兒童學習困難研究

主講人：朱春生一、學習障礙原因①體弱多病，營養不良，貧血，微量元素缺乏，低血糖：由于良好注意力、記憶力所必須的營養素缺乏，造成學生無力注意和記住所學內容，此外，長期被格外關照，性格上依賴，戶外活動少，未能體驗適合于其發展階段的游戲和運動。（具體感知時間、形狀、大小、長度和背景知識，發現問題和解決問題的技能不足，影響學習。）；1、身體方面的疾病因素(內因)②鉛中毒:鉛毒直接傷害兒童記憶力、注意力、鉛排鈣、鋅、鐵等營養素而影響學習；③進食肉過多、蛋白過多體內血液酸性，沖動多動注意力不集中；④弱視，近視、聽力障礙未治療，扁桃體腫大造成重聽，腦部腫瘤造成聽力、視力異常；損害學習的主要器官，造成信息加工過程異常而影響學習⑤出生時缺氧，癲癇反復發等導致輕微腦功能障礙多動癥；⑥起立性調節障礙：屬于自律神經作用遲鈍，可能存在遺傳因素；家庭中患有本病居多，雙親低血壓多。臨床表現為：典型障礙為a、站立時易頭昏目眩；b、長時間站立心情不好,嚴重時倒下；c、入浴時心情不好；d、稍作些動作便心悸、氣喘；e、好睡懶覺，遲遲不起；癥狀是：a、臉色蒼白；b、常常訴說腹疼；c、沒常性，易疲勞；d、常常訴說頭疼；e、暈車船；f、食欲不振。2、心理因素(內因)a、性格過分內向的學生恥于向同學或老師提問，且需要步驟具體、明確的指示，如果老師喜歡只告訴目標或疏于提問，則會有許多學習上的難點未解決，老師學生都不易注意到他。忍耐力薄弱的學生，不能自我克制，往往半途而廢，結果學習上的薄弱環節越積越多，導致學業落后。b、自信心差、自卑感重的孩子為了避免失敗而采用如下方法，造成學習困難：1、放棄：幾次努力后仍失敗放棄并尋找借口說任務太無聊了2、逃避：讓別人認為他是不愿意去做而不是沒有能力。（約翰在4-6年級時每次考試都躲在洗手間逃避考試）3、欺騙：抄襲、說謊、過早離開課堂達到不記作業任務。4、否認:裝作從不為學習擔心、不在乎班里發生任何事情，不承認自己完成作業有困難。5、抱怨無聊：感到挫折的時候，兒童可能會埋怨任務太無聊或者沒有趣味性,他們可能通過大喊大叫或趴在課桌上以表示抗議，實際上，他是覺得任務太難了。6、匆忙：匆忙地做作業，對他們事說,完成比準確和成功更重要。7、攻擊和恐嚇：為了掩飾自卑，而經常取笑，輕視和打擊別人。8、操縱：認為無法控制自己的生活,因而產生無助感，為了避免不舒服的感受，往往喜歡對別人發號施令，告訴別人如何去做。在操場上，他們可能會指揮別人做游戲，在做家庭作業上，他們不接受別人幫助，堅持按自己的方式做。9、過分尋求成人的贊同：過分希望取悅成人，努力掩飾他們不能完成任務的失敗感受。10、認為自己笨，沒有能力學好。C、焦慮水平偏高：害怕考試、提問和家長懲罰、老師批評逃學。56%學習困難害怕老師上課提問。15%學習困難在測驗時感到輕松23%的人由于緊張而把知道的內容也忘了。24%的人考試的不能集中精力，會想到與考題無關的內容。d、智力上：特別是思維因子和語言因子低下：體現為知識背景貧乏，知識結構紊亂，使得他們對外來新知識等信息加工、分類顯得困難，不易于提取舊知識應用到新環境中，類比類推能力差。短時記憶中復述頻率與復述策略水平低，（差生記東西時，嘴唇運動次數少于優生，能回憶故事梗概，但顯得零散而無結構。不能將短文內容分層次理解記憶。短時記憶容量低。長時記憶中的分類范圍窄或不會分類儲存知識。記憶時將看到聽到的信息與長時記憶中的詞名、詞義對應、比較、辯認、提取速度慢，e學習策略少：如逐字閱讀而不按句子的意群來閱讀，給短時記憶帶來壓力，如五堰小學，對大部分學生來說，可以是一個詞組，但差生則是一個字一個字的記憶。即缺乏象ABC智能拼寫時的聯想能力。反省認知不足：反省認知是描述俱對自己認知過程的自我意識和自我調節、監控的術語。認知模型是：1、用什么策略可以達到問題解決；2、不同的任務適合用哪些策略；3、不同策略的適用范圍；4、策略的調節；5、怎樣努力地運用策略。f、學習器官上原因：感覺統合失常視覺、聽覺、視動協調異常。3、家庭因素(外因)1）父母的期望太高或太低，按自己的意志，強迫孩子。女,小學五年級,對社會科異乎尋常的抗拒,社會科成績差，其它好。給人以厭倦生活的印象，沒有絲毫上進心，小時文靜，即便是忘了哺乳也不哭，只要給她玩具，就能安靜玩耍,不纏父母,二、三歲時喜歡畫冊，家人同她交談，也不理睬，誤以為耳背。母親剛愎自用，一心想把女兒培養成朝氣蓬勃的孩子，每周日帶孩子去博物館，并對幼小的A女不停地講所見所聞，在家里，要求孩子事事都聽命于她的意志，造成孩子對母親的厭惡（轉為對社會科的厭惡）。2）認為父母不是大學生，指望孩子出人頭地，替自己完成學習愿望。男，小學四年級，被母親強制性地灌輸而導致算術學業不良。B生的父親不是大學出身，母親懷有強烈的自卑感，急切地把期望寄托在B生身上。4歲時入英才學校，接受每周三次的輔導，每天還有2個小時，雙親尤其是母親，時刻不離左右進行灌輸教育，讓B生畫△、○、□，做迷津問題。常責罵他畫的圖形“差勁”，D生在挨罵時，不抗拒，多以悲戚的表情接受訓斥，然后反反復復地畫，對母親惟命是從。現在一看到圖形便會同過去惱人的印象結合起來，進而在無意識中拒絕同圖形學相關性的算術學習。3）把善于辭令誤以為智力優異而致教子失敗。女，小學五年級：在課堂教學中發言踴躍，但缺乏適當的表達能力，作文不好，尤其是寫有關花、植物、蟲的觀察方面的文章，更顯得不可思議的幼稚。社會性發展良好，有人緣，但缺乏主見；概念掌握差；算術應用題和理科成績差；在檢查者面前，悠然自得地眺望四周，毫無緊張感與其父母硬梆梆的表現形成強烈對比；體格發育良好。家庭史：是大家庭中的頭生的孫女，成為家中的掌上明珠，語言發展優異，2歲時就能說出雙語句了，多嘴多舌、能言善辨，3歲后從不外游,每天總是同祖母一同在家看圖畫本、插插花。祖母是茶道先生，C女跟在祖母身旁,混在學茶道的弟子中間,模仿茶道的動作，在成人的夸獎中、在鸚鵡學舌中長大，缺乏跟同齡伙伴一道游戲或交談的經驗，對時間、長度之類缺乏真切的理解。4）不理解兒童性格而導致逆著孩子性格施教：如對本是老實文靜的、內向、喜歡沉思的孩子，一心想把他培養成充滿朝氣的孩子。對本是活潑好動的孩子卻視學“多動”，玩時加以監視，并以學鋼琴、書法強制性地每天要有40分鐘的時間同母親一起讀書，一心想把孩子培養成為安靜老實的孩子。其它：不完整、不和睦家庭。4、學校因素（外因）教師對來自不同社會經濟背景、不同學習風格的學生不敏感、不合適的獎懲、不合理的教育目標和期望，教學方法陳舊、簡單，對差生不信任，不關心、不尊重等。有些老師喜歡安靜的課堂環境，布置許多默讀的作業，有的則做長篇的講話并把解釋給學生們，而更多的老師都對運動型的孩子感到困難。（一個主要學習方式是聽覺式的老師，可能將運動方式看成是錯誤的方式）。對視覺型學生最不利的方式是把一切都用話大聲、快速地說出來，不在黑板上寫一個字。而對聽覺型學生，制定一個在學習時不準說話的規矩,禁止提問,并命令所有的閱讀都必須安靜，就會產生總是對運動型/觸摸型孩子說“安靜！別動！呆在你的座位上！”，“停止敲手指頭！”并讓所有的作業全由書面完成，沒有或極少完成的機會，則肯定會對學生形成阻礙。當孩子有一個與他的接受知識法，相反的教學風格的老師時，這種不匹配時其在學校的表現，會有重大沖擊。（朋友變成了敵人，誤解產生了，學習熱情減少。如果一個接收站受到持久的干擾而不能有效工作，學生又不知如何變換頻道，他會感到沮喪，并使學習中的困難變大）。調查顯示：95%的小學教師主要以說教的方式教授課，只有25%的學生能聽懂并能從說教式的指導中受益。30%的學生是視覺型學習者，他們需要看幻燈、投影儀或圖片來學習。15-20%的學生需要實際操作經驗，另外30%的學生則在幾種不同的教學方法混合下效果最佳。一些被稱為“學習困難”的孩子是運動式學習者，他們沒有被告之如何運用他們的能力和去發展其他學習途徑。當教師只運用視覺和聽覺的方法時，運動型學習者在班級里的行為總是出問題。二、學習障礙的分類及表現(一)、感覺－動作方面的障礙1、跑步姿勢怪異，動作不協調；2、平時好動,但是運動技巧卻不佳；3、走路姿勢難看，常常摔跤；４、容易打翻東西,弄臟壞衣物、作業本等；５、前后、左右等方位辨別困難；６、握筆姿勢怪異或錯誤；７、時間知覺較差；８、寫字太小，不易分辨；９、閱讀或寫字常會前后顛倒；１０、寫字像畫畫。(二)、視知覺障礙１、寫作業速度很慢，時間拖得很長；２、寫字時，偏旁部首經常張冠李戴、左右顛倒；３、經常提筆忘字，對文字的記憶能力差；４、寫字時經常筆順顛到，筆劃不正確；５、寫字時，看一眼寫一筆；６、朗讀時常增字，漏字，或忽略句點、逗點；７、做算術題時，經常忘記計算過程中的進位和錯位；８、對某些事情的記憶能力強，對讀、寫、算的記憶能力弱等。(三）、閱讀障礙1、閱讀速度慢；2、省略、替代、歪曲或添加字詞；3、出現錯讀，停頓次數多；4、對短語的成分劃分不準確；5、逐字閱讀，有時用手指的協助；6、讀時跳行或顛倒字詞；7、讀后不能回憶閱讀的內容；8、不能從閱讀的材料中得到結論；9、答非所問；10、聽寫成績差。(四)、注意障礙１、注意力比較短暫；２、容易出現紀律行為方面的問題；３、寫作業時很容易分心；４、有時說謊；５、好動，坐不住；６、比較調皮，喜歡捉弄別人；７、容易沖動，控制情緒能力差；８、小動作比較多。(五)、數學障礙１、不能辨認數字符號；２、對空間、序列等概念理解困難；３、語文閱讀困難；４、記憶力的問題；５、缺乏學習數學的學習方法；６、大腦加工信息的速度太慢；７、視知覺或視動協調上的問題。三、學困診斷方法1、最好的診斷方法是早診斷，要求教師、家長識別學困的早期癥候群，適時加以干預。2、作業及試卷分析：整理錯誤加以分類歸納，為下述能力診斷提供資料。3、視、聽、動及視動統合、閱讀、理解、學習方式、智力結構等多種能力診斷。4、性格和自信心、自我意識等非智力因素診斷5、家庭行為分析：①作息無規則，無計劃，成天看電視、玩游戲；②討厭上學、不想提及學校的事、少言寡語，不想把考卷交家長看；③不想翻開書本、對功課不聞不問，多動、讀書時間短，讀書如同游戲。④牢騷滿腹，對別人的話似聽非聽，無知心朋友，盡交壞孩子。⑤訴說身體欠佳，意志消沉，有氣無力。6、課堂行為分析:①回答問題主動與否，是否正確，（原因是什么），糾正別人的錯誤回答、主動提出問題嗎？提問題的深淺度不是否接近教材本質，諸如：“這種解法為什么比另一種解法好呢？”“這個觀點如何理解好呢？”，躲避老師眼神。②不安的課堂表現：心神不定，隨便講話，做小動作，騷擾鄰座、起哄等不良表現及其原因（自控能力差，身體本身的疾病問題），還是與老師關系緊張而存心作對，或不受重視自卑作出怪異行為想引起別人注意。③課堂作業時的反應：不能完成或胡亂做一通，抄襲他人作業，原因是什么（基礎差或課堂上統一的教學要求不適應他們）四、各類學習障礙的治療1、訓練治療的指導思想著眼于如何使用、修理并改進生產“產品”的“機器”。即不是僅著眼于“產品”方面。學困孩子的“機器”由于使用不當，存在許多問題。這“機器”的各種零部件有的磨損如記憶；有的因為很少利用它，在告訴機器工作時各種零部件不協調（手、眼、耳、口、腦等不協調）。這些嚴重影響“產品”的質量和數量。同時在人的素質提高過程中起關鍵作用的潛能和“反思”能力卻在睡覺，人們很少用它。根據視動聽理論利用專業的學具演示、訓練、模擬應如何學習才能獲得好的效果。例如通過學具的實物題型，訓練小兒通過眼、耳接收的廣度，注意力的分配和集中能力，通過3.3.3學具的圖陣題型訓練小兒記憶力、觀察力、具體形象思維、抽象邏輯思維和直覺行動思維能力，讓孩子順利地學會理解運用數理化各種教學中的公式，定理，各種教學的詞、字及蘊涵在其中的意思。按照感覺統合理論，利用專用的感覺統合訓練技術，促進兒童平衡能力、觸覺能力、本體感覺和運動計劃能力，改善小兒感覺統合失常所造成的坐無坐相，站無站相，走路跌跌撞撞，寫字歪歪扭扭的，聽寫閱讀漏字、添字、跳行、握筆動作笨拙、寫字慢等癥狀，使小兒能輕松自如地學習。隨時測查兒童各種學習能力現狀，尋找新的訓練方向，開發新的潛能。不僅看兒童做的答案，更重要地看他們是如何做的，如何思考的。如在看圖擺圖陣訓練時，通過觀察他抬頭看圖示的次數，確定他思維模式，假如他看一下擺一個，就只知道他一次只能接收一個信息，而且沒有規律，是典型點式思維，如果他每次拿3個相同色的，這就比上一種水平高，他是把相同的放在一塊看，這就說明他接收信息的量大，觀察得多了，這是線性思維。2、教會學生如何學習①在學習前，學生要明白“做什么有什么用

怎么做”；②在學習中，要認識自己各學習器官（視、聽、手、腦）是如何參與配合的。教師家長要引導學生進行自我確認評價學習哪些器官參與操作學習。確認它們是如何參與操作的。③在學習后，要“總結——形成思路——及時遷移”。確認成功失敗的原因不是能力問題而是方法不對或努力不夠。確認在課堂上積極思考并很好地發表了自己的見解。確認課堂上弄不懂的地方，課后作了思考，請教了老師和同學，弄懂了嗎。確認認真聽取了同學的發言，并聯系自己的觀點，思考了異同之處。回家后復習了課堂上學習的東西或打算閱讀。今天的作業已經盡心盡力了。3、專業的教育學治療針對成人自學成風而學生厭學多多的現狀分析，建議教師、家長在學生以什么方式學,什么時間學、課外干什么上多給點自由。建議教師了解學習困難問題，能認識到這些問題對孩子在課堂上的表現有很大影響。了解“我不能”和“我不愿”問題的區別。用積極的方式與孩子溝通，比如用“請走”而不要用“不要跑”。能夠愉快地與父母進行交流，在必要的時候樂于給家長寫便條。重視文化和信仰的差異，尊重每一位學生。給孩子積極的評價,公平地分配對學生的獎勵，并讓學生對自己想要的獎勵進行選擇。避免對學生進行負面評價或使用懲罰手段。維護課堂秩序，合理運用各種強化手段，每一位聽課的參與者都能對課堂的組織和效率留下深刻印象。強調學習過程（理解概念）而不是只強調學習學會解決問題。能夠參與問題的解決和計劃的制定，而不是回避。對學生布置適合他們能力的作業，在必要的時候減少學生的作業量。為學生提供具體的簡潔的指導，愿意以不同的方式對學生進行指導。通過記錄學生日常的作業情況來培養學生組織技巧和計劃的能力。5、社會關懷全社會都來接納理解學困生的困惑、痛苦、需求、不要總是問學習成績怎么樣、學得好不好、受沒受批評、打架沒有等等讓學習者感到不信任、煩心的問題，而要關注他們的心身及學生本人如何感受的。例如：差生因學習差，行為不好被同學所拋棄，看不起，好學生不愿與他同流合污，差生也不會，不愿與別人交往，因為自己口語表達、行為沖動妨礙了交往。6、組織四人學習小組好處：①、互幫互學所形成的人際關系，似乎是在校支柱，因為在差生眼里：老師是冷酷的“管家婆”，即使教師溫暖的話語也被視為嚴酷的壓制。②、能讓不同的學生發揮不同作用，讓每個學生感到起到了適于其個性的作用③、由同學幫助學困生認識到早期學困癥狀、及時督促其克服。7、教師應期待學生出現“誤答”教師應期待學生“誤答”的出現，進行診斷的活動。并要抓住它展開指導。不能不理不睬或嘲諷，因為教學活動原本是以“誤答”為中心展開的，它可以讓學生領會到視角不同的解答的具體方法。通過適時地補充一定的思想資料，有助于共同問題的解決，創造教學“高潮”。消除困難生焦慮、自卑、失意等學習不適應感：例如給學生布置力所能及的課題或布置三類選擇題：再如（基礎類，完成后就可以趕上別人的普通類，展望類（超過普通水平），揚長避短，以小步取勝。8、及時反饋自己付出的努力一旦未能正確地反映在成績上,未能及時被老師、家長認可，就會逐漸模糊自己行為的意義與價值，尤其要注重優點進步的反饋，反饋形式最好是書面，它既可以幫助學生對自己的學習與行為進行監督（優點登記）、增進學生學習動機。也可以作為父母及其它教師進行交流的材料。教師家長要明確，并充分發揮各類作業的目的：如課堂練習題是掌握要領、法則、行為的手段，課外練習不應當是課內作業的追加，而應當是知識的發展與深化。思考題：除上述作用外，是科學創造性活動經驗。9、作自信心等非智力因素培養。

10、消除生理病理因素五、有實感的學習訓練1動作能