教育自身的社會(huì)系統(tǒng)第1頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第五章教育自身的社會(huì)系統(tǒng)★第一節(jié)教育中的基本社會(huì)角色：教師和學(xué)生★第二節(jié)教育中的主要社會(huì)組織：學(xué)校和班級(jí)★第三節(jié)教育中的文化與活動(dòng)：課程和教學(xué)第2頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教育中的基本社會(huì)角色一、教師★對(duì)教師的社會(huì)學(xué)研究一般在四個(gè)層面上展開：1.作為社會(huì)成員的教師（教師的社會(huì)地位）2.作為學(xué)校成員的教師（教師的社會(huì)角色）3.作為學(xué)生社會(huì)化引導(dǎo)者的教師（教師的教育權(quán)威）4.作為自身社會(huì)化主體的教師（教師的職業(yè)社會(huì)化）第3頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教育中的基本社會(huì)角色一、教師（一）教師的社會(huì)地位★作為一種“職業(yè)”的教師地位1.教師職業(yè)的現(xiàn)實(shí)境遇（收入、福利、工作強(qiáng)度/難度、社會(huì)聲望等多種因素）2.

選擇教師職業(yè)的傾向性（與其它職業(yè)的比較，綜合性評(píng)價(jià)）第4頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教育中的基本社會(huì)角色一、教師（二）教師的社會(huì)/學(xué)校角色1.教師的雙重角色在學(xué)校中，一個(gè)教師相對(duì)于學(xué)生而言是“教育者/社會(huì)代表者”，相對(duì)于其他教師而言是“同事”。所扮演角色角色特征互動(dòng)原則對(duì)于學(xué)生教育者/社會(huì)代表者社會(huì)規(guī)范性不平等原則對(duì)于其他教師同事個(gè)人獨(dú)立性平等原則第5頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教育中的基本社會(huì)角色一、教師（二）教師的社會(huì)/學(xué)校角色2.教師的角色沖突教師在學(xué)校中的雙重角色差異很大（要求幾乎完全相反），交替切換快而頻繁，因此角色沖突比較明顯。與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，更多是“扮演”角色，甚至在一定情境中或一定程度上需要“掩飾自我”；與其他教師互動(dòng)時(shí)，更多是對(duì)等地交流，需要展現(xiàn)自我。第6頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教育中的基本社會(huì)角色一、教師（三）教師的教育權(quán)威1.教師權(quán)威的來源/類型①教師就是教師，有尊重教師的社會(huì)傳統(tǒng)和道德觀念——傳統(tǒng)權(quán)威；②教師是社會(huì)的代言人/代表者，是法律和制度規(guī)定的教育者/未成年人社會(huì)化的引導(dǎo)者——法定權(quán)威；③教師是專業(yè)教育工作者，具備專業(yè)的知識(shí)與技能——專業(yè)權(quán)威；④教師具有高尚的品德，富有人格魅力——感召權(quán)威。第7頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教育中的基本社會(huì)角色一、教師（三）教師的教育權(quán)威2.教師權(quán)威的變化教師的教育權(quán)威會(huì)因情境和對(duì)象的變化而變化。課堂上VS課外VS校外不同的學(xué)生（男女、（年齡）大小、優(yōu)差等）第8頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教育中的基本社會(huì)角色一、教師（四）教師的職業(yè)社會(huì)化教師職業(yè)社會(huì)化：成為和承擔(dān)教師角色過程中逐漸適應(yīng)這一角色的（社會(huì)化）過程?！锝處熉殬I(yè)社會(huì)化的要求/內(nèi)容：①認(rèn)同內(nèi)化教師職業(yè)價(jià)值；②學(xué)習(xí)掌握教師職業(yè)技能；③遵守踐行教師職業(yè)規(guī)范；④塑造形成教師職業(yè)性格。第9頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教育中的基本社會(huì)角色一、教師（四）教師的職業(yè)社會(huì)化1.成為教師——預(yù)期職業(yè)社會(huì)化★預(yù)期職業(yè)社會(huì)化：個(gè)體為適應(yīng)將要承擔(dān)的職業(yè)角色而進(jìn)行的準(zhǔn)備性的個(gè)體社會(huì)化。

師范教育和教師職業(yè)（資格）認(rèn)證主要是掌握教師職業(yè)技能，其它方面的程度與能給予學(xué)生的教師工作實(shí)踐/實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的多少有關(guān)。第10頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教育中的基本社會(huì)角色一、教師（四）教師的職業(yè)社會(huì)化2.承擔(dān)教師——繼續(xù)職業(yè)社會(huì)化★繼續(xù)職業(yè)社會(huì)化：個(gè)體在承擔(dān)某種職業(yè)角色之后為了更好地扮演角色而進(jìn)行的社會(huì)化。

預(yù)期職業(yè)社會(huì)化的繼續(xù)，包括工作實(shí)踐、在職進(jìn)修等。教師的繼續(xù)職業(yè)社會(huì)化相對(duì)于預(yù)期職業(yè)社會(huì)化而言，優(yōu)勢(shì)在于其是個(gè)體在扮演“真實(shí)的教師角色”的過程中進(jìn)行的，個(gè)體能夠真正而全面地感受教師的職業(yè)期待和角色沖突，不斷調(diào)整自己的角色行為、塑造自己的職業(yè)性格。第11頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教育中的基本社會(huì)角色二、學(xué)生

學(xué)生的社會(huì)地位——介于嬰幼兒與成人之間的“半”社會(huì)成員。（一種“邊緣人”）（一）學(xué)生的社會(huì)位置1.學(xué)生的三重社會(huì)學(xué)生主要生活在家庭、學(xué)校、同輩群體三種社會(huì)場(chǎng)域/三類社會(huì)群體中?！锶惿鐣?huì)群體對(duì)學(xué)生影響的比較：家庭學(xué)校同輩群體先導(dǎo)性、生活化、全面而綜合的影響系統(tǒng)性、可控性、社會(huì)規(guī)制性對(duì)等性、高參照性第12頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教育中的基本社會(huì)角色二、學(xué)生（一）學(xué)生的社會(huì)位置2.學(xué)生的社會(huì)位移學(xué)生在家庭、學(xué)校、同輩群體三種社會(huì)場(chǎng)域/情境之間轉(zhuǎn)移，從一種情境進(jìn)入另一種情境（越界）。社會(huì)位移物理空間的轉(zhuǎn)換文化環(huán)境的適應(yīng)越界的難易由群體間/各重社會(huì)之間的相似程度和開放程度，以及學(xué)生的個(gè)體差異等多方面因素決定。第13頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教育中的基本社會(huì)角色二、學(xué)生（二）學(xué)生的同輩群體學(xué)生之所以要結(jié)成同輩群體，是為了滿足其在學(xué)校和家庭中無法滿足的各種需要，這些需要主要是對(duì)平等的期望。1.同輩群體的功能兩種功能：①保護(hù)功能：保護(hù)學(xué)生少受或免受成人世界的傷害，并在與成人異界沖突時(shí)提供一定的支持。②發(fā)展功能：促進(jìn)學(xué)生社會(huì)能力的發(fā)展。第14頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教育中的基本社會(huì)角色二、學(xué)生（二）學(xué)生的同輩群體2.同輩群體的文化不同的劃分方法/標(biāo)準(zhǔn)：①對(duì)學(xué)校文化的態(tài)度：親學(xué)校文化VS非學(xué)校文化VS反學(xué)校文化②主要活動(dòng)：學(xué)習(xí)型文化VS玩樂型文化VS違規(guī)型文化③對(duì)未來前途的認(rèn)識(shí)和態(tài)度：理想型文化VS務(wù)實(shí)型文化VS茫然型文化教師不僅要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，還要考慮學(xué)生“群體”的差異。第15頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教育中的基本社會(huì)角色二、學(xué)生（三）學(xué)生的家庭背景★家庭背景對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和品德發(fā)展的影響。1.家庭背景對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的影響父母的文化程度、家庭教養(yǎng)方式、父母的教育期望、家庭氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)影響顯著；家庭結(jié)構(gòu)、子女排行（或獨(dú)生）、家庭收入、居住條件對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)影響不顯著。2.家庭背景對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的影響

——與學(xué)業(yè)成績(jī)趨同第16頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教育中的基本社會(huì)角色二、學(xué)生（四）學(xué)生的重要他人★重要他人：對(duì)個(gè)體社會(huì)化具有重要影響的具體人物?？煞譃榛?dòng)性重要他人和偶像性重要他人。1.互動(dòng)性重要他人學(xué)生在日常交往過程中認(rèn)同的重要他人。家長(zhǎng)、教師、同伴都有可能成為學(xué)生的互動(dòng)性重要他人。學(xué)生可能有多個(gè)互動(dòng)性重要他人，對(duì)應(yīng)不同方面的需要?；?dòng)性重要他人的認(rèn)定與變化受學(xué)生年齡階段和社會(huì)屬性的制約。第17頁(yè)，共19頁(yè)，2023年，2月20日，星期五第一節(jié)教育中的基本社會(huì)角色二、學(xué)生（四）學(xué)生的重要他人2.偶像性重要他人因受學(xué)生喜愛、崇拜或敬佩而被學(xué)生視為學(xué)習(xí)榜樣（模范）的具體人物。偶像性重要他人反映了學(xué)生對(duì)社會(huì)中某