《普羅米修斯》教學設計范文《普羅米修斯》教學設計范文老師把主要精力放在引導上，使學生擺脫了過去那種被動承受知識的狀態，成了學習的主體。老師遵循學生的認識規律和知識的固有特點，引導學生通過閱讀、考慮、討論、聽講等途徑主動去研究問題，總結規律，以到達獲取知識、開展才能、進步覺悟的目的。注重學生獨立活動，著眼于創造性思維才能和意志力的培養。有利于激發學生的學習興趣，促進各種優秀品質的形成。老師充分利用新奇、疑心、困難、矛盾等因素引起學生的思維火花，使他們主動地發現問題和考慮問題，進而積極地解決問題，這樣能使學生對所學課程本身產生興趣。教學形式名稱：引導──發現式教學形式。美國認知心理學家布魯納所倡導的發現法，又稱探究法、問題教學法。老師在引導學生學習時，只是給他們一些事實（例）和問題，讓學生積極考慮、獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是以學生為主體，獨立實現認識過程。建構主義學習理論：建構主義認為，知識不是通過老師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其別人（包括老師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素或四大屬性。在以上教育思想、教學理論和學習理論的指導下，在教學的理論中，應用引導──發現教學形式能適應新課程理念。１、第一環節：抓住文章的中心句體會人物的思想感情并教授學法。２、第二環節：通過前文的聯絡，進一步體會人物的思想感情。３、第三環節：聯絡下文，使學生心中的人物形象更加飽滿。４、第四環節：希臘神話的介紹，延伸課堂至課外，鼓勵學生多看書。提煉研讀專題，利用閱讀期待，讓學生在主動積極的考慮和情感活動中理解、感悟、體驗文本，獲得思想啟迪，從而實現學生與文本、學生與學生之間的有效對話。１、會認７個生字，會寫１４個生字。能正確讀寫火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬仰、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟等詞語。２、正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的英勇和獻身精神。３、學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句，揣摩人物的心情。關于普羅米修斯的閱讀材料。課前活動：通過一個神話故事，談自己對人物的理解，從而引出課題。師：今天我們要走進《普羅米修斯》這個希臘神話，相信故事主人公也能深深地打動你。快速閱讀課文，介紹文中出現的天神，并用一句話來形容一下天神的品質。師：通過你們的介紹我們已經知道了普羅米修斯是一個的天神。請大家快速在課文中找出最能淋漓盡致地展現他這種品質的一段話。師：自由讀這段話，說一說你為什么認為這段話最能表達他的品質？師：你能替普羅米修斯讀出這種堅決的態度嗎？師：剛剛我們巧妙地運用了抓重點詞句的方法，體會了普羅米修斯品質和他當時的心情，這是理解人物的思想感情和性格特點的一種好方法，希望同學們注意運用。（板書──重點語句）設計意圖：在學生匯報的根底上，尋他法，溯其源，很順利地解決了教學難點。從這一句重點句引出下文，并讓學生找一找故事中的主人公為人類造了什么福。師：為什么說他取火種就是為人類造福了呢？師引導：請你設身處地說一說沒有火，人類的生活怎么樣？句式訓練人們生活非常困苦，沒有只好；沒有只好；沒有只好師：在這種情況下，普羅米修斯把火種帶到了人間，人類的生活發生了翻天覆地的.變化。說一說有了火生活發生了什么變化？設身處地體會當時人物的心情和思想感情，并激情地朗讀這一部分。設計意圖：學生是學習的主體。這一環節，從課題生發開來制定重點研讀專題，學生在自主、合作、探究的學習中，主動意識得到充分激發。倡導標新立異，為的是培養學生擅長發現、勇于創新的精神。老師在這里成了學習活動的組織者、引導者。引讀自從有了火，（生接）人類就開場用它燒熟食物；自從有了火，（生接）人類就開場就可以驅寒取暖；自從有了火，并用火驅趕危害人類的猛獸。師：老師觀察你讀的最投入，你能告訴我你為什么讀得這么好嗎？（我把自己當作了當時的人了。）你看他多了不起呀！他可以將自己溶入故事中，設身處地的去理解人物的思想感情。這也不失為一個好方法。設計意圖：讓課堂動起來，讓課堂活起來。教學重點在活潑生動的氣氛中得到落實，學生的生命活力也在講解演練中得到煥發，個性得到張揚。體會文中另一個人物──宙斯的心情及思想感情。師：自由讀這段話，請你運用剛剛學過的兩種方法，體會一下宙斯如今是什么心情？讓學生對所學到的體會人物心情和思想感情的方法學以致用。師：他簡直是惱羞成怒、暴跳如雷。面對即將到來的嚴厲懲罰，普羅米修斯是什么態度？（手指屏幕，為人類造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會成認錯誤，更不會歸還火種！）齊讀。師：就這句話，你還能體會出普羅米修斯是什么心情？生：堅決。指導朗讀。師：這不僅僅是一句豪言壯語而是一個莊嚴的承諾。為了堅守這一承諾，為了人類的幸福，他承受了怎樣的痛苦煎熬？默讀課文第三部分，找出自己感受最深的地方說一說。生：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。師：粗粗的鐵鏈，陡峭的懸崖，死死鎖住的雙手、雙腳，他既不能──也不能──日夜遭受著風吹雨淋的痛苦。這樣的日子痛苦嗎？難熬嗎？（練讀──指導）帶著這樣的情感再讀一讀。（師跟讀）體會文中主人公最難的一點，并指導學生進展朗讀。師：看著這幅圖，你如今有什么感受？設計意圖：角色體驗，讓學生充分感悟、盡情表達，拓寬了文本價值的內涵，改變了以前根據課文設計問題、師生一問一答的陳舊的課堂教學形式，努力打造人文課堂。師：假設這個時候火神或者其他的神再來勸普羅米修斯，成認錯誤、歸還火種，他會怎么答復？師：假設說前文寫道普羅米修斯為人類獲得天火的偉大創舉，我們內心充滿感謝的話，那么如今，我們的內心又多了一份感動。感動于普羅米修斯的高尚的情操，感動于他那不屈的靈魂，感動于他的偉大壯舉。師：同學們，我們在讀文章的時候，不但運用了以上兩種方法，還運用到了聯絡上文和下文的方法體會人物的思想感情，這樣就使得人物的形象更加飽滿，性格特征更加鮮明。師：敬仰他的不只有我們，還有一位天神也很佩服他，當他看到普羅米修思所承受的一切的時候，他忍無可忍，于是他（學生接讀最后一段話）師：同學們，自然界的火真的是這樣來到人間的嗎？（不是）這只是古希臘人編撰出來的神話故事，在他們看來，磨難、痛苦永遠不會成為一種困擾，他們知道自己要什么，并竭盡全力去追求。他們崇拜神，同時也贊美人，贊美人的英勇和進取精神。希臘神話是他們在生存和開展過程中創立的璀璨多彩的文化，留傳下來的豐富遺產。從故事中讓我們深入感受到古代勞動人民富有同情心、英勇而且