第一課時教學過程設計文體介紹古代臣子上告的文書稱為“上書”，后來名稱繁多，有章、奏、表、疏、議等多種，實則異名同類，總稱為奏疏。“表”是古代奏議的一種，用于臣下向皇上陳述請求和愿望。一般內容是議論和敘事，往往有抒情色彩。“表以陳情”（劉勰《文心雕龍•章表》），陳述衷情，這是表文的一大特點。二、朗讀課文

播放課文朗讀錄音或教師范讀全文，學生聽讀中將一些生字注音。三、檢查字音1.給加線生字注音：

殂（ｃú）陛（ｂì）以塞（ｓè）忠諫陟（ｚｈì）臧否（ｚāｎｇｐǐ）攸（ｙōｕ）祎（ｙī）以遺（ｗèｉ）陛下咨（ｚī）裨（ｂì）闕（ｑｕē）漏頹（tuí）桓（ｈｕáｎ）猥（ｗěｉ）危難（ｎàｎ）二十有（ｙòｕ）一年夙（ｓù）

駑（ｎú）攘（ｒǎｎｇ）彰（ｚｈāｎｇ）咎（ｊｉù）諏（ｚōｕ）涕（ｔì）2.學生朗讀：可叫三四名學生朗讀課文。朗讀前提出要求：字音正確、句讀分明。讀畢酌情講評。

四、疏通文意讓學生各自默讀課文，參看課本注釋，弄懂詞句意思，有不解之處，當堂提出。教師和學生一起解疑釋惑。實詞總結（文中只作一種解釋者不列）道

①道路。“中道崩殂”。②辦法。“咨諏善道”。遺

①遺留。“以光先帝遺德”。②（ｗèｉ）給予。“先帝簡拔以遺陛下”。為

①是。“俱為一體”。②做，行。“若有作奸犯科及為忠善者”。③做，擔任。“眾議舉寵為督”。論

①評判。“宜付有司論其刑賞”。②議論。“每與臣論此事”。無

①沒有。“若無興德之言”。②不論。“事無大小，悉以咨之”。行

①實行。“然后施行”。②行為。“性行淑均”。③（ｈáｎｇ）行列。“必能使行陣和睦”。益

①益處。“有所廣益”。②增加。“至于斟酌損益”。虛詞總結而

①卻。“先帝創業未半而中道崩殂”。②連接狀語與謂語。“可計日而待也”。于

①在。“然侍衛之臣不懈于內”。②及于，給。“欲報之于陛下也”。③對。“未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也”。④到。“還于舊都”。以

①用，拿。“咨臣以當世之事”。②而。“誠宜開張圣聽，以光先帝遺德”。③因而。“不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。”④表時間、地域等界限。“受命以來，夙夜憂嘆”。⑤認為。“愚以為宮中之事”

◆教學課堂板書出師表諸葛亮重點字詞第二課時教學過程設計朗讀全文二、理解課文逐段閱讀，思考并解答以下問題：（可用原文回答，然后翻譯成白話文，教師進一步考察學生對句意的理解和對文意的把握。）1.閱讀第一段，思考：作者指出當時的形勢如何？值此“危急存亡之秋”，內外大臣表現如何？內外大臣如此，作者希望國君又當如何？由此得出作者提出的第一條建議是什么？

要點：廣開言路。

2.閱讀第二段，思考：作者提出的第二條建議是什么？為什么要提出這條建議？

要點：賞罰分明。

3.閱讀第三、四、五段，思考：作者提出的第三條建議是什么？這三段是怎樣銜接起來的？要點：親賢遠佞。

4.閱讀第六、七段，思考：主要內容應怎樣概括？請逐句加以理解。要點：敘述經歷，三顧草廬；效忠心愿，托孤之事。

5閱讀第八段，思考：作者對他所推薦的賢臣和后主提出了哪些要求？三、把握全文

討論并解答以下問題：

1.從全文來看，諸葛亮向劉禪提出的三條建議，他反復強調的是哪一條？

明確：作者反復陳說的是親賢遠佞這一條。其余兩條雖然說的是方針、政策，也都與此有關。因為劉禪是個昏庸之君，（可聯系“樂不思蜀”，親信宦官黃皓等事例）容易受壞人蠱惑，如不親賢遠佞，就會出現“妄自菲薄，引喻失義”“偏私，使內外異法”等情況，再好的方針、政策也不可能貫徹執行。而親賢尤為遠佞之本，所以文章開頭說“開張圣聽”，實際上就是要聽取賢臣的意見，萬不可“塞忠諫之路”，中間列舉賢臣姓名，要劉禪“親之信之”，結尾更勸說劉禪要“咨諏善道，察納雅言”，也是親賢的意思。

2.本文作為“表”中典范，在表達方式上有什么特色？

明確：“表以陳情”，意思是表的敘事和議論都帶有抒情的色彩。

第一部分寓情于議，把誠摯的感情、殷切的期望融合于擺事實、講道理之中，在談論形勢、方針、政策和歷史經驗教訓之中貫穿著一條明顯的抒情線索，就是希望后主能繼承先帝的遺志，完成先帝未竟的大業。作者之所以采用這種委婉的表達方式，其用意在于使劉禪比較容易地接受他的建議，從而達到規勸、告誡的目的，真可謂用心良苦。當然，這也是作者與劉禪特殊的關系使然。

第二部分寓情于敘，主要是追敘二十一年來的經歷，陳述出師的理由，抒發報先帝忠后主陛下的心愿。字字句句都蘊含著作者對先帝的知遇之恩的無限感激之情，也表達了作者盡心竭力效忠劉備父子的心愿。其心至誠，其情可掬，讀來感人肺腑，催人淚下。由此，我們不難感知作者對劉氏父子的耿耿忠心和他受恩圖報的高尚品質。

最后，諸葛亮以“討賊興復之效”自許，并且說“不效則治臣之罪，以告天帝之靈”，更是情詞懇切，催人淚下，集中表現了他感恩圖報的心情。

本文主要特點是議論、敘述、抒情相結合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現手法，值得我們好好學習。五、本文特色：1.議論中融以敘事和抒情。由于本文是奏章，是作者出師前向后主劉禪——他的恩主先帝劉備的兒子，現今的蜀國皇帝陳述意見，提出修明政治、興復漢室的主張。因此，全文以議論為主，在議論中融以敘事和抒情，以做到對劉禪曉之以理、動之以情而達到勸諫的目的。論述切中要害、透辟，針對性強；寓情于義，情理交融，言詞懇切，說服力強。敘事，寓情于事，委婉動人，真摯。所敘之事如推薦賢才，講身世，談經歷，都是為議論服務，使他對劉禪提出的建議與要求有理有據，更能使人信服。

由于諸葛亮深感先帝知遇之恩和托付國家大事之情，此文全篇為他的“報先帝、忠陛下”之情所貫穿。在文中，他滿懷深情念先帝，滿腔摯愛諫后主，他對劉禪的反復勸諫，諄諄叮嚀，言詞懇切，語重心長，那忠義之理，殷切之情，處處洋溢，感人至深，充分了他這位元老重臣對劉氏父子的忠肝義膽。2.語言率直、質樸、懇切、精練。全文只624字，13次提先帝，7次提陛下，“報先帝、忠陛下”

之情全篇，處處為劉禪

著想，殷切期望他繼承父志，完成先帝未竟的“光復漢室”之大業。作者此情此意，形成了本文率直、質樸、懇切的語言格。他心之所想，筆之所寫，情之所注，理之所喻，皆醒目而感人。全文不用典、無比喻，去華麗，重真情，處處不失臣子身份，又切合長輩的口吻。

本文語言精練，多以四字句行文，還有一些工整的排比句式，如“侍衛之臣不懈于內，忠志之士忘身于外”等。還有大量的合成詞出于諸葛亮的首創，不少詞經過他的提煉，后來成為有生命力的，沿用至今，如“妄自菲薄”、“引喻失義”“茍全性命”“斟酌損益”“感激涕零”“不知所云”等。六、課余延伸閱讀杜甫的《蜀相》，結合本文的學習，交流對這首詩的理解。

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