27*一個(gè)粗瓷大碗一教材教學(xué)解讀一一《一個(gè)粗瓷大碗》以一個(gè)粗瓷大碗為線索，講述了抗日民族女英雄趙一曼用碗前后的經(jīng)過，表現(xiàn)了趙一曼舍己為人、以身作則、關(guān)心同志勝過關(guān)心自己的精神品質(zhì)。全文共11個(gè)自然段，采用了倒敘的敘述方式對粗瓷大碗的故事進(jìn)行敘述。課文第1自然段先交代粗瓷大碗的來歷，直接點(diǎn)明”這個(gè)碗有著一段令人感動(dòng)的故事”，引出后文。課文第2?10自然段具體記敘這個(gè)粗瓷大碗的故事，突出了趙一曼以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦、關(guān)心同志勝過自己的崇高精神。這一部分可分為三個(gè)層次：第2?4自然段記敘了小通訊員“送碗”與趙一曼要求“還碗”的情景。這一“送”一“還”突出表現(xiàn)了趙一曼關(guān)心同志勝過關(guān)心自己的高尚品質(zhì)。第5?8自然段記敘了趙一曼用碗的經(jīng)過，而“感人”之處就在這一“盛”一“倒”上。第9、10自然段寫了趙一曼再“丟”碗后小通訊員與趙一曼的對話。課文第11自然段交代了粗瓷大碗的去處一一缺少菜盆的七班。課文中除了主要人物趙一曼，還有小通訊員和炊事員老李，文中通過對人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫來展現(xiàn)故事，表現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。課文第5?8自然段是全文的重點(diǎn)。通訊員所做：“給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米飯?！蓖ㄓ崋T想：“這回我們政委該吃頓飽飯了?！蓖ㄟ^通訊員的所做所想，特別是一個(gè)“該”字，說明趙一曼已是多日未曾吃過飽飯了。'滿滿一碗高粱米飯”，浸透著戰(zhàn)士對首長的關(guān)心、愛戴。接著交代了通訊員所做所想的原因，一個(gè)“沾”字，形象地寫出了當(dāng)時(shí)“日子非常艱苦”。再看趙一曼所做：“端著碗輕輕走進(jìn)炊事棚，趁人不注意的時(shí)候，把碗里的飯倒進(jìn)鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥?！贝颂幣c前文形成鮮明的對比，一“盛”一“倒”“滿滿一碗高粱米飯”與“半碗野菜粥”生動(dòng)地表現(xiàn)出趙一曼關(guān)心同志勝過關(guān)心自己的高尚品質(zhì)。老李的“沒吭聲，眼里卻含著淚花，”對表現(xiàn)趙一曼的這種品質(zhì)起到了反襯的作用。一教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一…一教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)一….通過自主認(rèn)讀、小組合作互相正音的方式認(rèn)讀“陳、曼”等生字，掌握多音字“還”正確理解“陳列、擔(dān)任”等詞語。.默讀課文，說說這個(gè)“粗瓷大碗”有什么感人的故事。.感受趙一曼在艱苦的革命事業(yè)中舍己為人、以身作則、關(guān)心同志勝過關(guān)心自己的精神品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn).通過自主認(rèn)讀、小組合作互相正音的方式認(rèn)讀“陳、曼”等生字，掌握多音字“還”正確理解“陳列、擔(dān)任”等詞語。.默讀課文，說說這個(gè)“粗瓷大碗”有什么感人的故事。教學(xué)難點(diǎn)感受趙一曼在艱苦的革命事業(yè)中舍己為人、以身作則、關(guān)心同志勝過關(guān)心自己的精神品質(zhì)。.字詞教學(xué)學(xué)生自主識(shí)字為主。在預(yù)習(xí)和自讀課文時(shí)，提出識(shí)字要求：借助字典和拼音，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫出生字詞，并用聯(lián)系上下文和結(jié)合生活實(shí)際的方式來理解詞語的意思。生字教學(xué)時(shí)，檢測學(xué)生的自學(xué)效果。教學(xué)“陳”字時(shí)，可以通過與形近字“陣”進(jìn)行比較，從音、形、義上加以區(qū)分；教學(xué)“曼、聯(lián)、偵”字時(shí)，可以利用詞語“曼妙、聯(lián)結(jié)、偵探”來幫助記憶，還可以造句，讓學(xué)生在語境中進(jìn)行理解；教學(xué)“缸、粱”字時(shí)，可以聯(lián)系生活實(shí)際，結(jié)合圖片進(jìn)行識(shí)記；教學(xué)“頓”字時(shí)，可以用“一頓飯、兩端飯”來幫助學(xué)生進(jìn)行識(shí)記。對于多音字“還”，可以通過對不同的讀音進(jìn)行組詞、創(chuàng)設(shè)語境來幫助記憶。詞語理解教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生用聯(lián)系上下文、借助工具書、結(jié)合生活實(shí)際等方法對課文中的新詞進(jìn)行理解。.閱讀教學(xué)本課教學(xué)時(shí)，可先從課題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文中了解課文的主要內(nèi)容，從整體上感知課文大意。為進(jìn)一步落實(shí)“學(xué)習(xí)帶著問題默讀，理解課文的意思”這一閱讀要素，教師在教學(xué)時(shí)可以提出問題，讓學(xué)生能夠帶著問題閱讀。如：小通訊員為什么要給趙一曼送碗？趙一曼為什么讓小通訊員將碗還回去？通訊員為什么給趙一曼盛滿滿一碗高粱米飯？……將這些問題一一解決，就能完成課文導(dǎo)語中提出的任務(wù)“說說這個(gè)‘粗瓷大碗’有什么感人的故事”。.拓展閱讀抗聯(lián)時(shí)期艱苦的生活條件對于現(xiàn)在的孩子來說較為陌生，他們很難感知抗聯(lián)生活的艱苦。因此，在教學(xué)前可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集有關(guān)抗聯(lián)部隊(duì)的資料，如觀看一些影視作品或了解一些偉人資料，了解故事發(fā)生的背景，了解抗聯(lián)部隊(duì)面對的一系列困難，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，理解趙一曼的崇高精神。電廓??.通過查閱字典，掃清字詞障礙。.搜集有關(guān)趙一曼的資料。.搜集東北抗日聯(lián)軍的相關(guān)資料。.多媒體課件。?郵?o1課時(shí)板塊一圖片導(dǎo)入，揭示課題.教師課件出示博物館中陳列的各種碗具的圖片，帶著學(xué)生了解這些碗都代表著歷史變遷發(fā)展的過程。.教師課件出示中國人民軍事博物館里陳列的粗瓷大碗圖片，揭示課題，生發(fā)疑問：這個(gè)粗瓷大碗是誰用過的呢？為什么這樣一個(gè)普通的粗瓷大碗會(huì)被陳列在中國人民軍事博物館里呢？.學(xué)生自由回答。.過渡：這個(gè)粗瓷大碗是趙一曼用過的。因?yàn)檫@個(gè)碗有一段令人感動(dòng)的故事，所以被陳列在中國人民軍事博物館里。今天，讓我們一起走進(jìn)課文，看看它到底有一個(gè)什么樣的感人故事。.教師板書課題，學(xué)生齊讀課題。(板書：一個(gè)粗瓷大碗).介紹主要人物，課件出示相關(guān)資料。資料介紹趙一曼(1905—1936),中國共產(chǎn)黨黨員，抗日民族英雄。1919年五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)后，趙一曼開始閱讀《向?qū)А贰缎虑嗄辍返雀锩鼤?，接受革命新思想?923年加入中國社會(huì)主義青年團(tuán)。1926年加入中國共產(chǎn)黨。1931年九一八事變后，被派赴東北。1935年擔(dān)任東北抗日聯(lián)軍領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)。1935年11月在與日寇的斗爭中不幸被捕，1936年8月英勇就義。板塊二初讀課文，整體感知.聽范讀，要求邊聽邊圈畫出文中的生字，注意生字的讀音。.學(xué)生自讀，課件出示自讀要求，教師巡視指導(dǎo)。自讀要求(1)自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀順課文，將難讀的地方多讀幾遍。(2)圈畫標(biāo)注不理解的字詞。(1)指名讀課文，同學(xué)互評：字音是否正確，句子是否通順，相互糾正讀音。⑵課件出示本課生字，指名學(xué)生朗讀，交流識(shí)記方法，對易讀錯(cuò)的字進(jìn)行警示。陳曼聯(lián)缸還粱頓偵易錯(cuò)警［示“陳、偵”為翹舌音；“聯(lián)、粱”為邊音；“陳、聯(lián)、還、偵”為前鼻音，“缸、粱”為后鼻音?！邦D”讀dUn,不能讀為t^n。⑶指導(dǎo)認(rèn)識(shí)多音字“還”。這本書我還(hdi)沒有看完，等我看完了再還(hudn)給你，好嗎？(4)齊讀生字，強(qiáng)化記憶。.默讀課文，邊讀邊思考：課文的主要內(nèi)容是什么？課文可以分為哪幾個(gè)部分？每個(gè)部分的大意是什么？趙一曼給你留下了什么樣的印象？.學(xué)生交流，教師引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，及時(shí)評價(jià)學(xué)生的發(fā)言并和學(xué)生一起對發(fā)言的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)。(1)本文圍繞一個(gè)粗瓷大碗，講述了趙一曼把通訊員盛給她的滿滿一碗高粱米飯偷偷換成了半碗野菜粥，并把小通訊員專門為她找的給她吃飯用的粗瓷大碗送給了七班當(dāng)菜盆的故事。(2)第一部分(1)：交代粗瓷大碗的來歷，引出下文。第二部分(2?10)：具體記敘這個(gè)粗瓷大碗的故事，突出了趙一曼以身作則、與戰(zhàn)士們同甘共苦、關(guān)心同志勝過自己的崇高精神。第三部分(11)：交代了粗瓷大碗的去向。(3)趙一曼是一個(gè)舍己為人、以身作則、關(guān)心戰(zhàn)士勝過關(guān)心自己的人。板塊三了解故事，感悟品質(zhì).過渡：同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起來了解這個(gè)感人的故事吧！.默讀第1自然段，了解粗瓷大碗的來歷。句段1：中國人民革命軍事博物館里，陳列著一個(gè)粗瓷大碗，是趙一曼在東北抗日聯(lián)軍中擔(dān)任團(tuán)政治委員時(shí)用過的。這個(gè)碗，趙一曼僅僅用過一次，但是抗聯(lián)的老戰(zhàn)士都能認(rèn)出來。因?yàn)檫@個(gè)碗有著一段令人感動(dòng)的故事。(1)指名讀，引導(dǎo)學(xué)生勾畫出粗瓷大碗現(xiàn)處的位置及這個(gè)粗瓷大碗是誰用的。(2)課件出示關(guān)于中國人民軍事博物館的資料，初步感知粗瓷大碗的故事的感人性。中國人民革命軍事博物館是中國唯一的大型綜合性軍事歷史博物館。截至2012年末，全館有22個(gè)陳列廳、2個(gè)陳列廣場。軍博收藏34萬多件文物和藏品。其中國家一級文物1793件，大型武器裝備250余件，藝術(shù)品1600余件，對外軍事交往中受贈(zèng)禮品2551件。其中有銅鎏金弩機(jī)、鎮(zhèn)遠(yuǎn)艦鐵錨、葉挺指揮刀、三八式步槍和解放軍第一輛坦克等重大歷史價(jià)值文物。(3)課件出示“東北抗日聯(lián)軍”的資料，了解故事背景。內(nèi)］副提］示東北抗日聯(lián)軍(簡稱東北抗聯(lián))是中國東北地區(qū)的抗日武裝，前身是東北抗日義勇軍余部、東北反日游擊隊(duì)和東北人民革命軍。它在1931年至1945年間持續(xù)進(jìn)行了艱苦卓絕的抗敵戰(zhàn)斗。（4）思考：能否將“陳列著一個(gè)粗瓷大碗”中的“陳列”換成“陳設(shè)”或“排列”？為什么?不能。雖然三個(gè)詞都有“擺放”的意思，但是“陳列”強(qiáng)調(diào)擺出來供人看?！瓣愒O(shè)”作名詞時(shí)表示擺設(shè)的東西，作動(dòng)詞時(shí)強(qiáng)調(diào)按一定的要求和風(fēng)格擺放物品。“排列”側(cè)重按次序站立或擺放。（5）教師：開篇就點(diǎn)明“這個(gè)碗，趙一曼僅僅用過一次，但是抗聯(lián)的老戰(zhàn)士都能認(rèn)出來”，全句以轉(zhuǎn)折連詞“但”為支點(diǎn)，“僅僅用過一次“強(qiáng)調(diào)說明用的次數(shù)極少，以此來說明用碗一事的不尋常。緊接著點(diǎn)明原因，“因?yàn)檫@個(gè)碗有著一段令人感動(dòng)的故事”，以此來引出下文中這個(gè)粗瓷大碗的故事，運(yùn)用了倒敘的敘述方式，利于激發(fā)讀者的閱讀興趣。（6）教師講解“倒敘”的敘述方式。倒敘，是根據(jù)表達(dá)的需要，把事件的結(jié)局或某個(gè)最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情先后發(fā)展順序進(jìn)行敘述。倒敘并不是把整個(gè)事件都倒過來敘述，而是除了把某個(gè)部分提前外，其他仍是順敘的方法。采用倒敘的情況一般有三種：一是為了表現(xiàn)文章中心思想的需要，把最能表現(xiàn)中心思想的部分提到前面，加以突出；二是為了使文章結(jié)構(gòu)富于變化，避免平鋪直敘；三是為了表現(xiàn)效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。（7）學(xué)生齊讀第1自然段。.讓學(xué)生帶著問題默讀第2?11自然段：第二部分可以分為幾個(gè)層次？.指名回答，教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行引導(dǎo)梳理。第一層（2?4）：寫了小通訊員“送碗”與趙一曼要求“還碗”。第二層（5?8）：寫了小通訊員“盛飯”與趙一曼“倒飯”。第二層（9?10）：寫了趙一曼再“丟”碗。.默讀第2?4自然段，通過小通訊員“送碗”與趙一曼要求“還碗”的情景，初步感受趙一曼的精神品質(zhì)。（1）了解小通訊員送碗的原因。句段2：有一回，一場襲擊日寇的戰(zhàn)斗剛剛結(jié)束，小通訊員給趙一曼送來一個(gè)鼓鼓的掛包。打開一看，是個(gè)粗瓷大碗。趙一曼吃飯用的搪瓷缸子早就送給一個(gè)新戰(zhàn)士了，通訊員一直想給她另找一個(gè)碗，好不容易在這次戰(zhàn)斗中找到了，就連忙給她送來。①全班齊讀，邊讀邊找出是誰送的碗，以及送碗的原因。②指名學(xué)生回答。小通訊員。趙一曼吃飯用的搪瓷缸子早就送給一個(gè)新戰(zhàn)士了，她現(xiàn)在沒有吃飯的碗了。③教師引導(dǎo)學(xué)生抓住“早就”一詞，明確“早”的時(shí)間沒有限定，表明趙一曼沒碗的時(shí)間極其久遠(yuǎn)，從中體會(huì)趙一曼先己后人、關(guān)心戰(zhàn)士勝過關(guān)心自己的精神品質(zhì)。④指名學(xué)生讀最后一句話，抓住“好不容易”讀出小通訊員找碗的不容易，抓住“連忙”讀出小通訊員送碗的急切。⑤教師引導(dǎo)：“通訊員一直想給她另找一個(gè)碗”，“一直”一詞再次說明趙一曼沒有碗使用了的時(shí)間之長；“好不容易”的意思是很不容易，說明找到一個(gè)碗的艱難；“連忙”說明小通訊員迫切想要將這個(gè)粗瓷大碗送給趙一曼，體現(xiàn)了小通訊員對趙一曼的關(guān)心。（2）過渡：面對小通訊員送來的粗瓷大碗，趙一曼是什么反應(yīng)呢？請大家齊讀相關(guān)句段。句段3：趙一曼看著這個(gè)碗，對通訊員說：“哪里拿來的，請你還到哪里去！”①指名學(xué)生讀，讀出趙一曼堅(jiān)定的語氣。②思考：趙一曼為什么讓通訊員把這個(gè)碗還回去呢？這體現(xiàn)了她什么樣的精神品質(zhì)？③同桌交流，指名回答。容提因?yàn)橼w一曼以為這個(gè)碗是通訊員從老百姓或是其他戰(zhàn)士那里拿來的。這體現(xiàn)了趙一曼重視紀(jì)律，不拿群眾一針一線，以身作則的高尚品質(zhì)。④抓住對趙一曼的語言描寫，引導(dǎo)學(xué)生理解抗聯(lián)部隊(duì)在抗戰(zhàn)中的嚴(yán)格紀(jì)律和優(yōu)良作風(fēng)，堅(jiān)決不拿群眾一針一線，以及以身作則的高尚品質(zhì)。（3）了解這個(gè)粗瓷大碗從哪里來的。句段4：“這……這……敵人都被消滅了，往哪里還啊!”通訊員為難地說。①學(xué)生默讀，思考：這個(gè)碗是從哪里來的呢？這里的省略號有什么作用？②小組交流，指名學(xué)生回答。③教師根據(jù)學(xué)生的回答，梳理答案。這個(gè)碗是敵人被消滅后，從敵人哪里得來的。這里的省略號表示說話斷斷續(xù)續(xù)，表現(xiàn)了小通訊員的為難。（4）指名學(xué)生分角色朗讀第3、4自然段，師生評議。（要讀出趙一曼堅(jiān)定的語氣和小通訊員為難的語氣）（5）小結(jié)：這一“送”一“還”，讓我們初步感受到趙一曼以身作則、關(guān)心戰(zhàn)士勝過關(guān)心自己的精神品質(zhì)。.默讀第5?8自然段，通過小通訊員“盛飯”與趙一曼“倒飯”的情景，進(jìn)一步感受趙一曼的精神品質(zhì)。（1）默讀第5自然段，體會(huì)小通訊員對趙一曼的關(guān)心和愛戴。句段5：開飯了。通訊員用這個(gè)大碗給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米飯，他想:“這回我們政委該吃頓飽飯了?！雹賻е鴨栴}默讀：從這句話中能體會(huì)到什么?②指名回答，教師相機(jī)引導(dǎo)梳理。容提從這句話能體會(huì)到小通訊員對趙一曼的深切關(guān)懷與愛戴。③教師引導(dǎo)：這句話屬于側(cè)面描寫，通過小通訊員的所做所想，表現(xiàn)出趙一曼在部隊(duì)中一直都是生活艱苦；特別是一個(gè)“該”字，說明趙一曼已經(jīng)多日未曾吃過飽飯了。“滿滿一碗高粱米飯”，浸透著小通訊員對趙一曼的愛戴。④自由讀，男女賽讀。（2）引導(dǎo)學(xué)生讀第6自然段，理解戰(zhàn)爭中生活條件的艱苦和趙一曼吃苦在前、關(guān)懷戰(zhàn)士的優(yōu)秀品質(zhì)。句段6：趙一曼一看，就知道是從病號灶盛來的。那些日子非常艱苦，抗聯(lián)部隊(duì)幾個(gè)月來都是靠野菜、草根、橡子面充饑。有時(shí)候鄉(xiāng)親們冒著危險(xiǎn)給部隊(duì)送來一點(diǎn)兒糧食，但得留給傷病員吃。團(tuán)長、政委和戰(zhàn)士們一樣，嘴邊有幾個(gè)月沒沾過糧食了。趙一曼看到這碗高粱米飯，不禁想起戰(zhàn)士們的艱苦生活，想起同志之間的友愛，想起通訊員對她的關(guān)心……①指名學(xué)生讀，邊讀邊想象艱苦的抗戰(zhàn)生活畫面。②課件出示“野菜、草根、橡子面”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生感受抗聯(lián)部隊(duì)生活條件的艱苦。③教師引導(dǎo)：“幾個(gè)月”寫出了抗聯(lián)部隊(duì)靠野菜、草根、橡子面充饑時(shí)間之久，“一點(diǎn)兒”寫出了糧食之少，直接說明了抗聯(lián)部隊(duì)的生活條件之艱苦。而這也正好解釋了為什么小通訊員是“好不容易”才找來的粗瓷大碗，糧食都吃不飽，可見其他物資也很貧乏。④思考：從一個(gè)“沾”字中，你體會(huì)到了什么？一個(gè)“沾”字生動(dòng)形象地寫出了當(dāng)時(shí)“日子非常艱苦”，表明并不是只有戰(zhàn)士幾個(gè)月來沒有沾過糧食，團(tuán)長和政委也是一樣的，他們與戰(zhàn)士們同甘共苦，體現(xiàn)了團(tuán)長與政委以身作則的品質(zhì)。⑤課件出示艱苦的抗聯(lián)生活圖片，讓學(xué)生進(jìn)一步直觀感受抗聯(lián)部隊(duì)的生活條件之艱苦。⑥思考：句段中的省略號有什么作用？⑦學(xué)生自行舉手發(fā)言，教師相機(jī)梳理。這里的省略號表示列舉的省略，說明趙一曼還想到了很多事。⑧教師引導(dǎo)：最后一句話連用三個(gè)“想起”構(gòu)成了一個(gè)排比句式，說明趙一曼看到這碗高粱米飯后想到了很多人，但是她唯獨(dú)沒有想到她自己，體現(xiàn)了趙一曼關(guān)心同志勝過關(guān)心自己的精神品質(zhì)。⑨小組討論，說說從這一自然段中能解讀出哪些內(nèi)容。⑩學(xué)生自行舉手發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)梳理。一是表明抗聯(lián)部隊(duì)是為了革命理想，不怕吃苦、堅(jiān)持抗戰(zhàn)的堅(jiān)強(qiáng)隊(duì)伍。二是部隊(duì)上下團(tuán)結(jié)一心，沒有階級之分，是沒有人享有領(lǐng)導(dǎo)特權(quán)的隊(duì)伍。三是同志之間互相關(guān)懷：領(lǐng)導(dǎo)想著戰(zhàn)士，吃苦在前，身先士卒，遇到好處卻又先人后己；戰(zhàn)士關(guān)懷領(lǐng)導(dǎo)，時(shí)時(shí)惦記著他們的辛勞，想辦法照顧他們的生活；鄉(xiāng)親們擁護(hù)隊(duì)伍，隊(duì)伍優(yōu)先照顧傷病員，同志之間團(tuán)結(jié)友愛。這是一個(gè)充滿溫暖，同時(shí)也充滿生命力的隊(duì)伍。正是有了這樣的隊(duì)伍，抗戰(zhàn)最終才能獲得勝利。（3）面對小通訊員的愛戴，趙一曼又是怎樣做的呢？（指名回答，課件出示相關(guān)句段）句段7：趙一曼端著碗輕輕走進(jìn)炊事棚，趁人不注意的時(shí)候，把碗里的飯倒進(jìn)鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。①自由朗讀，邊讀邊圈出描寫趙一曼動(dòng)作的詞。②思考：這些動(dòng)詞有什么作用？③小組討論，代表舉手發(fā)言，教師相機(jī)引導(dǎo)梳理?！白哌M(jìn)”“倒”“盛”等動(dòng)詞是對趙一曼把滿滿一碗高粱米飯換成半碗野菜粥的過程的描寫，從中可以體會(huì)到趙一曼與戰(zhàn)士們同甘共苦的品質(zhì)和她舍己為人的高尚情操。④教師引導(dǎo)：“輕輕”“趁人不注意”說明趙一曼動(dòng)作的輕柔、隱蔽，說明她不愿意別人注意到自己的行為，表現(xiàn)出了她的無私。（4）過渡：趙一曼的行為被一個(gè)人看在了眼里，他是誰呢？句段8：炊事員老李在旁邊看得清楚，他沒吭聲，眼里卻含著淚花。①自由朗讀，邊讀邊思考：這是對炊事員老李的什么描寫？為什么他“沒吭聲，眼里卻含著淚花”？②指名回答，教師相機(jī)引導(dǎo)梳理。內(nèi)［容］提］示這是對炊事員老李的神態(tài)描寫。炊事員老李“沒吭聲”是因?yàn)樗磊w一曼并不想讓別人，特別是小通訊員發(fā)現(xiàn)她將高粱米飯換成半碗野菜粥而著急；“眼里卻含著淚花”是因?yàn)樗悔w一曼以身作則、關(guān)心戰(zhàn)士、與戰(zhàn)士同甘共苦的精神所感動(dòng)，也心疼她幾個(gè)月沒有吃過一頓飽飯。③再讀句段，讀出炊事員老李的感動(dòng)與心疼。（5）小結(jié)：這一“盛”一“倒”，讓我們進(jìn)一步感受到了趙一曼以身作則、關(guān)心同志勝過關(guān)心自己的高尚品質(zhì)。.默讀第9、10自然段，通過趙一曼再“丟”碗，體會(huì)小通訊員和趙一曼不同的內(nèi)心情感，從而深刻地感受趙一曼的高貴品質(zhì)。句段9：第二天開飯的時(shí)候，趙一曼又沒有碗了。小通訊員急得直叫：“我說政委同志啊，給你一百個(gè)碗也架不住你這么‘丟’啊!”①指名學(xué)生朗讀，讀出小通訊員的著急與無可奈何。②教師引導(dǎo)學(xué)生明確這里的“又沒有”與前文的“早就”相呼應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“趙一曼吃飯用的搪瓷缸子早就送給一個(gè)新戰(zhàn)士了”和最后一自然段的內(nèi)容，明確趙一曼“丟”碗，實(shí)際上是把碗送給更需要它的人了。讓學(xué)生深入感受到趙一曼關(guān)心同志勝過關(guān)心自己的高尚情操。句段10：趙一曼笑著說：“是啊，什么時(shí)候才能不‘丟’碗呢？”①自由朗讀，想象趙一曼說話時(shí)的樣子。②思考：此時(shí)，趙一曼的內(nèi)心可能在想些什么呢？③小組交流，指名回答，教師梳理。內(nèi)］副提］示示例：等到戰(zhàn)士們?nèi)巳硕加辛送?，都能吃飽飯，等到抗日?zhàn)爭勝利的那一天，我的碗也就不會(huì)再“丟”了。.默讀第11自然段，了解粗瓷大碗的去處。句段11：據(jù)后來“偵察”，這個(gè)粗瓷大碗已經(jīng)成了七班的菜盆了。引導(dǎo)學(xué)生明確這個(gè)句段交代了粗瓷大碗的去向，它被趙一曼送給了缺少菜盆的七班。板塊四討論交流，疑難探究.小組討論交流：這個(gè)粗瓷大碗有什么感人的故事？.小組代表發(fā)言，教師相機(jī)指導(dǎo)梳理。內(nèi)［容］提］示趙一曼把自己的上一個(gè)吃飯用的搪瓷缸子送給了一個(gè)新來的戰(zhàn)士，通訊員好不容易給趙一曼尋來了一個(gè)粗瓷大碗，為了讓趙一曼吃上一頓飽飯，通訊員給她盛了滿滿一碗高粱米飯，而趙一曼卻偷偷換成了半碗野菜粥，第二天就把粗瓷大碗送給了缺少菜盆的七班。.小組交流討論