27*一個粗瓷大碗一教材教學解讀一一《一個粗瓷大碗》以一個粗瓷大碗為線索，講述了抗日民族女英雄趙一曼用碗前后的經過，表現了趙一曼舍己為人、以身作則、關心同志勝過關心自己的精神品質。全文共11個自然段，采用了倒敘的敘述方式對粗瓷大碗的故事進行敘述。課文第1自然段先交代粗瓷大碗的來歷，直接點明”這個碗有著一段令人感動的故事”，引出后文。課文第2?10自然段具體記敘這個粗瓷大碗的故事，突出了趙一曼以身作則、與戰士們同甘共苦、關心同志勝過自己的崇高精神。這一部分可分為三個層次：第2?4自然段記敘了小通訊員“送碗”與趙一曼要求“還碗”的情景。這一“送”一“還”突出表現了趙一曼關心同志勝過關心自己的高尚品質。第5?8自然段記敘了趙一曼用碗的經過，而“感人”之處就在這一“盛”一“倒”上。第9、10自然段寫了趙一曼再“丟”碗后小通訊員與趙一曼的對話。課文第11自然段交代了粗瓷大碗的去處一一缺少菜盆的七班。課文中除了主要人物趙一曼，還有小通訊員和炊事員老李，文中通過對人物的語言、動作、神態等描寫來展現故事，表現人物的精神品質。課文第5?8自然段是全文的重點。通訊員所做：“給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米飯。”通訊員想：“這回我們政委該吃頓飽飯了?！蓖ㄟ^通訊員的所做所想，特別是一個“該”字，說明趙一曼已是多日未曾吃過飽飯了。'滿滿一碗高粱米飯”，浸透著戰士對首長的關心、愛戴。接著交代了通訊員所做所想的原因，一個“沾”字，形象地寫出了當時“日子非常艱苦”。再看趙一曼所做：“端著碗輕輕走進炊事棚，趁人不注意的時候，把碗里的飯倒進鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥?！贝颂幣c前文形成鮮明的對比，一“盛”一“倒”“滿滿一碗高粱米飯”與“半碗野菜粥”生動地表現出趙一曼關心同志勝過關心自己的高尚品質。老李的“沒吭聲，眼里卻含著淚花，”對表現趙一曼的這種品質起到了反襯的作用。一教學活動設計一…一教學活動設計一….通過自主認讀、小組合作互相正音的方式認讀“陳、曼”等生字，掌握多音字“還”正確理解“陳列、擔任”等詞語。.默讀課文，說說這個“粗瓷大碗”有什么感人的故事。.感受趙一曼在艱苦的革命事業中舍己為人、以身作則、關心同志勝過關心自己的精神品質。教學重點.通過自主認讀、小組合作互相正音的方式認讀“陳、曼”等生字，掌握多音字“還”正確理解“陳列、擔任”等詞語。.默讀課文，說說這個“粗瓷大碗”有什么感人的故事。教學難點感受趙一曼在艱苦的革命事業中舍己為人、以身作則、關心同志勝過關心自己的精神品質。.字詞教學學生自主識字為主。在預習和自讀課文時，提出識字要求：借助字典和拼音，讀準字音，認清字形，畫出生字詞，并用聯系上下文和結合生活實際的方式來理解詞語的意思。生字教學時，檢測學生的自學效果。教學“陳”字時，可以通過與形近字“陣”進行比較，從音、形、義上加以區分；教學“曼、聯、偵”字時，可以利用詞語“曼妙、聯結、偵探”來幫助記憶，還可以造句，讓學生在語境中進行理解；教學“缸、粱”字時，可以聯系生活實際，結合圖片進行識記；教學“頓”字時，可以用“一頓飯、兩端飯”來幫助學生進行識記。對于多音字“還”，可以通過對不同的讀音進行組詞、創設語境來幫助記憶。詞語理解教學，可以引導學生用聯系上下文、借助工具書、結合生活實際等方法對課文中的新詞進行理解。.閱讀教學本課教學時，可先從課題出發，引導學生在初讀課文中了解課文的主要內容，從整體上感知課文大意。為進一步落實“學習帶著問題默讀，理解課文的意思”這一閱讀要素，教師在教學時可以提出問題，讓學生能夠帶著問題閱讀。如：小通訊員為什么要給趙一曼送碗？趙一曼為什么讓小通訊員將碗還回去？通訊員為什么給趙一曼盛滿滿一碗高粱米飯？……將這些問題一一解決，就能完成課文導語中提出的任務“說說這個‘粗瓷大碗’有什么感人的故事”。.拓展閱讀抗聯時期艱苦的生活條件對于現在的孩子來說較為陌生，他們很難感知抗聯生活的艱苦。因此，在教學前可以引導學生自主搜集有關抗聯部隊的資料，如觀看一些影視作品或了解一些偉人資料，了解故事發生的背景，了解抗聯部隊面對的一系列困難，幫助學生理解課文內容，理解趙一曼的崇高精神。電廓??.通過查閱字典，掃清字詞障礙。.搜集有關趙一曼的資料。.搜集東北抗日聯軍的相關資料。.多媒體課件。?郵?o1課時板塊一圖片導入，揭示課題.教師課件出示博物館中陳列的各種碗具的圖片，帶著學生了解這些碗都代表著歷史變遷發展的過程。.教師課件出示中國人民軍事博物館里陳列的粗瓷大碗圖片，揭示課題，生發疑問：這個粗瓷大碗是誰用過的呢？為什么這樣一個普通的粗瓷大碗會被陳列在中國人民軍事博物館里呢？.學生自由回答。.過渡：這個粗瓷大碗是趙一曼用過的。因為這個碗有一段令人感動的故事，所以被陳列在中國人民軍事博物館里。今天，讓我們一起走進課文，看看它到底有一個什么樣的感人故事。.教師板書課題，學生齊讀課題。(板書：一個粗瓷大碗).介紹主要人物，課件出示相關資料。資料介紹趙一曼(1905—1936),中國共產黨黨員，抗日民族英雄。1919年五四運動爆發后，趙一曼開始閱讀《向導》《新青年》等革命書刊，接受革命新思想。1923年加入中國社會主義青年團。1926年加入中國共產黨。1931年九一八事變后，被派赴東北。1935年擔任東北抗日聯軍領導職務。1935年11月在與日寇的斗爭中不幸被捕，1936年8月英勇就義。板塊二初讀課文，整體感知.聽范讀，要求邊聽邊圈畫出文中的生字，注意生字的讀音。.學生自讀，課件出示自讀要求，教師巡視指導。自讀要求(1)自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，讀順課文，將難讀的地方多讀幾遍。(2)圈畫標注不理解的字詞。(1)指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順，相互糾正讀音。⑵課件出示本課生字，指名學生朗讀，交流識記方法，對易讀錯的字進行警示。陳曼聯缸還粱頓偵易錯警［示“陳、偵”為翹舌音；“聯、粱”為邊音；“陳、聯、還、偵”為前鼻音，“缸、粱”為后鼻音。“頓”讀dUn,不能讀為t^n。⑶指導認識多音字“還”。這本書我還(hdi)沒有看完，等我看完了再還(hudn)給你，好嗎？(4)齊讀生字，強化記憶。.默讀課文，邊讀邊思考：課文的主要內容是什么？課文可以分為哪幾個部分？每個部分的大意是什么？趙一曼給你留下了什么樣的印象？.學生交流，教師引導學生暢所欲言，及時評價學生的發言并和學生一起對發言的內容進行歸納、總結。(1)本文圍繞一個粗瓷大碗，講述了趙一曼把通訊員盛給她的滿滿一碗高粱米飯偷偷換成了半碗野菜粥，并把小通訊員專門為她找的給她吃飯用的粗瓷大碗送給了七班當菜盆的故事。(2)第一部分(1)：交代粗瓷大碗的來歷，引出下文。第二部分(2?10)：具體記敘這個粗瓷大碗的故事，突出了趙一曼以身作則、與戰士們同甘共苦、關心同志勝過自己的崇高精神。第三部分(11)：交代了粗瓷大碗的去向。(3)趙一曼是一個舍己為人、以身作則、關心戰士勝過關心自己的人。板塊三了解故事，感悟品質.過渡：同學們，現在就讓我們一起來了解這個感人的故事吧！.默讀第1自然段，了解粗瓷大碗的來歷。句段1：中國人民革命軍事博物館里，陳列著一個粗瓷大碗，是趙一曼在東北抗日聯軍中擔任團政治委員時用過的。這個碗，趙一曼僅僅用過一次，但是抗聯的老戰士都能認出來。因為這個碗有著一段令人感動的故事。(1)指名讀，引導學生勾畫出粗瓷大碗現處的位置及這個粗瓷大碗是誰用的。(2)課件出示關于中國人民軍事博物館的資料，初步感知粗瓷大碗的故事的感人性。中國人民革命軍事博物館是中國唯一的大型綜合性軍事歷史博物館。截至2012年末，全館有22個陳列廳、2個陳列廣場。軍博收藏34萬多件文物和藏品。其中國家一級文物1793件，大型武器裝備250余件，藝術品1600余件，對外軍事交往中受贈禮品2551件。其中有銅鎏金弩機、鎮遠艦鐵錨、葉挺指揮刀、三八式步槍和解放軍第一輛坦克等重大歷史價值文物。(3)課件出示“東北抗日聯軍”的資料，了解故事背景。內］副提］示東北抗日聯軍(簡稱東北抗聯)是中國東北地區的抗日武裝，前身是東北抗日義勇軍余部、東北反日游擊隊和東北人民革命軍。它在1931年至1945年間持續進行了艱苦卓絕的抗敵戰斗。（4）思考：能否將“陳列著一個粗瓷大碗”中的“陳列”換成“陳設”或“排列”？為什么?不能。雖然三個詞都有“擺放”的意思，但是“陳列”強調擺出來供人看?！瓣愒O”作名詞時表示擺設的東西，作動詞時強調按一定的要求和風格擺放物品。“排列”側重按次序站立或擺放。（5）教師：開篇就點明“這個碗，趙一曼僅僅用過一次，但是抗聯的老戰士都能認出來”，全句以轉折連詞“但”為支點，“僅僅用過一次“強調說明用的次數極少，以此來說明用碗一事的不尋常。緊接著點明原因，“因為這個碗有著一段令人感動的故事”，以此來引出下文中這個粗瓷大碗的故事，運用了倒敘的敘述方式，利于激發讀者的閱讀興趣。（6）教師講解“倒敘”的敘述方式。倒敘，是根據表達的需要，把事件的結局或某個最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情先后發展順序進行敘述。倒敘并不是把整個事件都倒過來敘述，而是除了把某個部分提前外，其他仍是順敘的方法。采用倒敘的情況一般有三種：一是為了表現文章中心思想的需要，把最能表現中心思想的部分提到前面，加以突出；二是為了使文章結構富于變化，避免平鋪直敘；三是為了表現效果的需要，使文章曲折有致，造成懸念，引人入勝。（7）學生齊讀第1自然段。.讓學生帶著問題默讀第2?11自然段：第二部分可以分為幾個層次？.指名回答，教師根據學生的回答進行引導梳理。第一層（2?4）：寫了小通訊員“送碗”與趙一曼要求“還碗”。第二層（5?8）：寫了小通訊員“盛飯”與趙一曼“倒飯”。第二層（9?10）：寫了趙一曼再“丟”碗。.默讀第2?4自然段，通過小通訊員“送碗”與趙一曼要求“還碗”的情景，初步感受趙一曼的精神品質。（1）了解小通訊員送碗的原因。句段2：有一回，一場襲擊日寇的戰斗剛剛結束，小通訊員給趙一曼送來一個鼓鼓的掛包。打開一看，是個粗瓷大碗。趙一曼吃飯用的搪瓷缸子早就送給一個新戰士了，通訊員一直想給她另找一個碗，好不容易在這次戰斗中找到了，就連忙給她送來。①全班齊讀，邊讀邊找出是誰送的碗，以及送碗的原因。②指名學生回答。小通訊員。趙一曼吃飯用的搪瓷缸子早就送給一個新戰士了，她現在沒有吃飯的碗了。③教師引導學生抓住“早就”一詞，明確“早”的時間沒有限定，表明趙一曼沒碗的時間極其久遠，從中體會趙一曼先己后人、關心戰士勝過關心自己的精神品質。④指名學生讀最后一句話，抓住“好不容易”讀出小通訊員找碗的不容易，抓住“連忙”讀出小通訊員送碗的急切。⑤教師引導：“通訊員一直想給她另找一個碗”，“一直”一詞再次說明趙一曼沒有碗使用了的時間之長；“好不容易”的意思是很不容易，說明找到一個碗的艱難；“連忙”說明小通訊員迫切想要將這個粗瓷大碗送給趙一曼，體現了小通訊員對趙一曼的關心。（2）過渡：面對小通訊員送來的粗瓷大碗，趙一曼是什么反應呢？請大家齊讀相關句段。句段3：趙一曼看著這個碗，對通訊員說：“哪里拿來的，請你還到哪里去！”①指名學生讀，讀出趙一曼堅定的語氣。②思考：趙一曼為什么讓通訊員把這個碗還回去呢？這體現了她什么樣的精神品質？③同桌交流，指名回答。容提因為趙一曼以為這個碗是通訊員從老百姓或是其他戰士那里拿來的。這體現了趙一曼重視紀律，不拿群眾一針一線，以身作則的高尚品質。④抓住對趙一曼的語言描寫，引導學生理解抗聯部隊在抗戰中的嚴格紀律和優良作風，堅決不拿群眾一針一線，以及以身作則的高尚品質。（3）了解這個粗瓷大碗從哪里來的。句段4：“這……這……敵人都被消滅了，往哪里還啊!”通訊員為難地說。①學生默讀，思考：這個碗是從哪里來的呢？這里的省略號有什么作用？②小組交流，指名學生回答。③教師根據學生的回答，梳理答案。這個碗是敵人被消滅后，從敵人哪里得來的。這里的省略號表示說話斷斷續續，表現了小通訊員的為難。（4）指名學生分角色朗讀第3、4自然段，師生評議。（要讀出趙一曼堅定的語氣和小通訊員為難的語氣）（5）小結：這一“送”一“還”，讓我們初步感受到趙一曼以身作則、關心戰士勝過關心自己的精神品質。.默讀第5?8自然段，通過小通訊員“盛飯”與趙一曼“倒飯”的情景，進一步感受趙一曼的精神品質。（1）默讀第5自然段，體會小通訊員對趙一曼的關心和愛戴。句段5：開飯了。通訊員用這個大碗給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米飯，他想:“這回我們政委該吃頓飽飯了。”①帶著問題默讀：從這句話中能體會到什么?②指名回答，教師相機引導梳理。容提從這句話能體會到小通訊員對趙一曼的深切關懷與愛戴。③教師引導：這句話屬于側面描寫，通過小通訊員的所做所想，表現出趙一曼在部隊中一直都是生活艱苦；特別是一個“該”字，說明趙一曼已經多日未曾吃過飽飯了。“滿滿一碗高粱米飯”，浸透著小通訊員對趙一曼的愛戴。④自由讀，男女賽讀。（2）引導學生讀第6自然段，理解戰爭中生活條件的艱苦和趙一曼吃苦在前、關懷戰士的優秀品質。句段6：趙一曼一看，就知道是從病號灶盛來的。那些日子非常艱苦，抗聯部隊幾個月來都是靠野菜、草根、橡子面充饑。有時候鄉親們冒著危險給部隊送來一點兒糧食，但得留給傷病員吃。團長、政委和戰士們一樣，嘴邊有幾個月沒沾過糧食了。趙一曼看到這碗高粱米飯，不禁想起戰士們的艱苦生活，想起同志之間的友愛，想起通訊員對她的關心……①指名學生讀，邊讀邊想象艱苦的抗戰生活畫面。②課件出示“野菜、草根、橡子面”的圖片，引導學生感受抗聯部隊生活條件的艱苦。③教師引導：“幾個月”寫出了抗聯部隊靠野菜、草根、橡子面充饑時間之久，“一點兒”寫出了糧食之少，直接說明了抗聯部隊的生活條件之艱苦。而這也正好解釋了為什么小通訊員是“好不容易”才找來的粗瓷大碗，糧食都吃不飽，可見其他物資也很貧乏。④思考：從一個“沾”字中，你體會到了什么？一個“沾”字生動形象地寫出了當時“日子非常艱苦”，表明并不是只有戰士幾個月來沒有沾過糧食，團長和政委也是一樣的，他們與戰士們同甘共苦，體現了團長與政委以身作則的品質。⑤課件出示艱苦的抗聯生活圖片，讓學生進一步直觀感受抗聯部隊的生活條件之艱苦。⑥思考：句段中的省略號有什么作用？⑦學生自行舉手發言，教師相機梳理。這里的省略號表示列舉的省略，說明趙一曼還想到了很多事。⑧教師引導：最后一句話連用三個“想起”構成了一個排比句式，說明趙一曼看到這碗高粱米飯后想到了很多人，但是她唯獨沒有想到她自己，體現了趙一曼關心同志勝過關心自己的精神品質。⑨小組討論，說說從這一自然段中能解讀出哪些內容。⑩學生自行舉手發言，教師相機引導梳理。一是表明抗聯部隊是為了革命理想，不怕吃苦、堅持抗戰的堅強隊伍。二是部隊上下團結一心，沒有階級之分，是沒有人享有領導特權的隊伍。三是同志之間互相關懷：領導想著戰士，吃苦在前，身先士卒，遇到好處卻又先人后己；戰士關懷領導，時時惦記著他們的辛勞，想辦法照顧他們的生活；鄉親們擁護隊伍，隊伍優先照顧傷病員，同志之間團結友愛。這是一個充滿溫暖，同時也充滿生命力的隊伍。正是有了這樣的隊伍，抗戰最終才能獲得勝利。（3）面對小通訊員的愛戴，趙一曼又是怎樣做的呢？（指名回答，課件出示相關句段）句段7：趙一曼端著碗輕輕走進炊事棚，趁人不注意的時候，把碗里的飯倒進鍋里，又從另一口鍋里盛了半碗野菜粥。①自由朗讀，邊讀邊圈出描寫趙一曼動作的詞。②思考：這些動詞有什么作用？③小組討論，代表舉手發言，教師相機引導梳理?！白哌M”“倒”“盛”等動詞是對趙一曼把滿滿一碗高粱米飯換成半碗野菜粥的過程的描寫，從中可以體會到趙一曼與戰士們同甘共苦的品質和她舍己為人的高尚情操。④教師引導：“輕輕”“趁人不注意”說明趙一曼動作的輕柔、隱蔽，說明她不愿意別人注意到自己的行為，表現出了她的無私。（4）過渡：趙一曼的行為被一個人看在了眼里，他是誰呢？句段8：炊事員老李在旁邊看得清楚，他沒吭聲，眼里卻含著淚花。①自由朗讀，邊讀邊思考：這是對炊事員老李的什么描寫？為什么他“沒吭聲，眼里卻含著淚花”？②指名回答，教師相機引導梳理。內［容］提］示這是對炊事員老李的神態描寫。炊事員老李“沒吭聲”是因為他知道趙一曼并不想讓別人，特別是小通訊員發現她將高粱米飯換成半碗野菜粥而著急；“眼里卻含著淚花”是因為他被趙一曼以身作則、關心戰士、與戰士同甘共苦的精神所感動，也心疼她幾個月沒有吃過一頓飽飯。③再讀句段，讀出炊事員老李的感動與心疼。（5）小結：這一“盛”一“倒”，讓我們進一步感受到了趙一曼以身作則、關心同志勝過關心自己的高尚品質。.默讀第9、10自然段，通過趙一曼再“丟”碗，體會小通訊員和趙一曼不同的內心情感，從而深刻地感受趙一曼的高貴品質。句段9：第二天開飯的時候，趙一曼又沒有碗了。小通訊員急得直叫：“我說政委同志啊，給你一百個碗也架不住你這么‘丟’啊!”①指名學生朗讀，讀出小通訊員的著急與無可奈何。②教師引導學生明確這里的“又沒有”與前文的“早就”相呼應，引導學生結合“趙一曼吃飯用的搪瓷缸子早就送給一個新戰士了”和最后一自然段的內容，明確趙一曼“丟”碗，實際上是把碗送給更需要它的人了。讓學生深入感受到趙一曼關心同志勝過關心自己的高尚情操。句段10：趙一曼笑著說：“是啊，什么時候才能不‘丟’碗呢？”①自由朗讀，想象趙一曼說話時的樣子。②思考：此時，趙一曼的內心可能在想些什么呢？③小組交流，指名回答，教師梳理。內］副提］示示例：等到戰士們人人都有了碗，都能吃飽飯，等到抗日戰爭勝利的那一天，我的碗也就不會再“丟”了。.默讀第11自然段，了解粗瓷大碗的去處。句段11：據后來“偵察”，這個粗瓷大碗已經成了七班的菜盆了。引導學生明確這個句段交代了粗瓷大碗的去向，它被趙一曼送給了缺少菜盆的七班。板塊四討論交流，疑難探究.小組討論交流：這個粗瓷大碗有什么感人的故事？.小組代表發言，教師相機指導梳理。內［容］提］示趙一曼把自己的上一個吃飯用的搪瓷缸子送給了一個新來的戰士，通訊員好不容易給趙一曼尋來了一個粗瓷大碗，為了讓趙一曼吃上一頓飽飯，通訊員給她盛了滿滿一碗高粱米飯，而趙一曼卻偷偷換成了半碗野菜粥，第二天就把粗瓷大碗送給了缺少菜盆的七班。.小組交流討論