夯實(shí)基礎(chǔ)，各個(gè)擊破——主題式教課簡(jiǎn)介個(gè)性化教育作為一種教育理念，擁有其獨(dú)到性、主體性和創(chuàng)建性等鮮亮特點(diǎn)，與多元智能的多元性、差別性、開發(fā)性相輔相成，為教課內(nèi)容、方法和模式的選擇供給了新的指導(dǎo)思想。主題式教課的提出，旨在經(jīng)過個(gè)性化測(cè)評(píng)的結(jié)果認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，找到學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，將起點(diǎn)與學(xué)習(xí)的目標(biāo)相連，經(jīng)過知識(shí)點(diǎn)主軸的建立，串連起一系列的知識(shí)點(diǎn)切片，對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容和需要掌握的知識(shí)進(jìn)行縱向發(fā)掘，整體建立學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)。主題式教課旨在經(jīng)過為學(xué)生量身定制的教課目的般配相對(duì)應(yīng)的教師和課程模式，進(jìn)行有針對(duì)性的教課方法設(shè)計(jì)，為個(gè)性化教育理念的實(shí)行供給了清楚的路徑。一、什么是主題式教課？1.主題式教課的觀點(diǎn)主題式教課指的是為學(xué)生供給合適的學(xué)習(xí)情境與主題，環(huán)繞其擬訂需要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)并實(shí)現(xiàn)的教課過程。學(xué)生在這樣擁有高度動(dòng)機(jī)的環(huán)境中，能夠接觸和主題有關(guān)的各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容，而教材作為連結(jié)起點(diǎn)和目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)工具，需橫向編選與該主題有關(guān)的教課資料，有時(shí)更可打破學(xué)科之間的限制，在教課中整合不一樣領(lǐng)域的內(nèi)容和策略。主題式教課將關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生身上，經(jīng)過對(duì)學(xué)生需要掌握的系列知識(shí)切片進(jìn)行深入解說和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理，為其供給完好的學(xué)習(xí)方案。同時(shí)，主題式教課的模式也對(duì)教師認(rèn)識(shí)學(xué)生現(xiàn)狀、準(zhǔn)備教課內(nèi)容、實(shí)行教課方案供給了有形化參照。主題式教課的特點(diǎn)在主題式教課的講堂中，以下特點(diǎn)的表現(xiàn)是需要被分外關(guān)注的：1)主題式教課建立的學(xué)習(xí)情境要立足于學(xué)生的知識(shí)水平易生活實(shí)質(zhì)。這就打通了學(xué)生書籍世界和生活世界的界線；2)主題式教課要修業(yè)生在學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行自主的商討和學(xué)習(xí)，要充分重視學(xué)生的主體作用的發(fā)揮；3)主題式教課要求師生既是學(xué)習(xí)情境的組織者，又是學(xué)習(xí)情境中的共同商討者，需要建立優(yōu)秀的師生關(guān)系；主題式教課法針對(duì)學(xué)生的自己狀況、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的各個(gè)層面進(jìn)行量身定做的設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。主題式教課的實(shí)行方式與重要意義在實(shí)行主題式教課時(shí)，教師需依照課程計(jì)劃，在全盤問慮學(xué)科教材、學(xué)生需求的基礎(chǔ)上，合理選擇教課主題，串連知識(shí)切片，其詳細(xì)原則是：確定一個(gè)教課點(diǎn)，找到學(xué)生的起點(diǎn)，與教課目的相連，依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)時(shí)間、個(gè)人學(xué)習(xí)水同等角度綜合剖析，串聯(lián)相對(duì)應(yīng)的系列知識(shí)切片，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行縱向發(fā)掘、深入解說。在結(jié)束一個(gè)主題后，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行下一個(gè)主題的教課。在傳統(tǒng)中學(xué)教課中，教師沒法針對(duì)所有學(xué)生一一進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因?yàn)樾枰紤]教課目的和教課計(jì)劃的整體性，不行能照料到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差別，致使學(xué)生在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)還沒有學(xué)會(huì)的狀況下被迫進(jìn)入對(duì)下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，這樣來去，惡性循環(huán)，致使知識(shí)系統(tǒng)殘破，學(xué)習(xí)踴躍性減退。而主題式教課的優(yōu)勝性就表此刻依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)進(jìn)行選擇，從學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)下手，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，找到合適自己的學(xué)習(xí)方法，重塑信心。4.主題式教課的構(gòu)成元素教課的重要任務(wù)之一就是使教課過程成為學(xué)生獲取知識(shí)、發(fā)展能力的過程，成為使科學(xué)知識(shí)內(nèi)化為學(xué)生精神財(cái)產(chǎn)的過程。知識(shí)的獲取與內(nèi)化一定切合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并借助學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主建立。所以，教師在教課過程中需要設(shè)定教課目的，運(yùn)用必定的教課策略，選擇必定的教課方法，幫助學(xué)生翻開知識(shí)之窗，重視知識(shí)的掌握過程，指引學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)，感覺知識(shí)的存在；指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的記憶與理解；幫助學(xué)生回歸知識(shí)，促進(jìn)教材知識(shí)活化。1)教課目的依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，設(shè)定一個(gè)近期可達(dá)到的、與主題相適應(yīng)的教課目的，既而從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)到此目標(biāo)之間串連起有關(guān)知識(shí)切片。2)內(nèi)容梳理教師應(yīng)把教課的要點(diǎn)放在對(duì)主題的發(fā)掘上，堅(jiān)持將一個(gè)主題結(jié)束后再進(jìn)行下一個(gè)。心理學(xué)家艾賓浩斯提出知識(shí)的保持和復(fù)現(xiàn)，很大程度上依靠于有關(guān)懷理活動(dòng)第一次出現(xiàn)時(shí)注

德國(guó)意和興趣的強(qiáng)度。依據(jù)記憶曲線，即便學(xué)生是被動(dòng)學(xué)習(xí)，在七個(gè)主題的教課后學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)提升。知識(shí)切片（標(biāo)題、難度、編號(hào)）在優(yōu)能教課管理系統(tǒng)中，知識(shí)切片是依照科目、年級(jí)、內(nèi)容、難度等進(jìn)行貯備的，每一個(gè)知識(shí)切片都有相應(yīng)的編號(hào)，便于教師依據(jù)主題和教課目的進(jìn)行挑選、組合和使用。4)拓展應(yīng)用主題教課知識(shí)切片的設(shè)計(jì)，不單能夠?yàn)榻處煿┙o備課筆錄，也能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)有形化的學(xué)習(xí)工具。切片的功能在于對(duì)不一樣學(xué)科不一樣年級(jí)的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了系統(tǒng)整合后的切分，能夠依照學(xué)生需求自由組合。優(yōu)能教課管理系統(tǒng)對(duì)已使用的知識(shí)切片擁有記憶功能，并可針對(duì)其進(jìn)行自動(dòng)組卷，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)經(jīng)過考察來復(fù)習(xí)所學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，為教師認(rèn)識(shí)學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握狀況供給了靈巧、科學(xué)的方法；與此同時(shí)，切片的使用狀況也可用于對(duì)教師教課進(jìn)行監(jiān)控，還能夠作為教師招聘和教研的工具，堪稱一舉多得。教課方法選擇西蒙斯以前指出，假如教師能適入采用令人快樂而又仔細(xì)的方式講課的話，那么所有的科學(xué)知識(shí)，就其實(shí)質(zhì)及其關(guān)系來說，都充滿著興趣。教師在教課方法的選擇上應(yīng)秉著“因材施教”的核心原則，仔細(xì)對(duì)待學(xué)生之間的差別，在同意范圍內(nèi)精心設(shè)計(jì)教課活動(dòng)，讓不一樣智能構(gòu)造的學(xué)生都能獲取相同的知足。課程設(shè)置主題式教課的課程設(shè)置要依據(jù)學(xué)生的個(gè)性化測(cè)評(píng)結(jié)果，從內(nèi)容、學(xué)科、課時(shí)等角度進(jìn)行綜合考慮，其詳細(xì)的操作維度表此刻三個(gè)方面:一是單元式主題教課方案，即以學(xué)科內(nèi)特定知識(shí)點(diǎn)為主題內(nèi)核，以教課單元為主題外延而睜開。在不改變固有的學(xué)科系統(tǒng)構(gòu)造的基礎(chǔ)上，按不一樣學(xué)科自己的邏輯構(gòu)造確定教課主題并進(jìn)行設(shè)計(jì)與教課；二是學(xué)科式主題教課方案，即在教師充分地將教材知識(shí)內(nèi)化為教師知識(shí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平與知識(shí)構(gòu)造，建構(gòu)出切合學(xué)生需求的新的教材構(gòu)造，從而確定教課主題并環(huán)繞其進(jìn)行設(shè)計(jì)與教課；三是學(xué)習(xí)領(lǐng)域式主題教課方案，這類教課方案以學(xué)段為時(shí)間單位，聯(lián)合教師自己狀況與學(xué)生的知識(shí)、能力水平，將現(xiàn)階段所學(xué)的知識(shí)以構(gòu)造網(wǎng)的形式加以整合，

為下一階段的目標(biāo)設(shè)定和課程選擇確定基礎(chǔ)。二、主題式教課的設(shè)計(jì)原則教課主題確實(shí)定主題式教課方案的要點(diǎn)因素之一在于確定講堂教課主題，建立教課基本思路。教課主題確實(shí)定，應(yīng)該以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試綱領(lǐng)為依照；而環(huán)繞主題建立的教課脈絡(luò)則一定表現(xiàn)教課的三維目標(biāo)。基本脈絡(luò)的建立，能夠是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行勇敢的重組和整合，但其主旨是既要實(shí)現(xiàn)講堂教課的目的，又要提升講堂教課的效率。此外，學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)也是主題確定的重要依照。只有依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)設(shè)定相應(yīng)的難度系數(shù)，才有可能達(dá)到最正確的教課成效。教課目的的設(shè)定教課目的設(shè)定的依照主要包含以下四點(diǎn):依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)水平、背景特點(diǎn)來設(shè)定教課目的教師在教課活動(dòng)中應(yīng)環(huán)繞知識(shí)點(diǎn)，有針對(duì)性的進(jìn)行課程的規(guī)劃。每個(gè)學(xué)生都有其自己特殊的學(xué)業(yè)水平與學(xué)業(yè)背景，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生個(gè)性化測(cè)評(píng)報(bào)告中反應(yīng)的客觀狀況，為每個(gè)學(xué)生量身定做學(xué)習(xí)方案，設(shè)定相對(duì)應(yīng)的教課目的。環(huán)繞主題來均衡、組織各單位或子模塊的教課目的在確定學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)狀況的基礎(chǔ)上，教師需要環(huán)繞教課主題來均衡、組織各模塊的教課目標(biāo)。個(gè)性化教育差別于一般中學(xué)教育的主要方面就在于能夠依據(jù)學(xué)生個(gè)人的知識(shí)點(diǎn)掌握情況，選擇最急迫需要提升的知識(shí)主題集中打破，達(dá)到在短期內(nèi)快速提升學(xué)習(xí)成績(jī)的目的。著重由純真的知識(shí)目標(biāo)向著重過程、方法的能力型目標(biāo)轉(zhuǎn)變教師在教課環(huán)節(jié)中，應(yīng)指引學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，培育學(xué)生優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生找到更合適自己的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)層面向能力層面的提升。在詳細(xì)的教課中，關(guān)于學(xué)生已經(jīng)理解的知識(shí)，應(yīng)從知識(shí)外延的角度深入解說，豐富內(nèi)涵；關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)中的要點(diǎn)知識(shí)，應(yīng)合時(shí)增強(qiáng)、增強(qiáng)穩(wěn)固練習(xí)；關(guān)于學(xué)生掌握的單薄環(huán)節(jié)，在側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)梳理的基礎(chǔ)上，進(jìn)行深度解說，幫助學(xué)生理清觀點(diǎn)，快速掌握知識(shí)點(diǎn)。教課目的表述能表示學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期成就，教師要易于察看與測(cè)評(píng)與主題式教課模式相對(duì)應(yīng)的教課評(píng)估，應(yīng)具備清楚、明確、詳細(xì)的特點(diǎn)。教師能夠經(jīng)過導(dǎo)入知識(shí)點(diǎn)切片對(duì)教課進(jìn)行合時(shí)監(jiān)控。在詳細(xì)的教課過程中，依據(jù)實(shí)質(zhì)狀況選擇易于察看與測(cè)評(píng)的教課評(píng)估系統(tǒng)。教課方法的選擇在教課方法的選擇上，教師應(yīng)聯(lián)合以下三個(gè)原則綜合考慮：教師的興趣或?qū)ｉL(zhǎng)每個(gè)教師都擁有自己獨(dú)到的智能優(yōu)勢(shì)，若能夠在教課環(huán)節(jié)中聯(lián)合自己特點(diǎn)進(jìn)行教課方法的選擇，則易于創(chuàng)建優(yōu)秀的教課氣氛。比方語(yǔ)言智能較突出的教師，能夠弘揚(yáng)自己風(fēng)趣、邏輯清楚的優(yōu)勢(shì)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行清楚化梳理；而人際智能比較突出的教師，能夠發(fā)揮自己友善、親和的氣質(zhì)，幫助學(xué)生除去緊張和恐懼情緒，趕快融入講堂。學(xué)生的智能優(yōu)勢(shì)每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)到的個(gè)體，具備自己的智能優(yōu)勢(shì)。在教課過程中，教師與學(xué)生的般配應(yīng)成立在對(duì)兩方智能構(gòu)造的充分認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，以實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的優(yōu)化配置。比方針對(duì)數(shù)學(xué)邏輯智能比較突出的學(xué)生進(jìn)行的教課中，能夠盡量減少文字的說明，加入更多的公式和表格數(shù)據(jù)；而關(guān)于音樂智能發(fā)展較好的學(xué)生來說，教師在教課中能夠經(jīng)過對(duì)背景音樂等工具的引入提升教課的整體成效。教課資源的合理配置教師要依據(jù)自己及學(xué)生的智能構(gòu)造等信息來確定