教學理論知識普及講座第1頁，共21頁，2023年，2月20日，星期五一、教學論發展的歷史回顧

教學論發展的歷史可劃分為三個時期：萌芽時期，即以樸素的整體觀為背景的古代教學思想時期；建立時期，即以分析思維為基礎的近代教學理論時期；繁榮時期，即以綜合化發展的現代教學理論時期。

(一)古代教學論思想時期

我國偉大的教育家孔子結合自己的教學實踐，對教學現象作出了許多精辟的見解。如：“教學相長”、“啟發誘導”、“因材施教”、“循序漸進”、“學思習行”、“知行一致”、“溫故知新”等。希臘著名的哲學家蘇格拉底在教學中倡導一種獨特的問答式教學方法，即通過提問、交談、爭辯的方式來傳播他的見解，也被稱作“產婆術”。學生要在教師的引導下尋找答案，得出結論。中國戰國后期的《學記》，是世界上最早的以教學論為主的、自成體系的教育學專著。它對教育的作用、古代的學校教育制度和視導制度、教育教學的原則與方法等，作了精辟的論述。

第2頁，共21頁，2023年，2月20日，星期五

古代西方文化教育中最有代表的是古希臘和古羅馬的教育。其中希臘文化教育強調的是思辨哲學，強調人文主義和自由文化，推崇文雅教育。而羅馬文化教育則強調實際效果，注重培養具有實際才干的政治家和管理者。昆體良是古羅馬教育家中最典型的代表，他所著的《修辭術規范》和《雄辯術原理》等書對教學中的很多方面作了研究和論述，如對講授法、問答法、練習法等一般教學方法進行了比較詳細的論述，指出講授要做到簡明扼要、明白易懂；教學中要注意啟發學生積極動腦，又要善于回答學生提出的問題和指導學生做各種各樣的練習等。

古代教學論思想發展有兩大特點：一是教育思想的人文性。古代教育思想都包含著樸素的人文思想，都比較重視人的個性的全面的和諧發展。二是教學理論的樸素性。這一時期教育學還未成為獨立的學科，教育的觀點和理論往往與其它理論和思想交織一起，因此教學理論只是一種樸素的理論。

第3頁，共21頁，2023年，2月20日，星期五

(二)近代教學論研究時期

從公元五世紀末到十四世紀初，是歐洲封建社會形成和發展時期，教會壟斷了學校教育，教學內容突出神學，教學方法是機械的背誦。從十四世紀到十七世紀初期，歐洲出現了文藝復興運動。人文主義教育家不僅反對中世紀的宗教課程，而且在教學方法上注意啟發學生，培養他們的學習興趣，重視培養學生的智力。

十七世紀捷克著名的教育家夸美紐斯撰寫的《大教學論》是近代西方第一部獨立的教學理論著作，在教學論發展史上具有里程碑的地位。夸美紐斯在教學研究中提出了新的教學法原理。一是直觀性原理。他認為教學不應從對事物的語言說明開始，而應從對事物的觀察開始，應當從對事物感性知覺出發開展教學活動，然后再通過進一步的說明，使學生理解事物。二是活動性原理。教學活動不僅要使學生理解事物，同時還要讓學生開展活動。活動就是他們的親自實踐。三是興趣與自發性原理。教學活動應當采取一切可能的方法，用以激發兒童對自身和學習的強烈欲望。第4頁，共21頁，2023年，2月20日，星期五

德國教育家赫爾巴特把心理學理論應用到教學理論研究中，建立了以心理學為基礎的教學理論。他對近代教學理論發展的主要貢獻是：建立了以統覺論為基礎的教學理論；興趣理解為學生理智的自動精神，提出要把多種興趣培養作為教學的直接目標，闡明了教學過程中多方面興趣培養是優良教學的重要條件和手段；創建了教學過程的明了、聯想、系統、方法四段論。后人繼承并發展為五個階段，即預備、提示、聯系、總結、運用。這就是赫爾巴特五段教學法。赫爾巴特所創立的教學思想與理論，促進了對課堂教學方式與方法的研究。

近代西方教學思想和理論的發展有三個特點，即自然主義的教學觀占據重要的地位、教學論理論的體系趨于完善、教學論研究的方法開始走向科學化等。

第5頁，共21頁，2023年，2月20日，星期五

(三)現代教學論研究時期

歐洲的“新教育運動”和美國的“進步教育運動”倡導者都是在本國創辦了新型的學校，改變傳統的教育與教學模式和方法，重視實用知識的傳授和實際技能的訓練，在教育與教學領域進行教學改革。

世界上第一個社會主義國家誕生后，在馬克思列寧主義思想指導下，以培養全面發展的新人的學說為基本原理，在曲折的教育教學改革實踐中，逐步形成了蘇維埃教育教學理論體系。

這一時期的眾多教育家在實踐中提出的思想和理論，形成了許多有特色的教學思想和教學理論體系，其中比較有代表性的是，以桑代克等人為代表的實驗主義教育教學思想體系、以蒙臺梭利等人為代表的歐洲新教育教學思想體系、以杜威為代表的實用主義教育教學思想體系、以巴格萊為代表的要素主義教育教學思想體系和以凱洛夫為代表的前蘇聯教育教學思想體系。

第6頁，共21頁，2023年，2月20日，星期五

實驗主義教育教學思想的基本特征是強調運用客觀的和實驗的研究方式來研究教育教學問題，使過去只在自然科學研究中采用的實驗、歸納和統計等方法開始運用在教育研究中。實驗主義教育教學思想與實驗心理學有著密切的聯系。桑代克是美國實驗教育學派的權威和代表，主張用客觀的方法研究人和動物，他認為研究動物的學習行為有助于理解人的學習。他創立了第一個以實驗為基礎的學習理論——聯結說。他認為人類的學習過程在于形成一定的聯結，學習的實質就是形成聯結；一切學習都是分析的、選擇的。在他看來，教育教學就是創設一定的情境，通過反復訓練，使學生形成某種“聯結”；學校的作用就在于組織符合要求的情境、刺激，形成與正確反應間的聯結。為此，他十分重視習慣與技巧的養成，重視練習活動，提出了學習的三條規律：準備律、練習律和效果律。桑代克根據這些學習規律，認為有針對性地恰當獎勵與懲罰是促進學習的關鍵。

第7頁，共21頁，2023年，2月20日，星期五

新教育流派在教學思想方面的主要特征是充分信賴兒童內在潛能在其發展過程中的主導作用，并以此來構建相應的理論模式和實際教育教學措施；重視兒童感覺器官的訓練，以達到發展自身的各種能力的目的，是培養兒童的操作能力的重要途徑；其教育理論和教學實踐大多以幼兒教育為中心展開，研究重點在幼兒教育上。這一流派的代表人物是意大利女教育家蒙臺梭利，她于1907年創辦了“兒童之家”幼兒學校，出版了《蒙臺梭利法》，該書全面闡述了她的教育思想和在“兒童之家”實施的教育教學方法，逐步形成了獨特的教育教學思想和理論體系。

要素主義教育思潮強調教育主動權在教師而不在學生；強調嚴格的學術性教育和嚴格的訓練；教學過程的核心是吸收規定的教材內容。美國教育家巴格萊是重要代表，他親自起草了《要素主義促進美國教育的綱領》，批判了進步主義教育輕視學習的系統性與循環性，不相信嚴密的嚴格的科目的錯誤觀點。他認為學校教學中系統書本知識的傳授和學習是非常重要的，其中有人類遺產最寶貴的要素。

第8頁，共21頁，2023年，2月20日，星期五

美國的進步主義教育運動是以杜威為主要代表的實用主義教育理論思想體系。杜威于1896年創辦了芝加哥實驗學校，該校是他的哲學與教育理論的實驗基地。他把生長看作是教育的目的，他說：“因為生長是生活的特征，所以教育就是生長；在它的自身之外，沒有別的目的。”“在做中學”是杜威全部教學理論的基本原則，他把它貫穿在教學領域的各個問題當中，如教學過程、課程、教學方法、教學組織形式等等。他把教學過程看成是“做”的過程，認為兒童的一切學習都是來自經驗，而經驗的獲得通過“做”，在“做”的過程中習得經驗，從而掌握相關知識，又培養了學生的思維能力。他認為思維是經驗中智慧的表現，思維的功能在于將經驗得到的模糊、疑難和矛盾的情境，轉化為清晰、連貫和確定的情境，思維活動就是在這兩端之間進行的。這一原則在他的理論上是以他的經驗論哲學觀和本能論心理學為基礎的，是對傳統教育教學進行全面否定的一個中心論據。

第9頁，共21頁，2023年，2月20日，星期五

以凱洛夫(1893-1973)為代表的前蘇聯教育教學理論派，批判地吸收了傳統教育思想，在實踐中形成了蘇維埃教育理論，凱洛夫主編的《教育學》是凱洛夫教育思想的重要組成部分。對于教育過程他認為“是教師在學生們自覺與自動的參與之下，以知識、技能和熟練技巧的體系去武裝學生的過程。”。他強調指出教學的基本組織形式是班級授課制，學校教學工作是在課堂上進行的，他還闡述了蘇維埃教學的基本原則和方法等。對于教師的作用，他認為無論在教育或教學工作中教師是“最主要的、有決定作用的因素。”這是因為“教學的內容、方法、組織與實施，除了經過教師，別無他法。”教學過程正是教師領導學生掌握知識技能的過程。前蘇聯教學論流派的觀點不盡相同，但都具有以馬克思主義的認識論為哲學基礎，教師堅持理論與實踐密切結合的特點。

第10頁，共21頁，2023年，2月20日，星期五

二、當代教學論研究的發展與趨勢

(一)教學論學科研究方面的變化

在認識導向上重視教學改革和實驗，加強了實證研究；教學理論研究具體表現為定性分析和定量分析相結合；教學理論研究的方式強調整體的動態的立體研究。教學論研究的方法論基礎有三個層次：一是哲學層次的方法論。哲學作為最一般的理論工具而發揮著方法論的指導作用；二是系統科學和相關學科研究方法層次的方法論。如系統論、信息論、控制論已在廣泛的研究領域取得了一般方法論的指導意義。關于教學理論的相關學科也可分為兩類：一類是與教學理論關系較為間接的一級學科，教育學、心理學、生理學、人才學、文化學和未來學等；另一類是與教學論較為直接的二級學科，如：學習理論、發展心理學、社會心理學和管理心理學等等，這一類學科的研究方法和理論是教學研究極少借鑒的；三是教學理論的具體研究方法層次。

第11頁，共21頁，2023年，2月20日，星期五

當代教學論對各派教學理論從不同的立場或不同的方法論角度研究的教學問題重新進行估價，逐步糾正各派理論中的片面性，出現各流派互相滲透、相互影響乃至統一的趨勢。尤其在教學目標、教學內容和教學方法等方面都明顯地出現了這種特征。例如：傳授知識與培養能力的辯證關系問題上，知識是發展智能的基礎，智能是進一步掌握知識的條件；直接經驗與間接經驗的關系問題上，系統書本知識與個人直接經驗、課堂教學與課外活動、教師的主導作用與學生的主體地位是互相聯系、互相促進的；發現學習與接受學習問題上，既強調學生親自研究問題來獲得知識，又要重視教師傳授系統知識，這兩種方法可以互相配合、取長補短。

教學理論研究的不斷深入，研究成果的不斷增加，學科也面臨著分化。有人把教學論分為：理論教學論、應用教學論、比較教學論和實驗教學論等。教學論的研究進一步向縱深發展。

第12頁，共21頁，2023年，2月20日，星期五

(二)教學目標的綜合化

教學目標方面呈現出日益綜合化，即綜合涉及到人的多方面的素質和品質，體現著與德智體全面發展一致的要求。它與過去所倡導的“知識型”、“智能型”等單一型人才目標是不同的。隨著科學技術的發展，社會生產和社會生活發生了巨大變化，對學校教育的要求有了新的內容，教育學家和心理學家開始把注意力集中在如何通過教學發展學生的能力。

美國課程改革的基本目標之一就是通過改革課程和教材為學生的智慧訓練提供條件，這一目標反映在布魯納等提倡的發現教學的理論和實踐中。前蘇聯的教育家贊科夫、達維多夫等人主持開展了發展學生智力的教學改革實驗研究。對蘇聯的教學改革和教學論研究產生了重要影響。許多國家的教學改革中提出在教學中加強思想品德教育，使學校課程“人本化”的要求。近年來由于日益重視教學的“人本化”，提倡“人際關系”、“相互作用”的學習理論在實踐中得到應用。第13頁，共21頁，2023年，2月20日，星期五

教學內容的改革也十分重要，為了培養適應高科技的人才的需要，各國教育家從不同角度紛紛進行探索。如前蘇聯教育家贊科夫提出理論知識起主導作用的原則。美國心理學家布魯納等人設計了一個教學內容改革的藍圖——結構課程。

(三)教學過程的優化

當代教學論重視系統論、控制論、信息論的方法，從整體上分析教學過程，講求教學的最優化設計和效果的優化。所謂教學的最優化是依據確定的教學目標，考慮心理學所揭示的制約教學過程及其結果的內外因素。如：七十年代前蘇聯的巴班斯基首先將系統方法引入教學論研究，提出了教學過程最優化理論。

巴班斯基認為應該把教學看成一個系統，從系統的整體與部分、部分與部分以及系統與環境之間的相互關系、相互作用中考察教學，以便能最優地處理問題，設計優化的教學程序，求得最大的教學效果。關于教學最優化的研究，主要著重于教學程序步驟的科學分析和設計，以及對教學媒體的綜合利用。

第14頁，共21頁，2023年，2月20日，星期五

(四)教學方法、教學模式的多樣化

教學方法論包括教學方法指導思想、基本方法、具體方法和教學模式等部分組成。在社會民主化和信息技術飛速發展的情況下，全社會都更加關注教育價值和教學效率問題，針對這個問題，教學方法論的研究在全球范圍內掀起了前所未有的高潮，尤其是教學方法、教學模式方面多樣性的發展特點十分明顯。

在教學方法方面，一系列新方法問世。其中的發現式教學法、學導式教學法、六課型教學法、范例教學法和掌握教學法等在教育理論和教育實踐中取得了比較好和比較大的影響。當代教學方法的發展趨勢可歸納為五個方面：心理科學的研究成果成為現代教學方法發展的重要基礎和前提；現代教學方法發展與教學實驗緊密結合；以系統整體觀點研究教學方法理論；注重教學方法在發展學生智能、培養學生非認知因素中智能作用的發揮；把研究學生學習方法、培養學生自學能力放在前所未有的突出地位。第15頁，共21頁，2023年，2月20日，星期五

教學模式是基于對教學基本目標和學生認識的基本特點的認識確定的、可供操作的形式程序，它包含著程序、結構、方法、策略等等。美國學者喬伊斯和威爾認為：教學模式是構成課程(長時間的學習課程)、選擇教材、指導在教室和其他環境中教學活動的一種計劃或范圍。他們在分析和研究了八十多種理論和學派的基礎上，概括出二十三種教學模式，區分出四種類型，即信息加工教學模式、人格(個性)發展教學模式、社會交往教學模式和行為修正教學模式。在有代表性的教學模式中有美國布魯姆創立的“掌握學習”教學模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式和“合作教育”教學模式等。由此可見當代教學模式正朝著多樣化方向發展。

(五)教學活動的新主體觀

教學活動是一個獨特的三體結構，即教師、學生和教學內容，它們兩兩之間各構成一對矛盾，這三對基本矛盾中學生與教學內容的矛盾是最核心的。第16頁，共21頁，2023年，2月20日，星期五

整個教學活動存在著學生認識教學內容、教師組織與引導學生認識教學內容等兩個不同層次的主客體關系。兩種主客體關系，構成一種鑲嵌式的三體結構。這是教學活動區別于其他社會活動的重大特征。

教學活動過程具有雙邊性，師生兩方面的主觀能動性的高低以及雙方積極性協調的程度，對教學活動的進程和效果具有決定性影響。此外，在教學活動中，教師和學生還作為具體的人而交往和行動。師生的個性特征，生活態度以學活動的重要側面，是人與人關系的生動體現。現代學生觀認為學生不僅是發展的、獨特的人，而且還是教學認識的主體，在教學活動中享有一定的法律權利并承擔著一定的法律責任。這成為促進教學活動優化的基礎。學生的主體活動包括：外部活動、內部活動、外部活動的內化和內部活動的外化。這四種類型的學生主體活動是相互聯系、相輔相成的。

第17頁，共21頁，2023年，2月20日，星期五

（六）現代教學理論的十大特點

１.強調發展，突出能力；２.教學信息，多向傳遞；３.學科知識，強調結構；４.教師主導，學生主體；５.教會學習，授以方法；６.課內課外，互相促進；７.因材施教，培養個性；８.教學手段，現代技