教育傳播過程第1頁，共18頁，2023年，2月20日，星期五二、教育傳播過程的基本要素教育傳播過程是教育者借助教育媒體向受教育者傳遞與交換教育信息的過程。教育傳播過程包含的基本要素：教育者、教育信息、教育媒體、受教育者、編碼、譯碼、噪聲、反饋與效果等。第2頁，共18頁，2023年，2月20日，星期五二、教育傳播過程的基本要素1、編碼和譯碼在傳播過程中，信息不能直接傳播，必須進行一些變換。在發送端將信息轉換為可以發送的信號，我們稱這一過程為“編碼”。在接收端將接收到的信號轉換為信息意義則稱為“譯碼”。編碼過程（見圖2-1）包括信源編碼和信道編碼，把信息轉換為符號叫信源編碼，把符號轉換為信號叫信道編碼。符號是具體的，但還不是物理性的，還不能傳送出去，還不能成為受傳者可接收的刺激物，必須轉換成信號才能傳播出去，才能為受傳者所接收。第3頁，共18頁，2023年，2月20日，星期五二、教育傳播過程的基本要素如傳播者使用的語言符號，只有當他用口說出來成為聲音信號，或者用文字寫出來成為光的信號，這些聲音、光線的信號才能被傳送，才能成為刺激物，為受傳者的耳朵和眼睛所感覺接收。所以信號是具體的，又是具有物理性的。第4頁，共18頁，2023年，2月20日，星期五二、教育傳播過程的基本要素圖2-1編碼過程第5頁，共18頁，2023年，2月20日，星期五二、教育傳播過程的基本要素在接收端的譯碼過程（見圖2-2），包括信道譯碼和信宿譯碼。把接收到的信號轉換為符號叫信道譯碼。這是傳播媒體或受傳者把接收到的刺激信號轉換為符號的過程，如人們通過感官將聽到看到的聲、光信號轉換為相應的符號。將符號轉換為信息意義的過程叫信宿譯碼。這一過程是在人們大腦中進行的，受傳者按已有知識與經驗把符號釋為信息意義。第6頁，共18頁，2023年，2月20日，星期五二、教育傳播過程的基本要素圖2-2

譯碼過程第7頁，共18頁，2023年，2月20日，星期五二、教育傳播過程的基本要素2、噪聲、效果、反饋在傳播過程中，除了傳輸有目的的信息外，還會出現各種干擾信號，這種干擾信號被稱為噪聲。噪聲可以產生于傳播過程的各個環節之中。傳播在受教育者身上引起的變化，稱為傳播效果。傳播效果可以表現為知識信息的增加、態度行為的改變和創造力的增強等多個方面。第8頁，共18頁，2023年，2月20日，星期五二、教育傳播過程的基本要素將傳播效果傳遞給傳播者的過程稱為反饋。反饋可以使傳播者了解傳播的效果，以便調整傳播過程，取得更好的傳播效果。發出反饋信息是受傳者能動性的體現。反饋是體現傳播的雙向性和互動性的重要機制，是現代傳播的重要特點。由上述九個基本要素構成的教育傳播過程，可以這樣來表述：教育者把信息編碼，通過某種媒體傳播出去；受教育者收到受噪聲干擾的信號，經過譯碼了解信息的意義，并且產生一定的效果和反饋。第9頁，共18頁，2023年，2月20日，星期五二、教育傳播過程的基本要素需要指出的是，教育傳播過程不僅是一個傳遞與交換教育信息的過程，而且是一個促進受教育者全面發展的過程。一般傳播活動的主要目的是實現信息共享，即受傳者接收、理解信息就算達到了傳播目的，而教育傳播不限于此。教育傳播要求受傳者進行創造性的學習，通過教育傳播，使受教育者在德、智、體、美等方面都得到發展，使創新精神與實踐能力都得到提高。第10頁，共18頁，2023年，2月20日，星期五三、教育傳播過程的階段確定信息評價反饋選擇媒體通道傳送接收解釋調整再傳送第11頁，共18頁，2023年，2月20日，星期五教育傳播過程的階段(一)確定教育傳播信息階段教育傳播過程的第一步是確定傳送的教育信息。傳送什么信息，要依據教育目的和課程的教學目標。在我國，中小學的教育信息（教育內容）一般來說是通過課程計劃、課程標準和教科書表現出來的。課程計劃規定了某一學段（如小學、初中、高中等）設置的課程門類，課程標準規定了某一門課程應達到的要求、教學目標和內容要點，教科書則按課程標準的要求詳細表述了某門課程的內容，通常都體現了教育目的和教學目標。因此，在這一傳播階段，教育者要認真鉆研教科書，對每章節的教學內容進行分析，將內容分解為若干個知識點，并確定每個知識點對學習者要達到的學習要求。第12頁，共18頁，2023年，2月20日，星期五教育傳播過程的階段（二）選擇教育傳播媒體階段選擇教育傳播媒體去呈現要傳送的信息，實質上就是編碼的過程。不同的媒體有不同的功能，不同的媒體也需要付出不同的代價，不同的教育信息、具有不同經驗和接收水平的學習者也需要不同的媒體，所以，教育者應在分析媒體的功能、教育信息和教育對象特點的基礎上，并考慮主客觀條件進行選擇。首先在現有的媒體中去選擇合適的，其次是去購置，最后是自行設計和編制新的教育傳播媒體。關于媒體的選擇與運用的詳細討論，請參考本書第4章。第13頁，共18頁，2023年，2月20日，星期五教育傳播過程的階段（三）通道傳送階段在這階段，利用教育傳播通道將信號傳送出去，也稱施教階段。在這里首先要解決兩個問題：一是信號要傳至多遠，多大范圍。如課堂教學傳播，教學對象是幾十至幾百人，范圍是幾十至幾百平方米的空間；至于遠程教育傳播，則要將信號傳至幾百甚至幾千公里之外，受教育的對象可以有千千萬萬之多。二是信息內容的先后傳送順序問題。在課堂教學傳播中，每一節課，從開始至結束，何時用教師的口頭媒體，何時用幻燈媒體，何時用電視媒體，有一節課的教學結構；在遠程教學傳播中，無論用廣播、電視媒體、互聯網，還是寄發印刷媒體，也有一個傳送的先后順序。因此，在通道傳送前，教育者必須做好每一次傳送的結構設計，在通道傳送時，有步驟地按照教學結構方案去傳送信號。通道傳送應盡量減少各種干擾，確保傳送信號的質量。

第14頁，共18頁，2023年，2月20日，星期五教育傳播過程的階段（四）接收與解釋階段在這一階段，受教育者接收信號并將它解釋為信息意義，也就是信息譯碼階段。受教育者首先通過視、聽、觸等感覺器官接收傳來的信號，信號對感官的刺激通過神經系統傳至中樞神經，通過分析將它轉換為相應的符號，然后，受教育者依據自身的知識與經驗，將符號解釋為信息意義，并將它儲存在大腦中，形成一定的知識結構。

第15頁，共18頁，2023年，2月20日，星期五教育傳播過程的階段（五）評價與反饋階段受教育者接收信號、解釋信息意義之后，所形成的信息意義與教育者發送的信息含義是否一致，即是否達到了預定的教學目標，要進行評價。評價的方式方法很多，可以觀察學生的行為變化，也可以通過課堂提問，課后作業，以及階段性的考試等。評價的結果是教育傳播過程中一種非常重要的反饋信息。第16頁，共18頁，2023年，2月20日，星期五教育傳播過程的階段（六）調整再傳送階段通過掌握的反饋信息與預定的教學目標比較，發現教育傳播過程中的不足，再次調整教育信息、教育媒體和教育傳送通道，進行再次傳播，以保證傳受雙方信息含義的一致性。如在課堂提問時發現問題，即時調整課堂傳播；在課后作業、考試中發現問題，可進行集體或個