九年級上冊課文《我的叔叔于勒》教案一等獎設計

1、九年級上冊課文《我的叔叔于勒》教案一等獎設計

學習目標：

1、通過讀課文，概述文章主要故事情節。

2、分角色朗讀課文，爭論分析人物語言的共性化，進一步學習運用比照手法刻畫人物形象的方法。

3、通過小組爭論、溝通，總結、歸納資本主義社會人與人之間的關系是赤裸裸的、冷酷無情的金錢關系，熟悉資本主義制度的丑惡本質。

教學重點

1、理解從多方面刻畫人物形象，以呈現人物內心世界的方法；

2、學習運用比照手法勝利刻畫人物性格。

教學難點

了解資本主義社會人與人之間的關系是赤裸裸的、冷酷無情的金錢關系，熟悉資本主義制度的丑惡本質。

教學過程

自主預習

一、導入新課。

現實生活中，人類的衣食住行等等方面的好壞都離不開“錢”，由此，人類對“錢”的占有欲也就顯而易見，圍繞它會引發許多故事。下面我想請一、二位同學就你周邊已發生的關于“錢”的故事，到講臺上跟大家說一說。（留意表意清楚，觀點明確）

過渡：（簡評敘述狀況）大家已熟識了周邊的某些人圍繞“錢”而發生的或喜或悲的故事。下面讓我們走近19世紀的法國，看看莫泊桑筆下的人物故事。

二、預習導學

1、文學常識：

在世界文壇上，有三位短篇小說之王，他們是法國的、俄國的、美國的。

莫泊桑，法國19世紀后半期聞名的批判現實主義，他的代表作有長篇小說《》、《》中篇小說《》、《》、《》。

2、給加點字注音。

別墅（）闊綽（）撬開（）棧橋（）襤褸（）

3、解釋以下成語的意思。

拮據襤褸闊綽

恭維張皇打量

十拿九穩與日俱增狼狽不堪

整體感知

1、請同學們快速閱讀課文，然后請一位同學表達故事情節。（100字以內）

2、請同學們快速默讀課文。

（1）要求在每個自然段落前標上相應的序號，同時把課文中菲利普夫婦對于于勒的稱呼的詞語圈點出來。

壞蛋、流氓、無賴；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、賊、流氓。

（2）學生們分組爭論發言：小說前前后后為什么會有這么多對于勒不同的稱呼？

由于于勒當時花了菲利普夫婦的錢——于勒到美洲賺了錢，不僅愿意還他們錢，而且還可以多給他們錢——破產又失去了錢，又可能要回來花他們的錢。

（3）學生爭論：從上面的這些不同的稱呼中，可以看出菲利普夫婦對于于勒的態度是如何變化的？

教師引導小結：恐懼——盼望——恐懼、仇恨

（4）學生依據上面的這條感情線索，歸納出本文的情節。（情節的每局部用一個字來概括）

教師引導小結：盼——贊——見——躲

（開端）（進展）（高潮）（結局）

（5）層次分析：

第一局部：1—4故事的開端，希望于勒。

其次局部：5—19故事的進展，夸贊于勒。

第三局部：20—47故事的高潮，巧遇于勒。

第四局部：48—49故事的結局，躲避于勒。

合作探究

一、研讀賞析第25到38段，分析人物寫法，感知人物形象

1、找出課文中能表現人物性格特點的地方，在課文中做批注。然后我們來概括：

我熟悉了一個（人物性格特點）的（人物），你瞧，（人物表現），運用了（描寫方法）。

例如：我熟悉了一個自私的菲利普，你瞧，他在船上認出弟弟時“神色很狼狽，低聲嘟噥著：‘出大亂子了。’”運用了神態和語言描寫。

學生閱讀課文，找出對人物進展的描寫、襯托的句子，分析人物的性格特點。

學生自主或指明答復。

菲利普夫婦：虛榮、勢利、自私、貪欲、冷酷無情。

克拉麗斯：精細、薄情、潑辣。

對于勒的熟悉：糟蹋錢、自作自受、不知悔改、思念親人、令人憐憫。

對于“我”的熟悉：是一個涉世未深，比擬天真單純、富有憐憫心。

2、分析明快共性化的語言

（1）“你們要不要我請你們吃牡蠣？”

提醒了菲利普夫婦附庸風雅的庸俗心理，表現了他想上上流社會的性格特征。

（2）“啊！啊！原來如此。如此。我早就看出來了！感謝您，船長。”

菲利普夫婦神態特別，說話語無倫次，生動的描寫了他內心的極度恐慌。虛榮、勢利、自私的共性躍然紙上。

（3）我就知道這個賊是不會有長進的，早晚會回來重新拖累我們的。

菲利普夫婦的自私勢利薄情潑辣的共性畢露無遺。

（4）”這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”

三個稱呼強調了我于于勒叔叔的骨肉關系，表現了我的和善、純真，對窮困潦倒的叔叔的.憐憫，反襯了菲利普夫婦的自私、冷酷。

精讀品析

一、本文有幾處典型的自然環境描寫？分別是什么？它們有什么作用呢？

二、辨析研討，誰是仆人公

1、本文的敘事線索是什么？

菲利普夫婦盼于勒發財歸來是敘事明線，而于勒（離家到美洲冒險10年經受）為暗線

2、文題是《我的叔叔于勒》，這有什么好處？

用這一標題道出了一個孩子的不滿，同時，這個標題也像一面鏡子，照出了菲利普夫婦受金錢腐蝕的靈魂。

3、小說對于勒卻僅有幾筆直接描寫，多是側面描寫，而對于菲利普夫婦的性格刻畫用了許多筆墨。誰是本文仆人公呢？

小說集中表現了菲利普夫婦對于于勒態度的突然變化，從而刻畫出他們貪欲、自私、勢利的性格特征。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，從而提醒全文主題思想——資本主義社會中人與人之間的關系是“純粹的金錢關系”的。因此，本文的仆人公是菲利普夫婦。

4、“我”在整篇小說中有什么作用？

作用：小說中的“我”作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態度和行動，都是從“我”的眼里看到的；對其他人物的感受和評述，也都是從“我”的角度表示的。在“我”身上，寄予著作家的褒貶、愛憎、喜怒和哀樂。“我”不是仆人公，只是以“我”的見聞來綻開情節，起著穿針引線的作用。或說是線干脆的人物。

拓展探究

一、小說在敘事和情節安排上有何特點？

曲折多變情節安排和環環相扣的懸念設置

1、曲折多變情節安排

2、環環相扣的懸念設置

懸念一：小說開頭寫我家生活狀況，在讀者熟識家庭之后，筆鋒一轉，引出人物于勒，我們不禁要問：于勒是誰？

懸念二：我答復了于勒是誰后，說“那時候是全家唯一的盼望，在這以前則是全家的恐懼”，我們不禁要問：這是為什么？

懸念三：小說描述了于勒年輕時怎樣浪蕩敗家，怎樣到美洲發了財，我們不禁要問：于勒回來了嗎？

懸念四：小說筆鋒一轉寫菲利普夫婦一家旅游，在船上見到很像于勒的賣牡蠣的老水手。我們不禁要問：這真是于勒嗎？

懸念五：但此時并沒有立即揭開謎底，而是讓菲利普夫婦去打聽，直到證明的確是于勒，高潮消失。我們不禁要問：菲利普夫婦一家怎么辦？

二、研讀課文，歸納主題

1、小說開頭菲利普夫婦如此希望于勒的歸來，結局卻是千方百計躲開于勒，緣由是什么？（結合情節分析）

學生爭論，教師點撥：直接緣由是菲利普夫婦只熟悉金錢和于勒又淪落為窮人，其根本緣由是那個金錢至上的社會制度。

2、通過這個故事，提醒了什么主題？教師出示四種主題說。學生分析爭論，說出自己的觀點

“金錢關系“說：小說通過菲利普夫婦對待親兄弟于勒的前后截然不同的態度的描述，藝術地提醒了資本主義社會人與人之間是赤裸裸的金錢關系。

“憐憫”說：小說通過對資本主義社會下層人物——于勒被整個社會遺棄的凄慘命運的描述，寄予了最深切的憐憫和憐憫。

“虛榮”說：小說通過菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態度的描述，表現了他們傾慕虛榮的丑態。

“勢利”說：小說通過菲利普夫婦渴望見到已經發大財的于勒和在船上遇到的貧困潦倒的于勒后竭力躲避的心理的刻畫，深刻提醒了菲利普夫婦嫌貧愛富的低級庸俗的勢利心態。

三、拓展延長

假如現在又在換乘的船上看到了有位富翁像于勒（或就是于勒），那么菲利普夫婦又會有哪些精彩的表現呢？請綻開想象，續寫故事，留意人物語言、神態、動作描寫。

開頭為：

回來的時候，我們換乘了圣瑪洛船……

2、九年級上冊課文《我的叔叔于勒》教案一等獎設計

在教學工實際的教學活動中，就有可能用到教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的九年級上冊《我的叔叔于勒》教學設計范文，歡送閱讀，盼望大家能夠喜愛。

教學目標：

1、學習通過比照來刻畫人物性格的手法;

2、引導學生多角度理解小說的主旨;

3、了解本文奇妙的構思及曲折的情節。

教材分析：

1、教學重點：觀賞作品的奇妙地情節構造和通過人物的語言、行動、心理描寫，以及環境描寫表現人物性格的方法。特殊是學習其中比照手法的運用，體會的態度感情，關注人物的性格和命運，深刻理解小說反映的社會現實。

2、教學難點：一千個讀者就有一千個哈姆奈特，對小說中人物的評價，主題的探究，不同的人會有不同的理解，教學中應引領學生從多元角度動身，對人物的性格命運和小說的主題進展合理的評價。

教學設想：

1、要求學生充分預習，對小說中的相關背景材料、創作特點、字詞，課前通過查找資料預先有所了解，并做好疑難筆記;對小說內容、構造、人物、語言等預先有共性化的理解或評價，以便課上集中溝通解決以節約大量的課堂教學時間，提高課堂教學針對性和有效性。

2、本課相宜采納爭論式、誦讀式方法、適時練習穩固等方法進展教學。詳細通過導入新課、檢查預習，質疑解難、整體感知、合作探究、等教學環節，利用現代教學投影設備完成既定教學任務，實現教學目標。

教學課時：

一課時

教學過程：

一、復習導入：

魯迅的《家鄉》中，記憶中的家鄉和眼前的家鄉有什么不同?(學生答復，教師評議)

——-小說通過一些列比照不僅說明在苦澀嚴峻的.現實生活面前幻想破滅的苦悶心情，更抒發了對不與人之間不再隔膜的新生活的期盼，從而充分地表現了主題。今日我們學習世界短篇小說大師莫泊桑的小《我的叔叔于勒》，學習比照在刻劃人物性格表現作品主題中的妙用

二、質疑解難(投影)

(1)文中的仆人公是誰?

(2)文章為什么要采納第一人稱來寫?

(3)于勒的兩封信在文中起什么作用?

三、整體感知

1、小說情節包含幾個局部，本文情節是怎樣劃分的?(投影)

本文根據“盼于勒”“贊于勒”“見于勒”“躲于勒”的情節，本文可分為四個局部。(投影)

第一局部(第1---4段)，開端——盼于勒。

其次局部(第5--19段)，進展—贊于勒。

第三局部(第20-47段)，高潮—見于勒。

第四局部(第48-49段)，結局—躲于勒。

——-本文情節是由于勒與菲利普夫婦這兩條線交錯進展構成的，雙線交錯，情節完整而緊湊。

于勒到美洲前后經濟上變化：窮——富——窮。(投影)

菲利普夫婦態度發生了變化：攆——盼——躲(投影)

2、小說涉及哪些人物?各有怎樣性格?你對他們評價如何?怎樣描寫的?

爭論明確：

(1)菲利普夫婦：

性格特點：

共同點：唯利是圖、自私、冷酷的性格特征。為了過上流生活，苦苦爭扎期盼。不同點：菲利普：自私、冷酷、虛偽、貪欲、軟弱;克拉麗絲：吝嗇、尖刻、有心計。

評判態度：可鄙、可諒。

描寫方法：正面描寫——語言、動作、神態、心理(演讀相關語段)

(2)關于于勒：

性格特點：

早期行為不端、糟蹋錢;中期正直、有良心;后期自食其力、不拖累人。

評判態度：可恨、可憐.。

描寫方法：側面描寫.。

(3)關于“我”

性格特點：

和善、純真。不以金錢衡量人。寄予了的.抱負——盼望整個社會，人與人之間布滿愛，而不是金錢主宰一切。(演讀相關語段)

評判態度：得意、可敬。

描寫方法：心理描寫。

(4)姐夫：

性格特點：自私，貪財，愛虛榮，以金錢代替愛情。

評判態度：可憤、可悲。

描寫方法：側面描寫。

3、環境

(1)、自然環境

找出去施行和回來時海面風光語句，說說環境描寫分別起什么作用?

——分別襯托一家人滿懷盼望的開心和盼望破滅的懊惱心境。

(2)、社會環境

從小說情節及人物性中能感受出，故事發生在怎樣的社會環境中?

——自私，冷酷、唯金是親。

四、合作探究：

1、小說多處勝利運用比照手法，刻畫的物，表現主題，請分別列肖舉出來

爭論歸納：(投影)

(1)我與爸媽態度：憐憫——冷酷

(2)爸媽前后態度：盼贊——躲罵錢?

(3)旅行去回心情：開心——懊喪

(4)來信前后婚事：難嫁---易嫁

2、主題探究

(1)教師提問啟發：從上述比照中可看出寫作目的是什么呢?

(2)爭論歸納：

①.“金錢”說：在資本主義社會里，金錢主宰了人的心靈和生活。同樣也能使特別親近的人分道揚鎬。馬克思、恩格斯說：“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系。”“它使人和人之間除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現金交易，就再也沒別的聯系。”

菲利普為什么不愿和親弟弟相認，就是由于金錢的作用.這樣殘酷的情景，是資本主義金錢至上社會的現實概括。對這樣普遍的社會問題，小說作了真實的藝術的反映。

——小說主題是：通過菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態度的描述，提醒了資本主義人與人之間是赤裸裸的金錢關系。

②“憐憫”說：小說中約瑟夫給于勒10個小費，心中的默念等細節描寫，可以概括出：小說通過對資本主義社會下層人物—于勒被整個社會遺棄的凄慘命運的描述，寄予了最深切的憐憫和憐憫。

③“虛榮”說：小說通過幾件瑣細的小事提醒菲利普夫婦的虛榮得近似滑稽的丑態，正是這種劇烈的虛榮心使得菲利普夫婦連多看于勒一眼的士氣都沒有。至此，挖苦虛榮這一主題便在平實樸實的表達中顯現出來。

④“辛酸”說：.從菲利普夫婦立場看，他們為什么不認親弟弟?首先是于勒占用了菲利普應得的那份家產菲利普對弟弟還是寬容的，不然不會讓他占用自己應得的家產，菲利普并不是那么冷酷的人。于勒的惡行，將菲利普一家的生活拖累到貧困中而不能自拔。菲利普一家不得不忍受生活的艱辛，這一切都是于勒造成的。由于貧困，菲利普的女兒出嫁都成問題，這不能不讓做父母的著急。于勒發財的消息，成了他們擺脫窘迫生活的惟一救命稻草是他們生活的精神支柱。后來他們遇見了無奈歸來的窮困潦倒的于勒，他們怎么辦呢?認下于勒’等于生活更加窮困，等于扼殺女兒好不簡單得來的婚姻。掙扎在社會底層的小人物們，會做出怎樣的選擇呢?這篇小說的主題表現的是小人物生活的辛酸。

五、拓展延長

提問：你覺得菲利普夫婦怎樣對待于勒?

——批判教育

——理解憐憫

——寬容關愛

六、課堂小結

學生暢談學習收獲

提示：

1、構思上收獲

2、手法上收獲

3、熟悉上收獲

附：板書設計：

(1)我與爸媽態度：憐憫——冷酷

(2)爸媽前后態度：盼贊——躲罵

(3)旅行去回心情：開心——懊喪

3、九年級上冊課文《我的叔叔于勒》教案一等獎設計

教材分析

莫泊桑的小說，特殊是短篇小說，在藝術手法上造詣很深。他的作品題材豐富多彩，行文波瀾起伏，故事情節奇妙曲折，用洗練的筆墨提醒人物內心世界，人物形象鮮亮生動。發表于1883年的《我的叔叔于勒》，就是一篇表達他藝術風格、特色和功力的佳作。小說通過菲利普夫婦對其弟弟于勒態度的前后變化，清楚生動地勾畫出一幅19世紀后半葉法國小市民生活的剪影。菲利普夫婦的無義寡情，是通過少年若瑟夫的視角來表現的，其中也包含了若瑟夫對人生、社會的熟悉。

本課的閱讀教學擬以從分析情節人手，把握人物形象，領悟作品的豐富內蘊。力求創設情境，充分調動學生的自主性和積極性，用現代人的思想觀念創新、多元評價作品的主題，領悟其匠心獨運的藝術構思。在評價熟悉中，提高學生的道德水準。

教學目標

學問目標

1、理解、積存“拮據、闊綽、煞白、驚詫、與日俱增、十拿九穩”等詞語。

2、把握小說人物形象及其作用。

3、了解莫泊桑及其小說創作。

力量目標

1、學習本文細致地描寫人物內心世界，對人物作共性化描寫的方法。

2、把握小說的情節構思，培育學生制造性思維。

3、品評小說的語言，提高實際的語言運用力量。

情感態度價值觀

熟悉資本主義社會人與人之間赤裸裸的金錢關系，提高道德觀念。

教學重點

理解課文從多方面刻畫人物形象，以呈現人物內心世界的方法。

教學難點

理解課文的豐富內蘊。

教學方法

1、誦讀法莫泊桑的小說語言簡潔明快，幽默機靈。課文在技巧的運用上很精彩，如人物的心理描寫、懸念的運用、情節的安排等方面。指導學生表情朗讀或分角色朗讀，在整體把握的根底上，分析人物的語言、行動和表情是如何提醒心理活動和刻畫人物性格的。課堂教學以朗讀揣摩為主。

2、探究爭論法這篇小說的內蘊很豐富，在組織課堂教學過程中，應創設情境，激活學生思維，主動質疑問難，合作探究以釋疑，培育解讀小說的力量。如從情節分析人手，探討作品主題。

3、續寫法在把握原作主題，抓住人物性格特點的根底上，進展流暢自然的結局續寫，以深層揣摩課文立意和波瀾起伏的情節鋪敘。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

教學要點

誦讀整體感知文意，多角度梳理課文的情節構造，了解情節進展的因素。

教學步驟

一、導語設計

法國小說家巴爾扎克在《高老頭》中說：“沒有一個挖苦作家能寫盡金銀珠寶底下的丑惡。”確實。金錢能夠影響到人與人的關系，這不僅在過去、在國外，即使在我們現實生活中，這也是一個深刻的社會問題。關于金錢對資本主義社會人際關系的影響，馬克思、恩格斯曾有過精彩論述。

投影：

馬克思、恩格斯說：“資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系。……它使人和人之間除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現金交易，就再沒有別的聯系了。”

馬克思說：“貨幣能使各種冰炭難容的人親切起來，迫使勢不兩立的人相互親吻。”由此我們可以看出，資本主義社會維系人與人之間關系的便是純粹的金錢。金錢能使冰炭難容、勢不兩立的人親切起來，同樣，也能使親切無間的人形同陌路。法國優秀的短篇小說巨匠莫泊桑以他卓有成就的小說對此作了精確犀利的闡釋。今日，我們一起走進他的小說，去體會人情冷溫和世態炎涼。(板書文題、)

二、資料鏈接

簡介：

莫泊桑(1850～1893)是法國19世紀后半期聞名的批判現實主義作家。他出身于法國諾曼底的一個沒落貴族家庭。中學畢業后，普法戰斗爆發了，他應征入伍，兩年的兵營生活使他熟悉了戰斗的殘酷，祖國的危難啟發了他的愛國思想。戰斗完畢后，他到了巴黎，先后在海軍部和教育部任小職員，同時開頭了文學創作。1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。以后離職特地從事文學創作。10年間他寫了300多個短篇小說和6個長篇小說，其中很多作品流傳長遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇小說有《一生》、《美麗朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》《項鏈》《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度地挖苦和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下人們精神的墮落。

三、整體感知

1、學生默讀全文，初步感知小說內容，勾畫并疏解疑難字詞。

投影：

拮據(jie2ju1)：手頭緊，經濟境況不好。

闊綽(chuo4)：排場大，生活浪費。

煞白(sha4)：由于恐驚、生氣或某些疾病等緣由，面色極白，沒有血色。

驚詫(cha4)：覺得非常驚奇。

襤褸(1an2lu3)：(衣服)破爛。

張皇：慌張，驚慌。

與日俱增：隨著時間的推移而不斷增長。

十拿九穩：喻很有把握，也說十拿九準。

棧橋(zhan4)牡蠣(1i4)

2、學生聽讀全文，明確人物關系，嘗試復述故事梗概。

要求：找出文中菲利普夫婦對于勒不同稱呼的詞語及其態度的變化。

教師明確：

貧：壞蛋、流氓、無賴。

富：正直的人、有良心的人、好心、有方法的人。

貧：小子、家伙、老流氓、賊、討飯的。

菲利普夫婦：恐懼——盼望——恐懼——仇恨。

3、學生爭論：

小說情節富于變化，跌宕曲折，引人人勝，關鍵在于設置了懸念，構思奇妙，請找出文中的懸念，作適當分析。

學生答復，教師點撥：

如：開端局部，菲利普一家人為什么每星期日都要衣冠整齊地到海邊棧橋上漫步?于勒是個什么樣的人?曾是災星的于勒，現在為什么卻成了他們的福音?他們極其奇妙的夢境是否得以實現等。

4、學生精讀全文，思索：

(1)文中的于勒是怎樣的一個人?請嘗試從課文內容中歸攏于勒的“簡歷”。

(2)菲利普一家為什么希望于勒回來?

(3)小說的結局是菲利普夫婦一家人躲開了日夜希望的于勒，這是為什么?

(4)小說圍繞菲利普夫婦對于勒的態度變化，綻開曲折的情節。試依據下面的提示。多角度梳理課文的情節構造。

緣由一結果(規律)

期盼一破滅(心理)

開端一進展一高潮(情節進展)

懸念一結局(技巧)

學生思索后精彩答復，教師歸結：

(1)于勒年輕時，是個浪蕩子。他把自己所得的遺產花光了，又花了哥哥菲利普一些錢，因而被家里的人看不起，甚至視為全家的“恐懼”。最終。他被送到美洲。后來，據說他在那里做生意賺了錢，并且給菲利普夫婦去信說，準備發了財回法國同住。于是，哥哥、嫂子把他看作全家的“盼望”和“福音”。但是，于勒在美洲闊了一陣之后，重又潦倒落魄，淪落成一個窮光蛋，被法國船長帶回來，在船上擺攤靠賣牡蠣過日子，他又重新成為哥嫂的“恐懼”，被棄之家門外。

(2)菲利普是個小公務員，一家人生活拮據，不僅“樣樣都要節約”，甚至連女兒都嫁不出去。但是，他們知道了以前被視為“全家的恐懼”的于勒，在美洲發了財，“做著一樁很大的買賣；而且預備回到家鄉和哥嫂一起愉快地過日子，于是“大家都認為分文不值的于勒，一下子成了正直的人，有良心的人”。菲利普一家朝思暮想，眼巴巴地希望于勒歸來，并對“這樁十拿九穩的事…”擬定了上千種規劃，甚至規劃要用這位叔叔的錢“置一所別墅”，“我”的二姐也因這一“福音”，定了婚。

(3)學生可能會得出如下分析：①是那個女婿造成的。菲利普夫婦怕女婿知道了于勒的狀況，于婚事不利。②是于勒的為人造成的。假如于勒是一個品德很好的人，則菲利普夫婦不會如此。③是于勒貧困造成的。假如于勒此時很富有，菲利普夫婦肯定和他相認。④是菲利普夫婦經濟不富有造成的。⑤是菲利普夫婦的虛榮心造成的。⑥是菲利普夫婦的金錢利己意識造成的。⑦是社會文化造成的。

教師引導：其直接緣由是菲利普夫婦只熟悉錢和于勒又淪落為窮人。根本緣由是那個金錢至上的社會制度。

(4)于勒揮霍家產，被送到海外。菲利普一家因于勒的揮霍陷入逆境。菲利普一家等待在海外發財的于勒歸來解困。于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。(規律)

于勒發財，菲利普一家希望于勒歸來解困。于勒成了窮光蛋，盼望破滅了。(心理)

菲利普一家因于勒的揮霍陷入逆境。菲利普一家等待在海外發財的于勒歸來解困。船上發覺于勒破產成了窮光蛋。菲利普夫婦棄他而去。(情節進展)

菲利普一家等待于勒歸來，為什么?于勒在海外發財了。不料于勒成了窮光蛋，菲利普夫婦絕望怨恨而歸。(技巧)

四、研讀探究

1、分角色朗讀。

角色安排：“我”、菲利普、菲利普夫人、于勒、船長。要求：讀出對人物的理解。

2、學生合作探究：

(1)這篇小說反映了怎樣的社會現象?你是如何理解課文的主題的?

(2)小說的題目是《我的叔叔于勒》，但是從行文看，對于勒僅有幾筆直接描寫，多是側面著墨，而對菲利普夫婦的刻畫卻用了許多篇幅。那么，本文的仆人公究竟是誰?

學生研討，教師適時引導、點撥，明確：

(1)閱讀這篇小說，使我們走進了19世紀的法國社會，去體驗當時法國平民百姓的酸甜苦辣。小說描寫的是一般小市民家庭的日常生活，生動勾畫出了一幅19世紀后半葉法國市民的剪影。菲利普夫婦的虛榮、勢利、自私、貪欲，于勒的身世浮沉，像一面鏡子，折射出了當時社會的道德觀念和價值標準。

有關作品的主題可以理解為：①資本主義社會異化的人和人的.關系。菲利普夫婦的無義寡情，于勒被棄的遭受是資本主義金錢至上社會的概括。恰如馬克思、恩格斯說：“現代的資產階級家庭是建筑在什么根底上的呢?是建筑在資本上面，建筑在私人發財上面的。”②小人物生活的辛酸。作品中的菲利普是一個既可鄙又可憐的形象。他們掙扎在社會的底層，也正因于勒的惡行，將一家人的生活拖累到貧困中不能自拔。生活的艱辛，乃至女兒出嫁都成了問題。于勒發財的消息，成了擺脫生活窘迫的唯一救命稻草，可現實是他們遇見了無臉歸來的窮困潦倒的于勒。面對無奈的現實，他們的選擇無疑是困難的。勢利，作為人類普遍的劣習和商品社會必定會衍生的生活現象，是超越時代、地域的。

(2)小說題為《我的叔叔于勒》，于勒卻是作為暗線，略寫和虛寫了他的過去和將來。他的消失只是在海輪上賣牡蠣即短短的一幕。把筆墨分散在“我”的一家旅游哲爾賽島在海輪上巧遇于勒這件事上，集中表現菲利普夫婦對于勒態度的突然變化上，從而刻畫他們貪欲、自私、勢利的性格特征。小說正是通過刻畫菲利普夫婦的性格特征，寄予自己的情感評判的。因此，小說的仆人公應是菲利普夫婦。“我”作為敘事主體貫穿全篇。

五、布置作業

1、請同學們在充分理解原文的根底上，綻開符合情理的想象，依據以下情境提示，續寫小說的結局：

(1)游船在翡翠般的大海上連續向哲爾賽島前進。……

父親趕忙向我們跑來。“克拉麗絲!克拉麗絲!”他眼睛里放著光。臉漲得紅紅的，像熟透的蘋果。“快去看啊，那個吃牡蠣的極有風度的先生怎么那么像于勒!在他身旁還有一位名貴的婦人呢!”明顯是由于狂喜，父親抑制不住感動大聲地說道。“是嗎?太好了!上帝保佑!可把他盼回來了!”母親一時不知用什么語言來表達她與丈夫的同樣的心情。“快，快去……看看咱們的親弟弟……”

(2)假設破了產，又窮困潦倒的于勒找到菲利普一家的門上，將是怎樣的一種情景，請抓住人物性格特點，進展制造性描繪。

其次課時

教學目標

1、賞詞析句，引導學生揣摩小說語言。

2、把握小說人物形象，聯系生活實際，體驗與反思。

教學步驟

一、檢查作業

請學生相互溝通各自富有創意性的結局續寫，并以小組為單位推舉優秀習作在班上宣讀，師生共同點評。

二、研讀品嘗

1、請學生表情誦讀全文，思索：投影：小說在人物塑造上的獨到之處在于對人物內心世界的細膩刻畫。

(1)請同學們品嘗下面的語句，揣摩母親在盼望破滅時的心理和感情。

①我母親也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了!既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道?”

②母親回來了。我看出她在哆嗦。她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧。……”

③母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有長進的，早晚會回來重新拖累我們的。……”

(2)“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這默念的三句話意思有什么異同?為什么重復寫?這表現“我”的什么心理?

學生思索后發言，教師適當點撥：

(1)①雖然母親聽到了那個窮水手就是于勒的消息。但發財夢使她不愿信任這是真的，于是“吞吞吐吐”地責備丈夫“胡說八道”。

②等她親自看清晰那賣牡蠣的果真是于勒以后，也驚慌地“哆嗦”起來，但仍存一些盼望，所以叫丈夫再去向船長打聽。

③當最終證明那窮水手就是于勒時，看到丈夫“神色很狼狽”，想起于勒以前占有過他們應得的一局部遺產，而以后又給過他們發財的“盼望”，現在這種盼望竟成了泡影，于是舊怨新仇一齊發作，“突然暴怒起來”，破口大罵。她自私、冷酷、惟利是圖的性格，隨著她的語言和心理變化，一層層地進展，至此畢露無遺。

(2)這默念的三句話中，從字面的人物關系看，沒有什么不同。但從排列的挨次分析，是很具匠心的，最終重復“我的叔叔”，其中卻加上一個“親”字，反映了“我”對處于貧逆境地的于勒叔叔深切的憐憫和對父母無義寡情的困惑、苦悶及不滿。這是一句包含挖苦意味的心里話。

2、合作探究，體會匠心構思。

(1)文章開頭在寫了菲利普一家的家境后，不接著寫于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋漫步的習慣，寫父親永不變更的話。這樣寫的好處是什么?

(2)文中關于于勒去美洲前后的狀況，是運用什么方法交代的?這局部內容對情節進展起什么作用?

(3)寫二姐婚事的勝利，全家打算進行婚禮之后到哲爾賽島旅行，這與整個故事情節有什么關系?

(4)安排兩位先生請兩位裝扮得很美麗的太太吃牡蠣這樣一個細節，作用是什么?

(5)“我”給于勒叔叔十個銅子的小費一段描述，對表現主題起什么作用?

學生合作探討后答復，教師點撥；

(1)這樣表達是設置懸念，使讀者急于知道于勒是誰，他在哪里，為什么菲利普一家都急迫希望他回來，從而使情節進展更有吸引力。

(2)插敘。介紹于勒的經受，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家希望于勒歸來的急迫心情，為情節進展作了鋪墊。

(3)二姐婚事的勝利，引出了去哲爾賽島旅行，從而制造遇見于勒的時機，把故事引入對中心大事的表達。

(4)這一細節牽動了菲利普的虛榮，使他也產生了請家人吃牡蠣的念頭。而由此才使菲利普與于勒進一步接近，并最終認出了于勒，使情節進展急轉而下，同時也增加了故事的戲劇性。

(5)這段描述把故事情節推向高潮，把菲利普夫婦冷酷無情、惟利是圖的本質暴露得非常充分。

三、體驗反思

1、教師簡要歸結文中主要人物形象：

菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪欲、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相。而菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、薄情、潑辣。文中的“我”富有正義感和憐憫心。于勒則是資本主義社會中的受害者和失敗者。

2、請同學們暢談學習課文后的感受和啟發。

學生探討溝通，教師點評：

(1)不要把抱負的實現寄予在別人身上，應當通過自己的努力去奮斗、去爭取。

(2)在金錢和親情上，應珍惜親情，淡泊名利。

(3)對弱者應多付出愛心，樹立正確的人生觀。

4、九年級上冊課文《我的叔叔于勒》教案一等獎設計

作為一位優秀的人民教師，時常需要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的九年級上冊語文《我的叔叔于勒》教案，歡送大家共享。

地位和作用

《我的叔叔于勒》是初三年級的一篇講讀課文，是外國文學作品中的名家名篇。從整個初中語文教材小說應完成的教學目標看，要教會學生體會通過塑造人物形象、表達故事情節、描寫環境來表達的思想感情。在本單元，本課教材應完成的教學任務主要是：通過分析人物形象，學習其中比照手法的運用，體會的態度感情，熟悉資本主義社會里幾乎沒有人間親情、友情，只有金錢的現實。使學生更加喜愛我們的社會主義國家，培育學生的社會主義思想道德品質。

教學目標

（1）理解小說表現的主題思想。

（2）體會人物語言的共性化，進一步學習運用比照手法刻畫人物形象的方法。

（3）你讀這小說后，你從中懂得了什么道理？

教學重難點

重點：（1）理解從多方面刻畫人物形象，以呈現人物內心世界的方法；運用比照手法勝利刻畫人物性格。

（2）層次分析（第一課時）

難點：（1）懸念的鋪排，構思的奇妙。

（2）菲利普夫婦對于勒的稱呼是如何變化的？（第一課時）

4、學生狀況分析

我校是一個鎮級學校，它地處遙遠山區，大局部學生都見識少，思維的理解力量較差，對于一些較深層次的東西，他們是比擬難理解的，特殊表達在缺乏正確的學習方法與良好的語文學習習慣。

5、教學方法

點、線、面教學和啟發式

在語文教學中，把握好的切入點，以點畫出一條或兩條反映課文內容或主題的亮線，圍繞其主線深入分析全篇課文，這樣便于激發學生興趣，便于教學有序生動，也簡單到達教學目的。

《我的叔叔于勒》的教學可以這樣設計：先找出切入課文的“點”——課文對于勒稱呼的詞語，然后畫線——為什么會有如此不同的稱呼，畫出一條小說構思的情節線；這其間菲利普夫婦對于勒的態度在如何變化？畫出一條人物情感變化線。再以“線”及全篇——小說是從人物的哪些語言、動作、表情等提醒人物的態度變化的，這樣便于深刻理解小說隱含的主題思想。

6、教學課時：第一課時

7、教學過程

（1）、導入新課：

同學們！前段時間，大街小巷流行著一首《流浪歌》，大家想聽嗎？（生答“想”，放歌曲）歌聽完了，可一個愁苦、孤獨的浪子形象卻留在了我們的腦海中，讓我們不由得產生憐憫之情，是啊！家是溫馨的港灣，流浪的心多么渴望這個港灣的安慰啊！可有這樣一個浪子，在外流浪多年，當家人遇到他時，不但不承受他，反而還罵他，什么緣由呢？大家想不想了解這個故事？（生答“想”）這個故事說它遠，它發生在遙遠的19世紀的歐洲，說它近，它就在我們眼前，請大家翻開課本92頁，這個故事的名子叫《我的叔叔于勒》。

（2）介紹

莫泊桑（1850—1893）是法國19世紀后半期聞名的批判現實主義作家。他出身于法國諾曼底的一個沒落貴族家庭。中學畢業后，普發戰斗爆發了，他應征入伍，兩年的兵營生活使他熟悉了戰斗的殘酷，祖國的危難啟發了他的愛國思想。戰斗完畢后，他到了巴黎，先后在海軍部和教育部任小職員，同時開頭了文學創作。1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。以后離職從事特地文學創作。10年間他寫了解狀況300多個短篇和6個長篇，其中很多作品流傳長遠，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇有《一生》、《美麗朋友》等，中短篇有《菲菲小姐》、《項鏈》、《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度的挖苦和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。

（3）課文分析

A、教師：請同學們掃讀課文，把課文中對于勒稱呼的詞語找出來。

同學們掃讀課文，勾畫圈點，找出課文前后對于勒稱呼的詞語是：

壞蛋、流氓、無賴；正直的人、有良心的人；小子、家伙、老流氓、賊、流氓。

B、學生們分組爭論發言：小說前前后后為什么會有這么多對于勒不同的稱呼？

教師指名答復后小結。由于于勒當時花了菲利普夫婦的錢——于勒到美洲賺了錢，不僅情愿還他們錢，而且還可以多給他們錢——破產又失去了錢，又可能要回來花他們的錢。

C、教師：在上面這一過程中，菲利普夫婦對于勒的態度又是如何變化的。

學生讀書爭論，教師引導小結：恐懼——盼望——恐懼、仇恨

（4）層次分析

第一局部：（1—4）盼

其次局部：（5—19）贊

第三局部：（20—47）見

第四局部：（48—49）躲

（5）布置作業

一、菲利普夫婦一家為什么盼于勒？

二、小說的結局是菲利普夫婦一家躲開日夜希望的于勒，緣由是什么？

三、這篇小說提醒了什么主題思想？

學問點

一、簡介

莫泊桑（1850—1893），是法國19世紀后半期聞名的批判現實主義作家。1880年完成了《羊脂球》的創作，轟動了法國文壇。很多作品流傳甚廣，尤其是短篇小說，使他成為一代短篇小說巨匠。長篇小說有《美麗朋友》等；短篇小說有《項鏈》《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度地挖苦和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下的人們精神的墮落。

二、故事背景

《我的叔叔于勒》寫于1883年，是莫泊桑前期的作品。當時的法國資產階級不僅和工人階級的沖突日益鋒利劇烈，而且也和小資產階級的沖突日益鋒利劇烈起來。小資產階級貧困破產已成為普遍的社會問題。一局部不甘心破產的小資產階級成員，紛紛踏上了漂洋過海的險途，企望在美洲、亞洲甚至非洲闖出一條大發橫財的生路，幻想著有朝一日腰纏萬貫榮歸故里。本篇小說就是在這樣的社會背景下寫出來的。

三、理解詞義

1、拮據：手頭緊，經濟狀況不好。

2、與日俱增：隨著時間的推移而不斷增長。

3、十拿九穩：形容很有把握。

4、襤褸：形容衣服破爛。

5、文靜：（言談、舉止）溫柔有禮，不粗俗。

6、煞白：面色極白，沒有血色。

7、張皇：慌張，驚慌。

8、狼狽：形容困苦或受窘的樣子。

9、驚詫：覺得非常驚奇、非常驚異。

10、嚴肅其事：形容對待事情特別嚴厲仔細。

四、課文分段

第一局部（①—④）：故事開端，寫菲利普希望于勒歸來。其次局部（5—19）：故事的進展，插敘舊事，采納比照手法，概括介紹了于勒去美洲前后貧富不同的狀況及菲利普夫婦相應的不同的態度和看法。第三局部（20—48）：故事的高潮，巧遇于勒。面對已淪落為窮水手的弟弟于勒，菲利普夫婦的態度發生了根本的變化。第四局部（49段）：故事的結局，一家人躲避于勒。

五、句子解析

1、唉！假如于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”父親這句永不變更的話有什么作用？這個句子在小說中多處消失，這是在竭力渲染菲利普夫婦希望于勒歸來的一個細節，真是望眼欲穿，著急萬分，恨不得馬上相見。這永不變更的話一方面給讀者留下了懸念，一方面為情節的進展埋下了伏筆。

2、文章中關于于勒去美洲前后的狀況，是運用什么表達挨次交代的？有什么作用？

此題運用插敘作用分析法。插敘。介紹于勒的經受，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家希望于勒歸來的急迫心情，為情節的進展做了鋪墊。

3、“信”在小說起什么作用？這兩封信，奇妙地轉變了于勒在菲利普夫婦心目中的印象。其次封信成了菲利普家的“福音書”，“有時機就要拿出來念”，還給別人看，這封信還促成了菲利普二女兒的婚事，使情節得以進一步進展。圍圍著這兩封信，更好地表現了菲利普夫婦自私、虛榮、惟利是圖的性格特征，提醒了整個社會的風氣，二姐夫的求婚就是例子。所以，“信”是作品情節進展的催化劑，它對刻畫人物、表現主題都有重要的作用。

4、第20自然段中，“我們上了輪船，離開棧橋，在一片安靜的好像綠色大理石桌面的海上駛向遠處。”這里的自然環境描寫有什么作用？

此題運用自然環境描寫作用分析法。這句話運用了明喻的修辭手法，生動、形象地說明了風光的明媚，襯托了人物“愉快而傲慢”的心情：于勒就要給他們帶回來一大筆錢，他們可以很風光地生活了。為下文他們遇到于勒后心情的變化作鋪墊。

5、文中描寫兩位裝扮得很美麗的太太吃牡蠣這一細節有什么作用？

此題運用細節描寫作用分析法。這處細節描寫極為形象地描寫了兩位太太吃法的文靜，也正是這種文靜的吃法打動了傾慕虛榮的菲利普，為下文他故作高雅，主動邀請妻子、女兒吃牡蠣，直至于勒的出場做了鋪墊。

6、“啊！啊！原來如此……如此……我早就看出來了！……感謝您，船長。”分析此處省略號的作用。

此處菲利普神態特別，多處省略號可以看出他說話語無倫次，生動地表達了他內心的極度恐慌。虛榮、勢利、自私的共性躍然紙上。

7、“這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。”這三種稱呼有什么深刻含義？

“我”默念的話語中“我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔”，從人物關系看，“我的叔叔”也就是“父親的弟弟”，意思沒有什么不同，這是有意安排的語意上的重復，但是，從排列的挨次分析，是很具匠心的，最終寫“我的親叔叔”，其中一個“親”字，反映了“我”對處于貧困的于勒叔叔的深切憐憫和對父母六親不認的困惑、苦悶及不滿，飽含挖苦意味。

8、在小說結尾處，安排了一個“十個銅子”小費的細節，這是多余的嗎？

小說寫若瑟夫付完牡蠣錢，按情節的進展可以完畢了，但安排了若瑟夫給十個銅子小費的細節，讓小說中的幾個主要人物來一次集中表演。于勒接過錢，抓緊道謝，并尊稱自己的侄兒為“年輕的先生”，表現了他的社會地位低下，生活艱辛。

9“在我們面前，天涯仿佛有一片紫色的陰影從海里鉆出來，那就是哲爾賽島了。”此處的“紫色的陰影”有什么深刻含義？這段景物描寫有什么作用？

“紫色的陰影”語意雙關，既實指哲爾賽島，也象征蒙在菲利普夫婦心頭的陰影。此處的自然環境描寫襯托了人物絕望、懊喪的心情。與剛上船時的心情形成鮮亮的比照。

六、課文主題

這篇小說通過展現于勒從窮到富再到窮的升沉過程，描述菲利普夫婦對于勒態度的幾度變化，揭露批判了資本主義社會小資產階級的自私冷酷、極度虛榮的特點，同時，也通過寫若瑟夫對窮于勒的憐憫，表達了看重骨肉情意、憐憫貧弱者的思想感情。

教學反思

《我的叔叔于勒》教學已近尾聲，我請學生歸納仆人公菲利普夫婦和于勒的人物性格特點。學生A說：“菲利普是個典型的小市民，他虛榮、勢利、自私、貪欲，到處在仿照上層人物，時時想爬到上流社會。”學生B說：“菲利普太太克拉麗絲是個精細、薄情、潑辣的女人。”學生C說說：“菲利普夫婦雖然不是什么大奸大惡，但他們的靈魂卻已經被金錢腐蝕了。”學生D說：“于勒是一個身世浮沉的，染上社會的惡習慣而最終‘咎由自取’的人。”

學生的分析正合教參，看來，前面的引導、爭論和分析是到位的，勝利的，一切水到渠成，我正預備總結，一個不太洪亮的聲音傳來：“我認為于勒是值得憐憫的，寫菲利普夫婦的無情正是為了引發我們的反思：反思我們不要失去對人的真誠的愛新和憐憫。”大家把目光集中到他身上。是學生E，一個平常不愛發言卻喜愛發表不同見解的女生。今日，她的問題讓大家一驚，然而我又看到很多學生眼睛里由于這一問題而散發的光榮。

一方面，我心想：已經水到渠成了，要不要再綻開？這個問題有沒有意義？我原先沒有預備到這個問題，會不會把握不住？這個問題較簡單，能不能駕馭得了？然而另一方面，我又覺得這個“火花”來之不易，不能輕易拒絕，放過它，可能會丟失一次絕佳的教學機遇，拒絕她，更會打擊她的積極性。既然已經消失了，不如乘機引導，說不定會有意外的收獲。

于是，我趁機引導全體同學圍繞于勒有沒有閃光點綻開爭論：“他是不是就是一個一無是處，令人厭煩的家伙？”

問題提出后，全班談論紛紛，我也不時“挑撥”、引導，現將學生的爭論歸納如下：

一、于勒并不是那么的無情，他到美洲之后，經濟上略有好轉就寫信回來，表示情愿賠償哥嫂的損失，表達他對哥嫂的思念之情。

二、他破產之后，又給哥嫂寫信。這封信雖然簡短，但是細心體會，實際上是挺感人的。他隱瞞了自己破產的事實，不想讓哥嫂留神他的安康和前途。他還盼望賺了錢之后，再回到自己的家鄉，和哥嫂“一切歡樂的過日子”。可見他的內心深處布滿著對親情的渴望。

三、后來，于勒過著窮愁潦倒的生活，卻沒有回到哥嫂身邊來，不情愿成為他們生活的`負擔，這與“我的父母”形成了鮮亮的對比。

四、我們無法稱贊于勒，是那個經濟的世界和金錢的關系把于勒推向了人生悲劇的深淵，使他失去了親人的愛和關懷。我們無法啊稱贊于勒，我們要反思生活中的自己是不是也經常由于許多事情冷淡了自己靈魂深處的真誠的愛心。

所以，于勒不該被完全否認，他的文中的價值甚至大于菲利普夫婦。

憑心而論，我被學生感動了，于是，我說：“馬克思曾說過：‘資產階級撕下了罩在家庭關系上的溫情脈脈的面紗，把這種關系變成了純粹的金錢關系。’‘它使人和人之間除了赤裸裸的利害關系，除了冷酷無情的現金交易，就再也沒有別的聯系。’在那里，金錢主宰了人民的心靈和生活。它使冰炭難容的人親切起來，使骨肉分道揚鑣。讓我們從于勒的身上，從菲利普的身上，看到人性的一些弱點，讓我們把對人的自然、樸實、真誠的愛和憐憫保存在我們的靈魂深處。”

陶行知說“教師要培育值得自己崇拜的學生”，本節語文課是在教師的指導下，學生自由爭論，充分發揮自身的潛能而形成的一堂超出原先設計的課堂，課堂上學生們一個個精彩的發言出乎我的意料，讓我驚喜不已，我看到了學生潛能的如花綻放，看到了學生思維的激情點燃，我在課后不由得對我四周的教師說：“這些學生讓我崇拜！”作為一名教師，我想這就是最大的幸福。

教師要“無限信任學生的潛能”。在教學中，教師不能把學生當作“學問的容器”，而應把學生看做是具有獨立人格、具備肯定的學習力量、能夠自主進展的學習主體。教師的教學只能通過學生的主動學習才能取得實效。新課程改革提倡的教師角色由傳統的學問傳授者轉變為學習活動的參加者；由傳統的教學支配者、掌握者轉變為學習的組織者、促進者、指導者；由傳統的靜態學問占有者轉變為學問的動態討論者。教師應當營造肯定的讓學生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學家羅杰斯強調讓學生處在一種無拘無束，自由暢達的空間，盡情地“自由表達”和“自由參加”，葉瀾教師提倡的“讓課堂煥發生命的活力”，也是這種境地。

那么，如何才能讓課堂煥發生命的活力，如何才能點燃學生的餓思維火花，學生的這些思維的“火”與“光”來自何處？我想：應當從疑問處來。教師要擅長引導學生去發覺學習中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑。”寧鴻彬教師要求學生“三不迷信”（不迷信古人；不迷信名家；不迷信教師。）和對學生“三歡送”（歡送上課隨時質疑，歡送發表與教材不同的意見，歡送提出與教師不同的觀點），正是培育學生的求疑精神。通過對疑問的爭論討論，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是進步”。

因此，作為一名語文教師在備課時應當充分討論教材，挖掘教材，對教學參考資料應當有自己的觀點，對所謂的“定論”也不要人云亦云。假如我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢疑心，不想超越，學習還有什么意義？其次，面對語文課堂，肯定要敬重學生的共性化閱讀，珍惜學生獨特的感受、體驗和理解。教師要更多地關注“你是怎么理解的”“說說你的理由”“談談你的看法”等等，在這樣的情境中，教師就自然地引領了學生的質疑力量進展和敢于表達自己不同見解的士氣。從而使學生的生活體驗、獨特感受在教材中受到充分的敬重，有了“合理合法”的地位。

本節課正是充分地敬重了學生的閱讀體驗，激發了學生敢于說“不”的士氣，才讓學生的思維火花絢麗開放。

5、九年級上冊課文《我的叔叔于勒》教案一等獎設計

一、教材

《我的叔叔于勒》是人教版初中語文第五冊的教學內容,詳細編排在第四單元其次課。這一單元收錄的五篇文章都的小說。小說通過塑造生動典型的人物形象，反映寬闊的社會生活，提醒人性的假惡丑，彰顯人性的真善美。它對人物內心活動提醒之深刻，對人物性格刻畫之細膩，是其實文學樣式所無法比較的。高爾基說過“文學即人學”。學生通過對小說的閱讀，在享受審美愉悅中，熟悉自己，提升自己，同時引發對自然社會人生的思索。本單元上承第一冊的小說單元，下啟第六冊的小說單元，對于養成閱讀小說的習慣，提高學生閱讀力量都有著不行無視的作用。

二、教學目標

新課程標準主見中學語文教學應致力于使全體學生獲得根本的語文素養，豐富語言積存，學會運用多種閱讀方法，初步理解、鑒賞文學作品。初中小說的教學，要以培育興趣為主，讓學生區分寫實作品與虛構作品。重視提高學生的品德修養和審美，使他們逐步形成良好的共性和健全的人格，促進德智體美的和諧進展。

學問與力量：把握人物形象及其作用，理解小說表現的主題思想。

過程與方法：通過誦讀法，學習運用共性化描寫及比照手法刻畫人物，把握小說的情節構思，熬煉制造性思維。

情感態度與價值觀：熟悉19世紀法國社會人與人之間的金錢關系，摒棄虛榮心，提高道德觀念。

教學重點：理解課文從多角度刻畫人物形象，運用比照呈現人物內心世界的方法。

教學難點：懸念的鋪排，構思的奇妙，主題的分析。

三、學情

學生對學習小說大都有較深厚的興趣，他們很關注小說情節的進展，人物的命運，看過小說之后印象較深的就是故事情節和人物的命運結局。對于小說中的字、詞、句，大局部學生不會感覺有難度。由此，依據教材要求，重點研討有關課文內容、寫法、主題等幾個問題。

四、教學方法

(1)自主爭論

這篇小說的內蘊很豐富，在組織課堂教學過程中，應創設情境，激活學生思維，主動質疑問難，合作探究以釋疑，培育解讀小說的力量，如從情節分析入手，探討作品主題等。

(2)誦讀法

莫泊桑的小說語言簡潔明快，幽默機靈。課文在技巧的運用上很精彩，如人物的心理描寫、懸念的運用、情節的安排。指導學生分角色朗讀或表情朗讀，在整體把握的根底上，體會人物的語言、行動和表情是如何提醒心理活動和刻畫人物性格的。課堂教學以朗讀揣摩為主。

五、教學過程

(一)導入新課

聞名作家列夫托爾斯泰說過：“幸福的家庭都是相像的，不幸的家庭各有各的不幸。”我們今日就來了解發生在19世紀的一個一般法國家庭的普一般通的故事，看看菲利普一家人有什么喜怒哀樂。莫泊桑是法國19世紀后半期聞名的批判現實主義作家。他的小說流傳長遠，作品有長篇小說《一生》《美麗朋友》等，中短篇小說《菲菲小姐》《項鏈》《我的叔叔于勒》等。這些作品都不同程度地挖苦和揭露了資本主義的罪惡，尤其是在資產階級思想腐蝕下人們精神的腐朽。

(二)整體感知

1、學生默讀全文，初步感知小說內容，勾畫并疏解疑難字詞。

《我的叔叔于勒》說課稿

2、學生自由朗讀，嘗試復述故事梗概。

(設題目的：培育學生把握課文大意和口語表達力量。)

(三)深入研讀

爭論：①小說刻畫的人物主要有哪些?他們的共性特征怎樣?菲利普夫婦的言行是怎樣變化的?從哪些最具代表性的語句、語段中可以看出。

②課題《我的叔叔于勒》可否改為《于勒》或《我的父母》、《菲利普夫婦》?本文的仆人公是誰?為什么?

明確：①主要人物有菲利普夫婦、于勒、我。菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪欲、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相，而菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細、薄情、潑辣。文中的“我”富有正義感和憐憫心。于勒則是資本主義社會中的受害者和失敗者。菲利普夫婦言行的變化有：于勒貧：壞蛋、流氓、無賴。于勒富：正直的人、有良心的人、好心、有方法的人。于勒貧：小子、家伙、老流氓、賊、討飯的。恐懼——盼望——恐懼、仇恨。②不行以。本文的標題能夠表達出從“我”的視角對待社會，并且能夠說明我和于勒的關系。其他幾個標題不具備這個特點。關于仆人公，允許有不同的見解。觀點一、仆人公是菲利普夫婦。由于本文重點要表現的是他們的虛榮、勢利、貪欲、殘酷;對他們的描寫刻畫用的筆墨較多。觀點二、仆人公是于勒。本文的情節主要是通過菲利普夫婦對于勒態度的變化來綻開，雖然對他多用側