《琵琶行》教案(人教版高一必修)教案教學設

計

教學目標

一、知識目標

1、進一步了解白居易及其作品。了解歌行體的特點。熟

記名句，積累詞語。

2、欣賞詩中運用比喻，形象描寫音樂的語言藝術，了解

運用環境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現方法。

二、能力目標．

1、體會詩人感情，鑒賞詩歌意境，品味音樂描寫藝術。

2、訓練朗讀能力、學會有感情地誦讀詩歌。

3、培養學生學會運用比較法品味語言。

三、德育目標

認識封建社會造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗

現實。

重點、難點及解決辦法

引導學生體會描摹音樂的妙處，進而領會作者的感情。理

會“同是天涯淪落人”之“同”。

解決辦法：

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1．反復誦讀，增強感性認識。

2．激發學生的聯想和想象。

過程和方法

誦讀、感悟、理解、鑒賞、比較

情感態度和價值觀

激發學生對美好音樂的向往與熱愛，領會作者情感里的人

性美。

學生活動

學生重點閱讀琵琶音樂聲調由低到高再到低的抑揚疾徐變

化的全過程，領略品評作者形象化的表現手法，體味蘊含其中

的思想感情。

課時安排3課時

第一課時

教學步驟

一、預習

要求學生在課前預習中認真閱讀詩前小序，并與詩對照，

把彼此對應的部分找出來，例如序文中第二句（“明年秋……

錚錚然有京都聲”）跟詩的第一段對應；第六句（“予出官二

年……有遷謫意”）跟詩的第四段對應。由此了解故事的梗

概，這對整體感知這首詩是十分必要的，必須切實完成。

二、導入

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一位盲人將要離開人世時，對別人說：“我多想看看陽光

及世間一切美好的東西啊！”人們請來莫扎特，莫扎特用小提

琴拉了一首曲子，盲人流下了眼淚，說：“我看見了！我看見

了！我看見了陽光、鮮花、小鳥、河流。”盲人帶著喜悅滿足

的神情離開了人世。俄國大文豪托爾斯泰聽了柴可夫斯基的

《如歌的行板》后，老淚縱橫，說自己“觸摸到了俄羅斯民族

的靈魂”。美妙的音樂能引起不同經歷、不同心境的人共鳴。

《琵琶行》中琵琶女的深沉演奏就使一代詩人白居易潸然淚

下。現在，我們就一起來體會琵琶女的高超技藝，欣賞作者化

琴聲為美妙詩句的非凡本領，探究作者淚濕青衫的原因。

三、寫作背景

唐憲宗元和十年(815年)，跟擁兵割據的藩鎮吳元濟有勾

結的朝中重臣派人刺死宰相武元衡，長安城頓時一片混亂。白

居易當時任東宮贊善大夫，是個陪侍太子的閑職，不能過問朝

政，但他壓抑不住自己的憤怒，上書請求緝捕兇手，終以越職

言事的罪名被貶為江州司馬。五年后，憲宗去世，穆宗即位，

才被調回長安。

下面是有關白居易的一則資料。

白樂天去世，大中(唐宣宗年號)皇帝以詩吊之曰：“綴玉

連珠六十年，誰教冥路作詩仙?浮云不系名居易，造化無為字

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樂天。童子解吟長恨曲，胡兒能唱琵琶篇。文章已滿行人耳，

一度思卿一愴然。”（《唐摭言》卷十五）

《琵琶行》原作《琵琶引》。白居易還有《長恨歌》。

歌、行、引是古代歌曲的三種形式，后成為古代詩歌的一種體

裁。三者雖名稱不同，實則大同小異，常統稱“歌行”。明朝

胡震亨《唐吉癸簽》說，“歌”是曲的總稱，“行”是“衍其

事而歌之”，是一種具有鋪敘記事性質的歌辭。其音節、格

律一般比較自由，形式都采用五言、七言、雜言的古體，富于

變化。

四、疏通文字（略）

第二課時

五、理清思路

1、小序有何作用？

①交代時間、地點、人物和故事的主要經過；

②概述琵琶女身世；

③點明寫作動機；

④定下全詩凄切傷懷的感情基調。

2、簡析詩歌的內容（師生互動，依次簡析各節詩歌內

容。）

1.第一節：詩人：潯江送客聞琵琶

琵琶女：孤寂月夜彈琵琶

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其中：

“楓葉荻花秋瑟瑟”為環境描寫，渲染悲涼氣氛，奠定

全詩基調。

“主人下馬客在船”為互文。

2.第二節：琵琶女：月夜彈奏琵琶曲

詩人：江心聆聽琵琶聲

3.第三節：琵琶女：江心自敘身世苦

少年：本居京城色藝絕老大：門前冷落守空船

4.第四節：昔日：才高位顯居京城如今：謫居潯陽處境

艱

詩人：同病相憐感慨多

5.第五節：詩人：重聞琵琶青衫濕

琵琶女：卻坐促弦弦轉急

感情在“送客聞滿座皆泣”中達到高潮。

同情歌女遭遇感傷身世時局

雙線結構虛實相生對比襯托深化主題

第三課時

六、誦讀

請六位同學依次朗讀序文和全詩，每人讀一段，并正音；

然后放課文磁帶（最好是配樂朗讀），或者教師有感情地朗讀

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或背誦全詩（如此范讀有替代講解、創造課堂良好氛圍、幫助

學生記誦等作用）。

可根據實際情況作誦讀指導——

誦讀這首詩要注意詩中的敘事脈絡和詩人的體驗。必須化

身為詩人，設想自己親歷其事，親聞其音，親見其人，這才能

深入詩的意境，讀得凄楚動人。

1．開頭部分：前六句要讀出悲凄的氣氛。讀最后兩句，

情緒應有變化：“忽聞水上琵琶聲”后應作稍長停頓，以示有

一個短時間的靜聽過程，這就是《序》中說的“聽其音，錚錚

然有京都聲”。下句“主人忘歸客不發”應作一頓，表示主客

俱已進入音樂境界中，憂傷暫被驅散。

2．關于音樂描寫部分：“大弦”以下四句要急讀，有輕

快情調；”間關”兩句速度放慢，要讀得流暢；“冰泉”以下

四句是為高潮蓄勢，要小聲讀；“銀瓶”以下四句寫樂曲高潮

和終止，要讀得緊張、熱烈，至“裂帛”戛然而止。

3．關于琵琶女自敘身世部分：可按少年歡樂、晚年淪

落、當前心境劃分層次，每層后宜作一頓。

4．關于詩人傾訴內心部分：“同是”二句點明全詩主

旨，宜用嘆惋之聲，要讀得慢些；“我從”以下六句為下文鋪

墊，可輕讀；“其間”以下六句述心情，也要用嘆惋之聲；

“今夜”以下四句表祈請，應讀得懇切。

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5．結尾部分：開頭兩句承上敘事，要讀得平緩些。中間

兩句轉入抒情，當用低沉聲調。最后兩句用問答式，問后宜作

稍長停頓，然后徐徐作答，這是全詩抒情的高潮。

誦讀不單純是為了記誦，更重要的是，要把它作為一種鑒

賞手段來運用。

七、鑒賞

要點：①感知詩中音樂描寫的美好意境；②仔細品味詩的

主旨句“同是天涯淪落人”的具體內涵。這兩條都是詩中的精

髓，如能切實完成，就給學生課后繼續領悟創造了條件。其余

如全篇的結構藝術、景物描寫、敘事手法等，可以三言兩語帶

過或略而不講。實踐證明：讀詩主要靠學生自行領悟，教師講

得過多，學生抓不住主要的內容或一時消化不了，未必有益。

1．音樂描寫

這首詩中的音樂描寫十分出色。

詩人非常熟悉真正的演奏家在即將演出時的心態，因而從

寫琵琶女的調弦動作人手，用“未成曲調先有情”說明她此時

已進入樂曲中的境界。然后分兩個階段寫她的演奏內容。開始

演奏的大概是她根據當時的心緒選定的一支曲子，因為詩人從

那“掩抑”的琴聲中聽出了愁苦和“平生不得志”的訴說。與

此同時，詩人又描寫了她的演奏姿態，從“低眉信手續續彈”

中看到了她技藝的嫻熟。這些都是為下文作鋪墊的，雖是淡淡

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的幾筆，卻有引人人勝的魅力。接著寫她演奏琵琶名曲《霓裳

羽衣曲》和《六幺》，這原是一件難事，但詩人寫得很巧妙：

他只寫了三個有代表性的樂段，并運用生動的比喻同時訴諸讀

者的視覺和聽覺，使讀者在想像中親聆琵琶的美妙樂音和旋律

的發展變化。第一樂段兼用比喻和摹聲分寫大弦和小弦，二者

交錯進行而有“大珠小珠落玉盤”之聲，表現了急切而愉悅的

情調。第二樂段用花底鶯語的間關之聲作比，再著一個“滑”

字，使讀者覺察到旋律變得輕快流暢了；接著又逐漸緩慢下

來，仿佛進入了半終止狀態一—這“無聲”的音樂又使讀者去

尋味“幽愁暗恨”，并期待著變化的到來。果然，第三樂段一

開始就是“銀瓶乍破水漿進”，這是高潮到來的信號；它發展

得很快，接著就出現了“鐵騎突出刀槍嗚”的熱烈而緊張的場

面。讀了這一段文字，掩卷沉思，會有“余音繞梁”之感！

樂曲的終止也寫得很好。“曲終收撥當心畫，四弦一聲如

裂帛”。寫出了琵琶樂曲終止時的特點，跟鋼琴曲子最后用主

和弦終止全曲一樣具有顯著的藝術效果，使聽眾繼續沉浸在樂

曲的境界里。

音樂藝術是聽覺藝術，如何用文字把這看不見摸不著的抽

象藝術形象化表達出來，最普遍采用的一種手法是比喻。

（1）詩的第二段連續用了八個比喻描寫音樂，請同學重

點研讀第二段，找出這八個比喻句。

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（2）八個比喻分別描摹了音樂的哪一特征？音樂的旋律

有什么變化？

比喻特征變化

如急雨粗重急驟

如私語輕微委婉急促——愉悅

大珠小珠落玉盤清脆圓潤

鳥語花底宛轉流暢

泉流冰下阻塞壓抑輕快——停頓

冰泉冷澀清冷凝滯

銀瓶乍破激越奔涌

鐵騎突出高亢雄壯爆發——高昂

如裂帛短促急迫戛然而止

（3）八個比喻有什么特點？

以聲喻聲，使用大家熟悉的、類似的聲音作比喻，寫出了

音樂的五彩繽飛和疾徐抑揚的變化，使人有親耳聆聽之感。比

喻是描摹音樂的一道美麗的風景線。善用比喻，能使我們領略

音樂的無窮魅力。

詩中憑借形象的比喻，使讀者仿佛聽到了那或輕或重、或

快或慢、或高亢激越、或低回宛轉的應接不暇的樂聲，同時也

體會出各種不同音色中包含的思想感情。

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這首詩中的音樂描寫之所以成為千古絕唱，跟白居易精通

音樂有著密切的關系。歷史上曾流傳過一個故事。有一次，有

人將一幅樂隊演奏《霓裳羽衣曲》圖拿給白居易看，白居易說

這是演奏曲中某個樂句的情形。那人不信，就找一個樂隊來試

驗，當奏到那個樂句時，白居易叫停，再拿圖來對照，所有演

奏者的姿態及指法都跟圖上—樣。可見他在本詩所描繪的音樂

形象是完全可信的。

2．“同是天涯淪落人”

詩人認為自己與琵琶女“同是天涯淪落人”，他們“同”

在何處？

這首詩記敘詩人謫居江州時，月夜送客江邊，巧遇琵琶女

一事。詩中塑造了兩個人物形象：一個是琵琶女的形象，另一

個是詩人自己的形象。前者為主，后者為賓。

琵琶女年輕時色藝雙絕，名噪教坊，富貴子弟爭著向她獻

寵，生活中充滿了歡樂；然而這樣的歡樂是以色取悅于人換來

的，其中未嘗不含著悲苦。待到年長色衰，又值社會發生動

亂，“門前冷落鞍馬稀”，不得已而“嫁作商人婦”。“轉徙

于江湖間”，過著凄清的生活。這個形象具有高度的典型性，

深刻地揭示了封建社會中被侮辱、被損害的樂伎們的悲慘命

運。

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寫詩人的自我形象，著重表現的是他的“天涯淪落”之

恨。詩的開頭寫秋夜潯陽江頭的蕭瑟景象和餞別宴上“醉不成

歡”的氣氛，都暗示了這種心情。琵琶女的演奏不僅道盡了她

本人心中的“無限事”，其實也勾起了詩人對往事的回憶。聽

了琵琶女的自敘身世，他的“恨”終于奔涌而出，唱出了“同

是天涯淪落人，相逢何必曾相識”這個主題。然后盡情地傾訴

他“謫居臥病”中凄涼、郁悶的心情，盡管直至詩的最后他沒

有說出遭貶的原因——這是無須說明的。在封建社會中，直言

敢諫的人，其結果只能如此。

詩的結句“江州司馬青衫濕”，是對全詩主旨即“同是”

二句的形象說明。江州司馬之淚，是同情琵琶女淪落之淚，也

是傷感自己遭貶之淚。

“同是天涯淪落人”，相同之點：

本是京城女

a．來自京都：

去年辭帝京

譽滿京都名藝人

b．出色才能：同是天涯淪落人

才華橫溢大詩人

年長色衰守空船

c．落泊失意：

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直言相諫遭貶謫

3．藝術結構

這首詩的結構藝術也很值得欣賞。琵琶女的三次演奏是貫

穿全詩的主線，圍繞著它，詩人將情、景、事高度融合在一

起，繪制出一幅幅動人的畫面。三次演奏中，第一次是暗寫。

琵琶女沒有出場，她的演奏是詩人和他的客人聽到的，演奏什

么曲子不知道，但可以斷定它的基調是悲涼的，理由有二：一

是琵琶女在這“繞船明月江水寒”之際，顯然是以此來排遣獨

守空船的寂寞感；二是它確實打動了在“慘將別”中的主、客

的心，加重了離愁，以致“主人忘歸客不發”。其余寫秋江月

夜的蕭瑟景象，寫餞別酒宴的悲傷氣氛，都是烘托它的。第二

次是明寫，琵琶女出場，應詩人邀請而演奏，這是詩的主體部

分。先用敘事引人，然后濃墨重彩地寫她演奏的內容，以證明

她技藝的高超。由此自然轉入琵琶女自敘身世，完成了這一形

象的塑造。而琵琶女的自敘又引起了詩人的強烈共鳴，原來他

倆“同是天涯淪落人”。接著詩人便講起自己的“淪落”，但

主要是圍繞著音樂講的，講心境的低沉，而關于“淪落”的原

因，則僅以“辭帝京”“謫居臥病”二語輕輕帶過。這顯示了

詩人的溫柔敦厚之風，但我們不難看出，他和琵琶女的“淪

落”都是由不合理的社會制度造成的。第三次仍是明寫，但寫

得簡略，只說調子悲凄，與《霓裳》《六幺》不同，之從側面

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寫聽眾“掩泣”，更以“江州司馬青衫濕”作結，這是用音樂

形象及其藝術效果補足“同是天涯淪落人”一句的內涵，鮮明

地突出了全詩的主題。

第一次（暗寫）詩人送客聞琴

“醉不成歡慘將別”（暗示淪落）

“主人忘歸客不發”（側面烘托琴技）

第二次（明寫）彼此相見，琵琶女奏《霓裳》《六幺》

（詳寫）

琵琶女自敘身世

詩人述“遷謫意”

第三次（明寫）“感我此言”“卻坐促弦”（略寫）

“江州司馬青衫濕”（側面烘托）

4．對“江”和“月”的描寫

本詩前三段中都有關于“江”和“月”的描寫：第一段寫

詩人及其客人在“茫茫江浸月”的情境中聽到了琵琶女的演

奏，為之神往；第二段用“東船西舫悄無言，唯見江心秋月

白”寫琵琶女彈完名曲后的外景；第三段以“去來江口守空

船，繞船明月江水寒”寫琵琶女目下的孤單、凄涼處境。這些

描寫從側面烘托了琵琶女的形象，使讀者能具體地想像出