）：對母親的存在更加關(guān)切。當(dāng)發(fā)展到特殊的情感聯(lián)結(jié)的階段，嬰兒對母親的存在更加關(guān)切，同母親在一起的時候特別高興，不讓離開，別人不能替代母親使嬰兒的這種快活，母親成為他唯一的安全基地。而見到陌生人會怯生，感到緊張、恐懼甚至哭叫。4/9/202337第三十七頁，共64頁。2、嬰兒依戀有3種類型——⑴“安全型依戀”：用眼睛看母親，對母親微笑，與母親近距離地交談，母親在場，能或敢在陌生的環(huán)境中進行積極地探索或玩耍。當(dāng)母親短時間離開時，其探索或玩耍會受到影響，嬰兒表現(xiàn)出苦惱、不安等；當(dāng)母親回來時，很容易撫慰，很快會平靜下來，繼續(xù)探索或玩耍。⑵“回避型依戀”：在探索或玩耍的時候，即使是陌生的環(huán)境中，母親也在不在場，嬰兒都無所謂，都會積極地進行。母親離開時，也不表示反抗；母親回來時，往往也不予理會，自己玩自己的。有時也會歡迎母親的回轉(zhuǎn)，但比較短暫，接近一下，就又繼續(xù)去玩自己的事。被稱作“無依戀嬰兒”。⑶“反抗型依戀”：每當(dāng)母親要離開前，嬰兒就顯得很警惕；當(dāng)母親離開的時候，表現(xiàn)得非常苦惱、極度反抗，任何一次短暫的分離都會大哭大叫。但當(dāng)母親回來時，嬰兒的表現(xiàn)是既尋求與母親的接觸，同時又反抗與母親的接近，如當(dāng)母親要過來抱他時，他會生氣地拒絕、推開，當(dāng)他自己又去游戲時，會不時地朝母親這里看。稱之為“矛盾型依戀嬰兒”。4/9/202338第三十八頁，共64頁。當(dāng)家庭環(huán)境發(fā)生重大變化的時候，“安全型”也可轉(zhuǎn)變?yōu)椤安话踩汀保换蚍粗Ｈ邲]有絕對界線的。“安全型依戀”為良好、積極的依戀。因此，如果母親能非常關(guān)心嬰兒所處的狀態(tài)，注意觀察、聽取嬰兒的信號，并能準(zhǔn)確地理解，及時做出恰當(dāng)?shù)膼蹞岱磻?yīng)；那末嬰兒就能發(fā)展對母親的信任和親近，形成“安全型依戀”。在兒童成長期，最擔(dān)心的就是與社會隔絕。不但是社交能力，連認知能力、判斷能力、魄力等等都和社會交流有關(guān)。幼兒園可為孩子社交等能力的發(fā)展提供良好的環(huán)境。呆在家中的孩子由父母、保姆或親戚照顧，教育與游戲、人際交往等非常局限。放在家里，是“溺愛”孩子的表現(xiàn)，不利于孩子人格的發(fā)展。有心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)中人緣最好的學(xué)生，往往是那些上過正規(guī)幼兒園的孩子。他們不僅朋友多，而且社交能力也更強。這個年齡段，主要是培養(yǎng)孩子諸如守紀律、愛學(xué)習(xí)等的常規(guī)。研究證明，幼兒園學(xué)前教育可為孩子將來的社交能力等奠定基礎(chǔ)。“代價”是母子暫時或間歇的分離。而在3—6歲期間這種逐漸疏離依戀，對人格的獨立是有積極意義的。一個人遇到危難，下意識地喊：“我的媽呀！”李玉和被捕、母子分離時唱：“臨行喝媽一碗酒……”母子分離，雙方都會發(fā)生焦慮。嬰兒對母親心理依戀如果感到或認為小時未得到滿足，長大以后即成人，會通過吸煙、吃口香糖、喝水等來表達，以排解緊張或焦慮，獲得安全感。

4/9/202339第三十九頁，共64頁。所以，一方面，“情感依戀”對嬰兒整個心理發(fā)育有重大作用，直接影響著嬰兒的情緒、情感、社會性行為、性格特征和對人交往的基本態(tài)度的形成。但是，另一方面對嬰兒又不能加倍、過度依戀，那便成為“溺愛”。久之，當(dāng)孩子到了應(yīng)該獨立的時候，你還如此“溺愛”，則會形成孩子對母親的依賴。如果長久地依賴，特別到了“青春期”還如此，那孩子的人格發(fā)展，就很可能會出現(xiàn)障礙。這樣，母親反而被孩子控制了；你要培養(yǎng)孩子的獨立性，反而更加困難了。

4/9/202340第四十頁，共64頁。

（二）“心理斷乳”：

一個人，在一歲前，捧著母親的乳房吃奶，是可愛的；一歲左右，斷奶，暫時感到痛苦，但是必要的；七八歲，如果還要母親的奶吃，雙方的心理都會產(chǎn)生困惑，母親甚至?xí)琅庳?zé)孩子不害臊；如果“青春期”的孩子還同母親睡一個被窩，這說明尚未“心理斷乳”。子女在18或20或25歲，以讀高中、上大學(xué)或就業(yè)為標(biāo)志，是與父母分離的階段。這個階段，子女間接、試探、逐漸到正式離開父母。這時，父母忙著送走羽翼豐滿了的子女。子女逐漸長大，走上社會，立業(yè)，結(jié)婚成家，相繼離開父母，“親子關(guān)系”由“交叉關(guān)系”成為“并列關(guān)系”，家庭也就進入子女與父母分離階段。這時、這種與父母的分離，是正常現(xiàn)象。4/9/202341第四十一頁，共64頁。

（三）“情感依賴”：

子女離家以后，夫妻又開始重過倆人的生活。如果兩口子心理上不習(xí)慣這種“空巢”現(xiàn)狀，表現(xiàn)焦慮、傷感，很想依賴子女，這一階段就會產(chǎn)生不適應(yīng)，有的甚至讓已婚的子女還住在自己的家里。——似乎母親倒成了“斷奶期”的孩子。如果母親舍不得孩子的離開，或要跟著已婚的孩子一起生活，這說明母親自私或人格發(fā)展有故障。情感依賴者，不管是母親還是子女，他們過度依賴，嫉妒性強，自立能力差。如清朝的末代皇帝、許多獨生子女、單親家庭的有些母親，就是。4/9/202342第四十二頁，共64頁。

（四）“母子黏結(jié)”：

比如孩子17歲左右還同母親睡在一起，并且往往是在單親家庭里發(fā)生，這樣雙方就都沒有獨立性了。1、外省有這樣一個故事：高中一女生考上了北京一名牌大學(xué)，臨行的一天，母親哭著喊著企求女兒“不要撇下媽媽”！女兒最終沒走，繼續(xù)留在母親的身邊。2、筆者的一個案例：外省某市一對母子。母親四十余歲，兒子二十余歲，單親家庭。兒子經(jīng)常偷看母親的裸體和偷穿母親的內(nèi)褲進行手淫，后來母親經(jīng)常夜里約兒子到自己的床上裸睡。3、筆者的另一個案例：昆明市一“同性戀”者。原因之一是直到12歲才同姐姐、媽媽分床，把自己一直當(dāng)成女性。這都是病態(tài)，是親子“情感依賴”、“戀母情結(jié)”達到嚴重地步所致。

4/9/202343第四十三頁，共64頁。

（五）“替代生存”：

“替代生存”就是父母對孩子“包死包抬包埋”。這會使孩子產(chǎn)生依賴，進而陷入空虛、迷茫，什么事都不會親自動手，甚至到了“青春期”，自己的內(nèi)褲、襪子還是母親給洗。對孩子關(guān)注過多，會使孩子成長的空間過小。對于已經(jīng)有獨立意識特別是“青春期”的孩子，他們能、或應(yīng)該自己做的事，母親一定不要主動伸手幫助；如果孩子主動向母親提出求助，母親這時一定要幫忙。本質(zhì)的區(qū)別在于孩子是否主動求救于你、是不是“情感依賴”或“替代生存”。“親子分離”階段一定要避免“替代生存”；如果存在“替代生存”，就沒法分離、獨立。家長的“前心理問題”（心理的亞健康）很成問題。一些家長怕孩子在學(xué)習(xí)中失敗，所以幾乎是替代孩子做一切事，除了直接學(xué)習(xí)的事。——其實孩子必須要經(jīng)歷這個階段和經(jīng)受這些挫折。不但道理要接受，實踐也要讓孩子這么去做。

4/9/202344第四十四頁，共64頁。

（六）“情感補償”：

有的母親，把一歲的孩子交給別人撫養(yǎng)，幾年后接回來。結(jié)果親子生疏。母親感到這些年對不起孩子，欠孩子的，想加倍做“情感補償”。但這往往無濟于事。因為“親子關(guān)系”是在長期的連續(xù)性的情感呵護與被呵護中，在漸進中，形成的。

4/9/202345第四十五頁，共64頁。

五、教養(yǎng)、撫育、監(jiān)護不等于是對孩子進行“控制”

“超我”指揮“自我”去做事情，包括去監(jiān)控“本我”。但少兒時的“超我”和“自我”是父母，父母的意志往往起決定作用。所以父母在監(jiān)護孩子的時候不要傷害孩子的主見、意志和人格。

4/9/202346第四十六頁，共64頁。

（一）“控制”孩子，是母親的一種“遠祖潛意識”：

所謂“遠祖（集體）潛意識”，就是人類在種族進化中所遺留下來的共同心理現(xiàn)象，是從原始社會以來本民族的老祖宗那里“遺傳”而來的。如人類怕黑暗、蛇等猛獸、洪水、孤獨、疾病等，又如男人有“大丈夫主義”和“家長作風(fēng)”、女人“妻管嚴”和“控制”孩子等。筆者在一次問卷中發(fā)現(xiàn)：90%的已婚女性具有控制子女或丈夫并子女的這種“潛意識”。家長給孩子人生的設(shè)計、生活的亮點只有一個——“學(xué)習(xí)”。一旦失去學(xué)習(xí)的機會或“學(xué)習(xí)不好”，人生便沒有希望了。這使孩子生活興趣范圍變得非常狹窄，成為成長中的煩惱。面對青春的騷動、愛慕與學(xué)習(xí)的沖突，家長定性為“早戀”，也拿“影響學(xué)習(xí)”等來壓抑之，結(jié)果成為一種“暗示”。其實本可順其自然，不要驚動他們。因為當(dāng)一對異性少年發(fā)生所謂的“早戀”——實為“愛慕”時，雙方都會更加自覺地按照一個“好少年”的標(biāo)準(zhǔn)，盡可能地去完善自己，以取悅對方。所以，滿足要求，處理得好，還是學(xué)習(xí)的動力。據(jù)說，馬克思就是“早戀”者，他17歲時追燕妮。相反，父母的壓抑，會引起孩子反感以至逆反的爆發(fā)，更不利于安心學(xué)習(xí)。所以溫馨奉勸母親：要警示自己，要運用“意識”，站在身心健康的角度，來教養(yǎng)、撫育、監(jiān)護自己的孩子。

4/9/202347第四十七頁，共64頁。

（二）“父母必做”：

1、父母要向孩子學(xué)習(xí)，并成為孩子心聲的忠實傾聽者。2、對孩子說話要幽默、精練、“含金量”高，使孩子佩服或心悅誠服。3、父母的成功社會形象是孩子的榜樣，這便是真正的以身作則。4、“家教”的問題——“家教”目的是實現(xiàn)孩子的“獨立自主”，父母必須理解和尊重孩子，保護兒童合法權(quán)益，不能企圖按自己的意志強行塑造孩子，不要成為孩子走向“獨立自主”的絆腳石。5、要善于發(fā)現(xiàn)孩子的“閃光點”。6、滿足和引導(dǎo)孩子的“表現(xiàn)欲”，鼓勵孩子建立“個人化”生活和學(xué)習(xí)目標(biāo)。7、要重視孩子每次成功的經(jīng)驗。8、對孩子要注意揚長避短。9、不要貶低孩子。10、“興趣”是人一生的寶貴財富，要正確對待兒童的“萌芽興趣”。11、不要對孩子濫貼“標(biāo)簽”，如“搗亂分之”、“神童”等。父母對兒童的評價，一定要慎重，過高或過低，對兒童都是有害的。12、切忌對孩子使用“遷怒”的心理防御機制。13、應(yīng)關(guān)注孩子“非學(xué)習(xí)”的需要；也要表揚孩子狹義“學(xué)習(xí)”以外的能力，以及學(xué)習(xí)以外的一些優(yōu)秀品質(zhì)、個性，如集體感、自我管理、獨立性等。

4/9/202348第四十八頁，共64頁。14、不要因為父母自身的原因，使學(xué)齡前兒童產(chǎn)生心理障礙——主要有三個方面的原因：一是父母文化程度的影響。其文化程度低，兒童心理衛(wèi)生問題發(fā)生率就可能高。二是父母教養(yǎng)態(tài)度和教育方法的影響。如“母子脆弱癥”就是由于母親對孩子特別擔(dān)憂和溺愛，導(dǎo)致孩子也發(fā)生憂郁及對母親特別依賴進而缺乏自主。尤其是父母雙方的教養(yǎng)態(tài)度的矛盾，更會使孩子發(fā)生心理問題。三是家庭氣氛的影響。家庭和睦程度越差，兒童心理健康狀況越差。據(jù)調(diào)查，和睦家庭里兒童心理狀況不佳的只占4.8%，不和睦家庭里兒童心理狀況不佳的有13.5%，而父母離異兒童心理狀況不佳的則高達33.3%。

4/9/202349第四十九頁，共64頁。15、要注意疏導(dǎo)、轉(zhuǎn)移兒童的“攻擊性行為”——“攻擊性行為”是一種目的在于使他人受到傷害或引起痛楚的行為。在幼兒園主要表現(xiàn)為打架，是一種身體上的攻擊；稍大一些（6—7歲）的孩子更多是采用語言攻擊如謾罵、詆毀，故意給對方造成心理上的傷害。“攻擊性行為”的兒童與正常兒童比較，其大腦兩半球均衡性發(fā)展與協(xié)同功能均較低，顯示左半球抗干擾能力較差，右半球定型認知能力較弱。“攻擊性行為”的形成期是在嬰幼兒階段。家長的嬌寵放縱、缺乏嚴肅態(tài)度，是滋生攻擊性行為的溫床。如果任其發(fā)展到成年后，這種攻擊性行為就可能轉(zhuǎn)化為違法犯罪行為。“攻擊”，是消極發(fā)泄緊張、不滿情緒的方式，對兒童的個性發(fā)展極其有害，必須加以矯正。家長可以采用“轉(zhuǎn)移注意法”、“消耗能量法”等，對待有攻擊性行為的孩子。如，在孩子情緒緊張或怒氣沖沖時，可以帶他去跑步、打球或游泳等，繪畫、音樂是陶冶性情的最佳途徑，引導(dǎo)孩子經(jīng)常從事這類活動有助于恢復(fù)他的心理平衡。

4/9/202350第五十頁，共64頁。

（三）把握好較為含混、熱焦點或有爭議的幾點問題：

1、撫育、教養(yǎng)孩子，“嚴格”與“嚴厲”有區(qū)別——有的家長堅信“嚴師出高徒”，認為“嚴”就是“嚴格”，“嚴格”就是“嚴厲”，“嚴厲”就是“打”；理由是，“三天不打，（孩子）上房揭瓦”。

2、“愛撫”與“溺愛”不一樣。3、充分愛撫與逐步培養(yǎng)獨立性，兩者并不矛盾——要講《365夜》里“狐貍的一家”的故事。爸爸媽媽告訴小狐貍說長大了要自己覓食。人，更應(yīng)如此。所以在孩子3歲以后逐步培養(yǎng)獨立能力，也是一種“愛撫”。4、培養(yǎng)孩子的獨立能力與遺棄孩子,有本質(zhì)上的區(qū)別。5、這期間，爸爸媽媽愛撫與爺爺奶奶愛撫也是有區(qū)別的。防止“親子關(guān)系”因此而“代溝”。6、父母兩人的教育方法不一致，也是不衛(wèi)生或殘缺、扭曲的愛——父親主張“小孩是破車，敲打敲打強老些”，母親則事事處處袒護。一些父母因教子方法的分歧而吵起架來；而犯了錯誤的孩子要么無所適從，要么溜之大吉。7、語言的熏陶和訓(xùn)練不等于是刻意地背誦唐詩宋詞。有極個別孩子的模仿能力超長，但不是理解能力。

4/9/202351第五十一頁，共64頁。8、也不要急于叫嬰兒認字、寫字——那是“學(xué)齡前”的事。有兒童心理學(xué)家指出，幼兒時期，不要過多地進行抽象思維的教育，如識字、背古詩等；只能用孩子的感性認識所能接受的形式來指導(dǎo)孩子認識世界。通過講童話故事、繪畫、唱歌等來引導(dǎo)孩子認識大自然和社會，培養(yǎng)幼兒的感性認識能力，使他們能在自由游戲中，接受知識，表現(xiàn)新事物。當(dāng)孩子還徜徉在童年世界時，家長不必急于催趕，不要搞什么“速成”，不要提前被“應(yīng)試教育”的“指揮棒”嚇破膽，而應(yīng)讓他們多享受一些童年的歡樂時光。這是人格健康順利發(fā)育、發(fā)展的需要。

4/9/202352第五十二頁，共64頁。9、留心孩子對“母愛”的本能測試——⑴一個人在遇到突如其來的驚恐、極端的悲痛或嚴重的困苦等情況的時候，都會采用“呼天搶地喊爹媽”的心理防御方法，這是發(fā)自潛意識里的呼喊。面對這樣的情況，如果孩子只是哭或者咬著牙一聲不吭，這往往是無奈或堅強的孤兒、棄兒或流浪兒。⑵如果孩子喊出“天哪！”這可能是有點知識的、成人化了的孤兒、棄兒或流浪兒。⑶如果孩子喊出“媽呀！”這是人格正常的孩子的反應(yīng)。⑷如果孩子喊出“奶奶！”這往往是由爺爺奶奶帶著的孩子。⑸如果孩子喊出“老師！”這可能是“長托”或長期住校的孩子。⑹如果孩子把奶奶當(dāng)媽媽甚至喊成媽媽，就說明孩子主要是由爺爺奶奶在給他愛撫。⑺如果把媽媽當(dāng)阿姨，就說明孩子長久不與媽媽生活在一起。這樣的媽媽可能是個“工作狂”、“女強人”。而“工作狂”、“女強人”同時又做母親，是難能“魚與熊掌兼得”的。⑻當(dāng)有了情感、記憶、語言、認知、邏輯思維時，如果孩子說出：“我懷疑你是我后媽！”那很可能是做母親在情感呵護方面的失敗。

4/9/202353第五十三頁，共64頁。10、保姆—潛移默化—嬰兒——如今，許多家庭為了減輕育兒負擔(dān)，紛紛請進了保姆。而保姆在幼兒成長中的作用以及對幼兒身心發(fā)育、發(fā)展的影響，往往被人們忽視。其實，保姆的言行舉止、情緒、情感對幼兒所產(chǎn)生的潛移默化的影響還真值得思考。11、學(xué)齡期后，可以讓孩子接受適度的“應(yīng)激源”，以培養(yǎng)意志——不是所有的“應(yīng)激源”都壞；也不是所有的人對同一個“應(yīng)激源”都產(chǎn)生壞的結(jié)果。12、經(jīng)常挨打的孩子會出現(xiàn)一些不良的心態(tài)和“心理偏差”——父母打孩子，往往是出于一時沖動，卻會造成不可彌補的嚴重后果。這一點，迄今尚未引起廣大家長的廣泛重視。經(jīng)常挨打的孩子，會出現(xiàn)以下一些不良的心態(tài)和“心理偏差”：如說謊、懦弱、自卑、孤獨、固執(zhí)、粗暴、怪僻、喜怒無常、緊張、焦慮不安、離家出走、逃學(xué)、“逃夜”、違法犯罪等。13、一份調(diào)查顯示——70-80%的兒童的心理衛(wèi)生問題與家庭有關(guān)，特別是與父母對孩子的教養(yǎng)和交流溝通方式不當(dāng)有關(guān)。

4/9/202354第五十四頁，共64頁。14、“體罰”與“心罰”——任何懲罰都要適當(dāng)，“心罰”也如此。用的時候，首先警示自己：“罰”的本身只是一種手段，而絕不是什么目的！15、“早期教育”不能揠苗助長——“早期教育”的定義范圍很寬，從胎兒期到嬰幼期到學(xué)齡前期，都稱為早期教育。對于胎兒的早期教育就是“胎教”。幼兒從一歲左右開始學(xué)說話，3—4歲的兒童隨著認識能力的提高，應(yīng)基本能夠掌握基本完整的語言。幼兒語言和認識能力的發(fā)展，有助于孩子獲得更多知識和智能的培養(yǎng)。幼兒期是人一生當(dāng)中智力發(fā)展最快的時期也是最重要的時期。而生活環(huán)境的影響，對智力發(fā)展起著重要的作用。許多事例證明，人如果在幼兒期沒有進行過教育和訓(xùn)練，成人后永遠達不到他們原來應(yīng)該達到的智力水平。如印度狼孩卡瑪拉17歲時，智力水平只相當(dāng)于4歲左右的孩子。在“早期教育”中，應(yīng)更強調(diào)的是“心靈教育”。“早期教育”不能揠苗助長；而是早期引導(dǎo)，因材施教，“水到渠成”。

4/9/202355第五十五頁，共64頁。16、教養(yǎng)、監(jiān)護的動機一定不要是取得對孩子的“控制權(quán)”。17、不要隨意對孩子的“好動”下結(jié)論為“兒童多動癥”——“兒童多動癥”的結(jié)論應(yīng)當(dāng)由醫(yī)生或?qū)＜襾硐拢蝗绻⒆踊剂恕岸鄤影Y”，也應(yīng)求助醫(yī)生或心理醫(yī)生；家長是積極配合。18、獨生子女易出現(xiàn)的幾種“心理偏異”——⑴父母和祖輩的溺愛嬌寵，容易使孩子變得自私，凡事先考慮自己的利益得失，而不知為別人著想。⑵對“獨苗苗”百般袒護，長