人教版語文囚綠記教案

囚綠記教案一

一、教學目標

（一）、知識和能力目標

1、有感情的朗讀課文，把握作者的感情變化。

2、理解綠的象征意義，了解其象征手法。

3、明確托物言志的手法，并且聯系時代背景，把握課文的主旨，樹立正確的

價值觀和審美觀。

（二）、過程與方法目標

1、運用點撥法，整體感知課文。

2、指導學生圈點批注，學習從文章標題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。

（二）、情感態度價值觀目標

從品讀文章語言當中得到審美的享受，理解中華民族和一切進步勢力不屈服

于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神。

二、教學重點與難點

（一）、教學重點

通過對課文的學習，體會作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋綠”的情感變

化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。

（二）、教學難點

讓學生結合作家的經歷及文章的寫作背景，理解綠的象征意義，拓展延伸理

解“釋綠”時人們思想上達到一種升華。

從圈點、朗讀的方法品味作者感情體驗和理性思考的語句，通過學生互助合

作把握本文的主旨，提高其感悟能力。

三、教學過程

㈠、導入

有人說綠是自然色中生命意義的色調，提到綠人們就會聯想到生命和希望。

當一抹綠出現在沙漠中時，當綠芽沖破險綻放綠意時，當無邊的綠色鋪面而來時,

不知道大家具有一種怎樣的感受，現在我們就一起來欣賞一下我國現代作家陸蠡

的一篇作品《囚綠記》。

(二)、作者簡介

陸蠡(1908-1942),原名陸考原，學名陸圣原，他從小就天資聰慧，具有“神

童”之稱，是我國現代的散文家、翻譯家，1942年，他堅貞不屈而死于日寇的一

之下，當時他才34歲。他的代表作品有散文《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。

(三)、寫作背景

本文寫于抗日戰爭時期，國難當頭，人民貧困，這一切使這個擁有遠大抱負

的愛國青年感到焦灼不安與痛苦，因此讓他發出了要掙脫黑暗幽囚，去迎接光明

的吶喊。

(四)、整體感知、理清思路

(1)、《囚綠記》中的標題能給我們帶來哪些信息？

一一“囚”的意思是關起來，如囚徒、囚犯。“囚綠”說明把綠色囚禁起來。

“記”說明這是一篇記敘性散文。

(2)、同學們，接下來我們一起來朗讀欣賞一下這篇課文，并思考一下作者為

什么要“囚綠”呢？

一一綠是作者窗前的一株常春藤，“囚綠”是作者把長春藤的兩條柔枝從窗

子的破洞中牽進房間，叫它垂在自己的書桌上，以便時時欣賞，這樣做都是因為

作者對綠的喜愛。

(3),劃分段落大意，用一個詞來概括出課文的內容和層次：

兩種分法：

①方法一，將文章分為五個層次：

尋綠(1-4)觀綠(5-7)—囚綠(8_12)一放綠(13)懷綠(14)

②方法二，將文章分為四個層次：

戀綠(1-7)-囚綠(8T2)f釋綠(13)—念綠(14)

(4)、通過對課文的理解，作者對“綠”的情感有何變化，請討論并概括。

一一，骨感變化：渴望一喜愛一獨占一放手一留戀

(五)、品味精彩語段

同學們，讀了這篇課文，你們認為寫得精彩的句子有哪些呢？并作簡要分析。

------下幾句為參考

(1)、我懷念著綠色把我的心等焦了。(第五段)

一一此句前面說：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是慰安，它是快樂。”

作者把綠色當作希望、幸福和快樂的象征。這里說“我懷念著綠色把我的心等焦

了”說明了作者有觀綠、親綠的愿望，也說明作者境遇不佳，生活在北平大都市

舉目無親，正需要綠色來愉悅自己的眼睛，安慰自己的心靈。另外，這句話還對

后面寫作者與綠枝條的“親密交往”起鋪墊作用。

(2),我要借綠色來比喻蔥蘢的愛與幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。

(第八段)

——這兩句話點明了綠色的象征意義和作者對綠色的摯愛。作者的贊美、歌

頌之情蘊含其中。

（3）、臨行前我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。（第十三段）

—一綠枝條與作者一道經受折磨，但最后都獲得自由。作者把綠枝條當作人

來贊美、歌頌，其實是對一種堅強高尚的精神品格的認定和追求。“不屈服于黑

暗”是對綠枝條的稱贊，也是作者自己心靈的寫照。

（六）、合作探究，深化感悟

（1）、作者為什么對綠——對一株常春藤那么的喜愛呢？

—因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光、固執、堅持己見；因

為綠使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以他深深地愛綠愛常春

藤。

（2）、作者筆下的綠具有什么樣的特點，請用幾個詞來概括？

一一蓬勃、向陽、固執（板書）

（3）、結合綠的特點，聯系當時的背景，說說‘'綠”的象征意義？

提示：象征手法是根據事物之間的某種聯系，借助某人某物的具體形象（象征

體），以表現某種抽象的概念、思想和情感。它可以使文章立意高遠，含蓄深刻。

恰當地運用象征手法，可以將某些比較抽象的精神品質化為具體的可以感知的形

象，從而給讀者留下深刻的印象，賦予文章以深意，從而給讀者留下咀嚼回味的

余地。簡單的說這種寓深刻的思想內涵于平凡的事物，好像是寫“此”，實際上

讓人感受是在寫“彼”的方法就叫做“象征”。

當時的背景：盧溝橋事件發生，烽煙四起（文章第十三段）

一一綠色是生命、希望的象征，是向往光明、自由的象征，是堅強不屈的抗

敵精神的象征。

（七）、拓展研究

1、讓學生談談生活中我們對自己喜愛的人或事物持一種什么樣的態度。

——提示：在現實生活中，人們因為喜愛花的艷麗芬芳，便折花賞玩；因為喜

愛鳥的清脆歌喉，便將它囚于籠中；因為喜愛山的清新翠綠，便結伴游玩，卻給它

留下一片狼藉。而人與人之間的“愛”更是復雜。父母愛子女，百般呵護，卻舍

不得讓他們去飛、去闖、去受苦；老師愛學生，傾囊相授，卻在無意間左右著學生,

束縛著他們個性的發展。于是我們明白，不是所有的愛都能帶來溫暖，不是所有

的愛都能滋潤心田，有時，愛是一種傷害！愛不是控制、掌握和囚禁，而需要提供

更大的空間，任何事情都要注意一個“度”的問題。

四、小結

作者喜歡綠，寫出了綠的蓬勃向上、充滿生機，永遠向著陽光、固執的特點,

把綠看作是生命力的象征。希望的象征，向往光明自由的象征和堅貞不屈的抗敵

精神的象征。這種托物言志、以小見大的寫法值得我們我以為人學習。

五、板書

囚綠記

--------陸蠡

一、方法一，將文章分為五個層次：

尋綠(1-4)―觀綠(5-7)囚綠(8-12)-*放綠(13)懷綠(14)

方法二，將文章分為四個層次：

戀綠(1-7)一囚綠(8-12)-釋綠(13)f念綠(14)

二、作者的情感變化

情感變化：渴望一喜愛一獨占一放手一留戀

三、綠的特點

蓬勃、向陽、固執

四、綠的象征意義

綠色是生命、希望的象征，是向往光明、自由的象征，是堅強不屈的抗敵精

神的象征。

六、作業

1、同學們，本文寫了對綠的愛，請另寫一種顏色，賦予它一種情感和象征意

義。題目自擬，200字左右。

一提示：紅色象征熱情，黃色象征富貴，白色象征純潔，金色象征高貴，

藍色象征平靜等。

囚綠記教案二

教學目標：

1、學習本文以感情為線索組織材料的寫法，領悟意境美。

2、學習本文從各種不同的角度進行描寫的特點，掌握景物描寫抓住特征的能

力。

3、領悟課文的社會意義、政治意義。

教學重點：

學習本文從各種不同的角度對綠枝條進行繪形繪色的描寫的特點。

教學難點：

學會體味散文隱含意的方法，領悟意境美

教學過程：

一、導入：

巴金回憶一位作家時說，他有“優美的性格和黃金的心”，同他談話，“仿

佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。多好的人！

他就是，我們今天要學習的《囚綠記》的作者，一位很有才華的青年散文家和翻譯

家陸蠡。陸蠡是一位真誠的作家，是一位文如其人的作家。1942年，他才34歲，

堅貞不屈死于日寇一之下。

現在，讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

二、作者簡介、課文背景

解釋讀音：蠡字是多音字，讀二聲時，是瓢，貝殼的意思；用于人名時讀作三

聲。如范蠡。

陸蠡(1908—1942),字圣泉，原籍浙江天臺。1919年進浙江一教蕙蘭中學，

1921年轉入浙江之江大學附中，開始閱讀文學作品并嘗試寫作。1926年考入之江

大學，1928年轉學到上海勞動大學機械系。1930年任教于杭州中學。

1932年開始在上海文化生活出版社任編輯，一度曾到福建泉州一私立中學任

教。寫有大量散文作品，出版過3本散文集。

《海星》中幾乎全部是散文詩似的篇章，表現了一個青年知識分子的回憶、幻

想與沉思，文字清新純樸。籠罩著孤獨和空虛的情緒。《竹刀》中的一些篇章，增

加了現實主義的色彩，并寫了走向反抗的農民。筆調憂傷憤懣。《囚綠記》寫于抗

戰爆發之后，除了上述題材和情調之外，又加入了對祖國山河淪亡的感嘆與對民

族氣節的禮贊。

1942年4月，日本憲兵查抄文化生活出版社，搜去一些有關抗日的書籍。他

雖然當時并未在場，但知道消息后，前去交涉，被憲兵扣留，最后因遭一逝世。

《囚綠記》這篇散文寫于1938年，當時正是“祖國蒙受極大恥辱的時候”，

他困居已成“孤島”的上海，借懷念一年以前在北平暫住的公寓窗外的常春藤，

來抒發了自己熱愛自由，追求光明和仇恨日寇的感情！

三、整體感知

本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經歷，描繪了綠枝條的生命

狀態和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北

地區人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的

民族氣節。

“綠”是全文描寫的客觀對象，作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。文章

思路大致可以分為五個階段，即尋綠(1—4)觀綠(5—7)囚綠(8—12)放綠(13)懷綠

(14)

1、作者為什么囚綠？(因為他愛綠)

2、他把綠“囚”牢了嗎？(沒有，他后來把綠釋放了)

3、離開了綠，他對綠的感情又是什么樣的呢？(他對綠充滿了思念)

四、講析課文

1、尋綠(1?4段)

(1)“這是去年夏間的事情。”自成一段，說明這件事情讓我難忘。

(2)第二自然段，交代了寓所的具體情況。問題：為什么要詳細介紹寓所？(突

出其簡陋的特點)

(3)屋子簡陋，可我卻選擇了它，是因為我有一個小小的理由。這里給讀者留

下懸念，很自然的引起下文。

(4)誰能找出屋子如此簡陋，但作者毫不猶豫地選擇它的那個理由是什么？

(5)而當我毫不猶豫的決定住下來，為什么連伙計都感覺到驚奇？

(更加的襯托出我追求綠的迫切心情)

從剛才我們所探討的問題結合在一起，大家不難看出，作者對綠是熱切追求

的。

尋綠一一熱切追求

從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現之前交代一下背景。這背

景是很寒倫的。但有了綠枝條.就頓然有了生氣和活力。第4段反復三次提及“綠

影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩意。綠在此時還只是“影”。另外，一些表

達情感態度的詞語，如"喜悅而滿足”''歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒

色彩，物我之間初相映照。

2、觀綠(5?7段)。

(1)找出作者喜歡綠色的原因

明確：“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂……”

通過排比和比喻兩種修辭，使句子生動富有氣勢，直接抒發了作者對綠的贊美，

為后文揭示主旨作好鋪墊。

(3)還有沒有其它的緣故呢？(從作家自身的處境和當時的社會背景來思考)

明確：”在這古城中我是孤獨而陌生”、“困倦的旅程和以往的許多不快的

記憶”等

(4)我懷念著綠色把我的心等焦了。作者為什么要用一個焦字？

明確：“焦”寫出了一點點希望都快沒有了的絕望、渴盼、迫切的心情。也

說明作者境遇不佳，生活在北平大都市舉目無親，正需要綠色來娛悅自己的眼睛,

安慰自己的心靈。

(5)綠色使作者忘記了種種困倦和不快，他現在的狀態是什么樣的？

明確：行為一一“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著

這小圓洞，綠葉和我對語”“我天天望著窗口常春藤的生長”等

心態----懷念、歡喜、急不暇擇、視同至寶、留戀、愛

觀綠一一歡喜滿足

3、囚綠(8?12段)。

(1)作者為什么要囚禁“綠色”？

明確：為了裝飾這簡陋的房間，撫平抑郁的心情，點燃心靈的希望，作者竟

然“殘忍”的綠枝條囚禁了起來。(如果我們被囚禁起來會怎樣?頹廢、抑郁、崩

潰……)但是，最初的時間里，綠枝條比在外面生長的更為茂盛。

(2)作者好像發現了一種“生的歡喜”，超過了任何種的喜悅。“生的歡喜”

應該怎樣理解？

明確：生的歡喜即天性喜愛綠色，喜愛這象征生命、希望、幸福的綠色，表

達我對生命活力的贊美。

文章中我在自私的念頭的驅使下，將綠色囚禁在了房間里，為的是讓綠色和

我更親密，作者甚至已經更換了對“綠枝條”的稱呼，稱呼他為“綠友”，更深

刻的說明了作者對綠色的喜愛之情!但是“綠友”按照作者的安排生長了嗎？(沒有)

(3)在作者眼中，綠枝條有著怎樣的性格特點？

明確：作者描寫綠枝條，一半是寫實景實情，一半是帶著感情與想像。它具

有美的特點，“伸開柔軟的卷須"''舒開折疊著的嫩葉”，下雨時帶著“淅瀝的

聲音，婆娑的擺舞”；它是青春、愛和幸福的象征，就像作者說的，“我要借綠色

來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華”；它是柔弱的，離開陽光

就“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細瘦，變成嬌弱，好像

病的孩子”；它是倔強的、堅貞的，“它的尖端總是朝著窗外的方向。甚至于一枚

細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。植物是多固執啊！”它是“永不屈服黑暗的囚

人”。這些特點既有現實依據，又有作者的美化、擬人化的加工，作者是把綠枝

條當作人來寫的。

盡管綠友是頑強的，是固執的。在第11段，作者詳細的描寫了綠枝條的憔損

過程。可以說，即使一個普通人也會生命懷有憐惜之情，但是作者卻沒有。因為

什么？因為綠友的固執，損傷了作者的自尊心。因此，魔念在我心中產生了。

(4)如何理解這種魔念？

明確：魔念指作者自私自利的心靈。綠囚不了解“我”對它的愛撫和善意，

執著的向著陽光生長，損害了“我”的自尊心，于是“我”很惱怒，以致于要把

它繼續囚下去。

雖然綠枝條此時十分憔悴，但是作者魔念占了上風，最終決定離開北平時再

放綠。其實我們仔細想想，作者為什么會因為綠枝條的固執而惱怒？是因為他愛綠

至極。

囚綠一一愛綠至極

4、放綠（13段）

“盧溝橋事件發生了”點明了寫作背景。“臨行時我珍重地開釋了這永不屈

服于黑暗的囚人”。體現了作者發自內心的對自由和光明的呼喚。

“我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝福，愿它繁茂蒼綠。”

抒發了作者祝愿天下所有向往光明和自由的人得到光明。

作者在放綠的同時也是對自由和光明的呼喚，并點出了文章的主旨！

放綠——點明主旨

5、懷綠（14）

一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設想再度見面時的情景，含蓄的表達了作

者對日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛！

懷綠----惦念牽掛

四、總結全文

1、結合寫作背景和文章的主題來看，為什么作者給文章命名“囚綠記”？

明確：選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表現的主題有關。文章的

五個層次中，“囚綠”寫綠枝條最艱難的狀況，這暗示著艱難的國運家運；“囚綠”

表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主義大舉侵略我國領土

的時代背景下，作者的內心極度痛苦和精神上頑強抗爭的反映。

頑強抗爭

2、本文運用最多的就是象征的手法，象征手法可以通過描寫某種具體事物來

進行暗示、喻旨另一種事物。借物抒情是象征手法的一個方面，作者寫《囚綠記》

賦予綠以象征意義，他是生命、希望、慰安、快樂的象征，是真正自然的顏色。

而常春藤象征了作者本身的品格。作者贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，

借以歌頌中華兒女忠貞不渝的民族氣節，表達自己對民族光明前景的祝福和信念、

對光明的向往之情！因此，我們在鑒賞此類散文時應該從物的特點思考，展開聯想,

從而把握意象特征。

向往光明

3、作者圍繞“綠”展開思路，鋪設線索。以“尋綠”、“觀綠”、“囚綠”、

“放綠”，“懷綠”作為行文線索貫穿全文，在這條明線下還隱藏了一條暗線，

即作者感情的發展和升華，通過本文的學習，相信同學一定也學到了常春藤的那

永不屈服，蓬勃向上的精神，同時引發了我們現實的思考，無論怎樣的境遇，我

們都要克服生活的困難，像作者一樣，用自己的生命照亮民族的心靈。

囚綠記教案三

教學目標

1、知識與能力目標：

(1)理清課文思路，理解課文主旨。

(2)能用生動的語言再現作者囚綠的經過，體會作者的思想感情。

(3)學習象征手法，把握文章的主題；品味本文淳樸清麗的語言。

2、過程和方法目標：

(1)通過朗讀的方法，使學生能夠復述作者囚綠的經過，達到把握全文整體脈

絡的目的。

(2)運用啟發式教學，引導學生逐步深入課文，使學生能夠自主的體會作者的

思想感情。

3、思想和情感目標：

(1)體會作者在文中所寄寓的深沉的愛國情感。

(2)理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的

民族精神。

教學重難點

1、教學重點：通過對課文的學習，體會作者由“愛綠”到“囚綠”再到“釋

綠”的情感的變化。了解借物抒情，托物寄意散文的鑒賞方法。

2、教學難點：讓學生結合作家的經歷及文章的寫作背景，理解'綠’的象征

意義，達到思想上的升華。

教學設想

從形式到內容逐漸深化，從品位凝聚著作者情感體驗和理性思考的關鍵語句

入手，引導學生整體感知課文內容，理清文章結構，把握作者的思想情感，領會

“綠”的象征意義，提高感悟能力。

教學安排

兩課時

教學過程

一、導入：

每一種顏色都有自己獨特的意味，比如《大堰河一一我的保姆》中紫色的靈魂

中的紫色是高貴而憂傷的。而綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生

喜歡的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充滿生命力的綠色，我們“求”之

不得，可有人卻偏偏要'‘囚"住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進陸蠡

的《囚綠記》

二、字音字形：

陸蠡（li）涸（he）轍婆娑（p6su。）猗（yi）郁囚系（*i）蕈（*Un）菌

（D了截：直截。

⑵涸轍：干涸的車轍。

⑶急不暇擇：因著急而沒時間選擇。

⑷婆娑：①盤旋舞動的樣子②枝葉扶疏的樣子③眼淚下滴的樣子。

⑸猗郁：茂盛的樣子.

三、介紹作者：

陸

蠡，字圣泉，原籍浙江天臺。現代散文家、翻譯家。生于1908年，1932年開

始在上海文化生活出版社任編輯。1942年死于日寇酷刑之下。代表作品：散文集

《海星》、《竹刀》、《囚綠記》等陸蠡是現代文學史上卓有成就的散文作家。他

以散文詩集《海星》步上文壇，嶄露頭角。后來又出版了散文集《竹刀》和《囚綠

記》。他的散文從瑣細的生活情節中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作

者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都矚目現實社會和下層人民的貧窮疾苦，通過

對勞動人民的勤勞、勇敢、淳樸的優良品質和不屈不撓的斗爭精神的頌贊，表現

出作家愛國憂民的高尚情懷和可貴品格。在藝術上，那鄉野泥土的氣息，憂郁動

人的故事情調，優美清麗的文筆，嚴謹的構思，形成他自己獨特的風格。其文筆

縝密、漂亮、醇厚，感情深沉、誠摯、樸實。背景資料：本文選自《中國現代散文》,

寫于1938年秋，當時正是抗日戰爭時期。

陸蠡可以說是我國近代文學史上一位出色的散文家，他不僅文章寫的優美，

而他的人品更是受到很多作家的高度評價。

其他作家的評價：

巴金老人在回憶陸蠡時說：“他有“優美的性格和黃金般的心”，同他談話

“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，

因為我是和一個崇高的靈魂接觸了"。作家李健吾評價他的散文時說：“陸

蠡的成就得力于他的璞石一般的心靈。”

四、梳理文章：

1、綠是什么？“我”為什么如此熱愛這抹綠？

（圓窗外面長著常春藤。當太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便

有一片綠影。）

（綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂。

我忘記了困倦的旅程和已往的許多不快的記憶。

人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。）

2、為什么要“囚”綠？

（讓綠色和我更接近，更親密。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑

郁的心情。我要借綠色來比喻蔥蘢的愛和幸福，我要借綠色來比喻猗郁的年華。我

囚住這綠色如同幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌唱。）

3、我“囚”住了那抹綠嗎？

（可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的綠友時，它的尖端總朝著窗外的方向。

甚至于一枚細葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

永遠向著陽光生長的植物它漸漸失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝

條變成細瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）聯系當時的社會背景，對作者“囚綠”

的行為，對這位被囚的“綠囚"你是如何理解的？

(因為綠蓬勃向上，充滿生機；因為綠永遠向著陽光，固執，堅持已見；因為綠

使處于孤獨、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠-----株

常春藤。因而將它囚。

作者那份對綠的渴望，表現了他對生活的熱愛，對光明的向往。常春藤的不

屈不撓；顯示了生命不可侵