舜發(fā)于畎畝之中學(xué)習(xí)目標(biāo)：１、能用普通話準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文。２、在理解詞語的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確翻譯全文。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：能準(zhǔn)確翻譯全文學(xué)習(xí)難點(diǎn)：讀準(zhǔn)節(jié)奏，熟讀成誦第一課時(shí)學(xué)習(xí)過程一、導(dǎo)入：大家都熟悉“臥薪嘗膽”的故事吧。越王勾踐在患難中矢志不渝，終于打敗了吳國，重振國威；然而在此之后，“越王勾踐破吳歸，戰(zhàn)士還家盡錦衣。宮女如花滿春殿，只今惟有鷓鴣飛”。沉溺于安樂中的越王最終還是重蹈了吳王的覆轍。越王勾踐的經(jīng)歷給我們什么樣的啟示呢？今天，就讓我們走進(jìn)孟子的《生于憂患》這篇文章，一起去探究其中的原因吧。二、展示預(yù)習(xí)結(jié)果（15分鐘）1、正音釋義：畎（quǎn）畝：田間水溝傅說（yuè）曾（zēng）益：同“增”，增加膠鬲（gé）拂（bì同“弼”）士：，輔佐君主的賢士拂（fú）亂：違反、阻撓2、朗讀課文３、讀出節(jié)奏（要求：字音讀準(zhǔn)節(jié)奏合理流暢自然）⑴舜／發(fā)于／畎畝之中，傅說／舉于／版筑之間，膠鬲／舉于／魚鹽之中，管夷吾／舉于／士，孫叔敖／舉于／海，百里奚／舉于／市。⑵……必先苦／其心志，勞／其筋骨，餓／其體膚，空乏／其身，行拂／亂／其所為，所以動(dòng)心／忍性，曾益／其所不能。教師過渡：先請同學(xué)們結(jié)合課下注釋了解課文大意，之后小組合作，一個(gè)同學(xué)朗讀原文，另一些同學(xué)翻譯意思，這樣，逐句說一遍。之后，教師指定學(xué)生在全班讀一讀，說一說。注意下列要求讀：字音讀準(zhǔn)流暢自然節(jié)奏合理。說：意思明確條理清晰語言通順三、合作探究：（25分鐘）重點(diǎn)詞語釋義⑴常見實(shí)詞：舉于版筑之間：任用、選拔；本文指“搗土用的杵”名詞舉于士古代泛指官吏，本文指獄官。⑵常用虛詞：于舜發(fā)于畎畝之中（從）而而后作（表承接）故天將降大任于是人也（給）而死于安樂也（表并列）征于色（在）生于憂患（由于，在）⑶一詞多義：發(fā)：發(fā)于畎畝（起，被任用）發(fā)于聲（表現(xiàn)）拂：行拂亂其所為（阻撓，違反）拂士（同“弼”，輔佐，輔弼）疏通全文：反復(fù)誦讀，爭取熟讀成誦四、課堂練習(xí)⑷詞類活用：勞其筋骨使……勞累（形容詞的使動(dòng)用法）餓其體膚使……饑餓（形容詞的使動(dòng)用法）空乏使……窮困缺乏（形容詞的使動(dòng)用法）所以動(dòng)心使……驚動(dòng)（動(dòng)詞的使動(dòng)用法）忍性使……堅(jiān)韌（形容詞的使動(dòng)用法）行拂亂其所為使……受到阻撓（形容詞的使動(dòng)用法）人恒過犯錯(cuò)誤、犯過失（名詞活用為動(dòng)詞）第二課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1、熟讀成誦，理解“生于憂患，死于安樂”的道理；學(xué)會(huì)正確看待挫折。2、理清文章的層次結(jié)構(gòu)，體會(huì)層層推理的論證方法教學(xué)重點(diǎn)理解“生于憂患，死于安樂”的道理；學(xué)會(huì)正確看待挫折教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)層層推理的論證方法學(xué)習(xí)過程一、導(dǎo)入一位動(dòng)物學(xué)家對生活在非洲大草原奧蘭治河的羚羊群進(jìn)行研究。他發(fā)現(xiàn)，東岸羚羊群繁殖能力要比西岸的羚羊群強(qiáng)，而且奔跑速度也不一樣，每一分鐘要快13米，為什么會(huì)存在這些差別呢？原來，東岸羚羊群之所以強(qiáng)健，是因?yàn)樵谒麄兏浇钪粋€(gè)狼群，西岸羚羊群之所以弱小，是因?yàn)樵谒麄內(nèi)鄙倭艘蝗禾鞌场Ｓ帽疚牡囊痪湓拋碓u價(jià)，真是生于憂患，死于安樂啊二、復(fù)習(xí)回顧背誦課文，教師作評價(jià)。三、展示預(yù)習(xí)情況（10分鐘左右）一、朗讀第一自然段，作者列舉了舜、、、、、六位名人的事例，回想老師給大家介紹的他們的情況，再把握文中的關(guān)鍵詞和課下注釋，你會(huì)發(fā)現(xiàn)他們有共同點(diǎn)，是都經(jīng)歷了磨難，但最后都取得了成功。二、朗讀第二自然段，你能發(fā)現(xiàn)一、二兩自然段的關(guān)系嗎？作者認(rèn)為一個(gè)人才要擔(dān)當(dāng)“大任”要經(jīng)歷哪些困苦？“必先苦其心智，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”，可以看出他們要經(jīng)歷的困苦是多方面，其中思想上要“苦其心智”，生活上要“勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身”;“行拂亂其所為”講的是行為方面。經(jīng)歷這種種困苦的磨煉，最后的結(jié)果是“動(dòng)心忍性，曾益其所不能”。仔細(xì)體味，作者在這一段是想說要想有所作為，得經(jīng)歷一番磨難。（用自己的話概括）教師過渡：磨難真是我們的必修課。我們總是從平坦中獲得的教益少，從磨難中獲得的教益多；從平坦中獲得的教益淺，從磨難中獲得的教益深。作者是如何更深入地論述的？四、合作探究（討論、展示20分鐘左右）1、朗讀第三自然段,可以看出作者是從兩方面論述的，其中人恒過------而后喻是從正面論述，入無------國恒亡從反面論述。人犯錯(cuò)誤后，“困于心，橫于慮”“征于色，發(fā)于聲”，結(jié)果怎樣了?“有所作為并讓他人了解自己了”。2、討論：國家沒有法家拂士往往滅亡，我們可以理解，但作者認(rèn)為有敵國外患在一定程度上也是件好事，你能理解嗎？有了敵國外患會(huì)讓這個(gè)國家有危機(jī)感，從而會(huì)通過各種措施讓自己變得更強(qiáng)大。由此看來，正反兩方面都體現(xiàn)了磨難的重要性。3、在第一課時(shí)，同學(xué)們就找到了中心論點(diǎn)，注意把握細(xì)節(jié)將中心論點(diǎn)寫下來生于憂患，死于安樂。作者在論證時(shí)對這兩方面有所側(cè)重嗎？主要側(cè)重于論證生于憂患4、為了充分地證明論點(diǎn)，作者使用了哪些論證方法？事實(shí)論證、道理論證、對比論證5、試著梳理一下作者的寫作思路吧！先通過列舉六位名人經(jīng)歷磨難后成就事業(yè)的事例，論證了苦難的重要性，然后又通過正反對比，再次體現(xiàn)了磨難的重要，最后得出全文所論證的中心論點(diǎn)。五、暢所欲言作者認(rèn)為擔(dān)當(dāng)大任的人必須經(jīng)過艱苦生活的磨練,請你根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)論證這個(gè)觀點(diǎn)六、課堂練兵一、下面對所選文段內(nèi)容的理解不正確的一項(xiàng)是（C）A．作者認(rèn)為人才是在艱苦環(huán)境中造就的，因此要增長才干，必須先經(jīng)受艱苦磨煉。B．本文在論述造就人才問題時(shí)，強(qiáng)調(diào)了客觀條件和主觀因素兩個(gè)方面的作用。C．文章在闡述的思路上，先從國家再說到個(gè)人，這樣使文章論述層次顯得很清楚。D．本文中心論點(diǎn)是“生于憂患，死于安樂”。二、下列說法不正確的是（A）A這篇課文，選自《孟子》。《孟子》是孟子自己編著的，收錄的是他講學(xué)游說言論的記錄。B孟子，戰(zhàn)國時(shí)思想家，教育家。名軻，字子輿。C“孫叔敖舉于海”，指孫叔敖，隱居海濱。當(dāng)時(shí)的君王楚莊王知道他有才能，任命他為宰相。D拂，在“行拂亂其所為”中發(fā)“fú”的音，而在“入則無法家拂士”中發(fā)