《天窗》教案六篇

《天窗》教案篇1

【教學設想】

1.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解課文內容，了解

天窗給鄉下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2.體會作者對天窗的特殊感情，激發學生通過“窗戶”看世

界的情趣。

【教學過程】

第一課時

（一）激發興趣，揭示課題

1.每棟房子都離不開——窗，可是在近百年前的中國南方農

村，窗是怎樣的呢？出示課文1—3自然段。

（1）讀讀這三段話，用自己的話說說什么是天窗？人們在

屋頂上開天窗的目的是什么？

（2）這樣一扇簡陋的，只能透進些許光亮的天窗卻是著名

作家茅盾（板書：茅盾）兒時最美好的回憶，于是，他寫下了我

們今天要學習的散文——天窗。

（3）板書課題：天窗

（4）齊讀課題

2.簡介茅盾

3.天窗為何讓茅盾魂牽夢縈？它的魅力在哪里？讓我們帶

著問題走進課文。

（二）初讀課文，檢查預習

1.自由讀課文，注意生字詞的讀音，把課文讀正確，讀流利。

2.指名分自然段讀課文，讀懂每個自然段的意思。

3.出示生字、新詞，指名認讀。

（三）再讀課文，理清條理

1.快速瀏覽課文，思考：__寫了哪幾個內容？

2.完成填空：

《天窗》首先交代了（天窗的由來或為什么有了天窗），接

著寫了當（夏天陣雨來了）時或（晚上被逼上床“休息”）時，

這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的（唯一的慰藉），想到

應該（感謝發明天窗的大人們）。

3.依據這樣的條理給__分為三段。

（四）復習鞏固，布置作業

1、抄寫生字，熟讀課文。

2、摘抄文中描寫屋子、閃電、云彩、星、蝙蝠、夜鶯、貓

頭鷹的短語。

第二課時

一、復習檢查，導入新課

1.檢查，指名學生朗讀課文。

2.談話導入新課：上節課我們學習了課文的最后一自然段，

領略了天窗的神奇。這節課，我們將繼續跟隨茅盾先生，去感受

童年時代天窗帶給他的快樂和慰藉。

二、精讀課文，重點感悟。

1.默讀課文，說說天窗在哪兒，為什么要開天窗？

預設:鄉下人在屋頂開一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫作天

窗。

預設：因為鄉下的房子里只有一排木板窗，碰到大風大雨的

天氣或者冬天，木板窗一關，屋子里就黑得像地洞一樣，開天窗，

顯得屋里亮堂一些。

小小的天窗給孩子們帶來了什么？（慰藉）“慰藉”什么意

思？（撫慰）

結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、慰藉？（當自己

失落時，無奈時，需要安慰。）

2.在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們的“唯一的慰

藉”？找出相關語句體會體會。

（1）夏天陣雨來了……這時候，小小的天窗是你唯一的慰

藉。

你是怎么理解“小小的`天窗是你唯一的慰藉”？

預設：當小朋友被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，

天窗成了唯一的心靈寄托，唯一的自我撫慰。

指導朗讀：如從“到屋里來呀！”一句中體會大人的命令、

不可違抗的氣勢。從“被關在了地洞似的屋里了。”體會小朋友

當時的無奈。

（2）晚上，當你被逼著上床去“休息”的時候……這時候，

小小的天窗又是你唯一的慰藉!

你又是怎么理解“小小的天窗又是你唯一的慰藉”？

預設：晚上，被逼著上床去“休息”，告別了月光下草叢中

的嬉戲，天窗成了唯一的心靈寄托，唯一的自我撫慰。

指導朗讀：讀出“被逼著上床去‘休息’”的無奈，讀出對

天窗的喜愛。

3.透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

請同學們默讀課文，分別用“____”和“○”在文中畫出看

到的、想到的。

（1）你會看見雨腳在那里卜落卜落跳，你會看見帶子似的

閃電一瞥；你想象到這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛厲地掃蕩

了這世界，你想象它們的威力比你在露天真實感到的要大十倍百

倍。

“掃蕩”給了你怎樣的感覺？

預設：我感受到風雨雷電的威力很強大，很有威懾力。

為什么透過天窗看到的風雨雷電的威力，比你在露天真實感

到的要大十倍百倍？

預設：這是“我”的想象，無限地放大風雨雷電的威力，感

受到一種快樂，一種在暴風雨中玩耍嬉戲的快樂。

（2）你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數

閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云

彩；你會從那小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色

的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹。

這段話中，哪些是看到的？

預設：一粒星，一朵云；

預設：掠過的一條黑影。

從作者的想象中，你感受到了什么？

預設：天窗雖小，卻給小朋友們帶來了無窮的樂趣，讓小朋

友們的童年充滿想象。

（課件展示以上內容）

我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

4．討論問題

為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，

從“虛”中看出“實”？

小組討論，交流。

①孩子們雖然不能在雨中、在月光下玩耍，但是透過一扇天

窗，產生了無數遐想，從無奈中找回了很多很多快樂。

②孩子們從“一粒星，一朵云”看出了“無數無數閃閃爍爍

可愛的星，無數像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩”，從

“掠過的一條黑影”，仿佛看到了“灰色的蝙蝠，會唱歌的夜鶯，

霸氣十足的貓頭鷹”。

三、學習想象的方法

1.看文中孩子是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？

（仔細觀察）還有哪些地方？

板書：仔細觀察

2．在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）

從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）

男女聲對讀。

3.通過學習，我們發現__根據看到的事物想到相關的事物，

根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想

象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

出示：合理想象

四、課堂總結，布置作業

1.教師啟發提問：“在你無奈的時候，什么是你的慰藉？”

讓學生談出自身生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電

視？也許是玩弄什么小玩具？

2.把自身的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一

筆美好的回憶。

《天窗》教案篇2

教學目標

1.學習課文，理解課文內容，體會作者對天窗的特殊感情，

激發學生通過“窗戶”看世界的情趣。

2.抄寫佳段佳句。

教學準備

師生共同搜集有關天窗的資料。

教學設計參考

一、引入

今天我們所學習的這篇課文《天窗》是著名作家茅盾寫的，

這是一篇優美的散文，相信大家學習后一定會有所收獲的。

二、自學課文

（1）通讀課文。

（2）畫出不理解或有疑問的字詞和句子，提出自己不明白

的問題。

三、了解課文的主要內容，對課文中心質疑

1、完成練習，出示填空：

鄉下人在屋間開了一個小方洞，裝了一塊玻璃，叫做。時，

時，在黑洞似的屋里，小小的天窗是孩子唯一的慰藉，這小小的

一方空白是神奇的。

學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一讀。

2、質疑

（1）為什么說天窗是神奇的呢？

出示__最后一段，齊讀。

（2）你們是不是覺得這段話很難理解？有什么問題？

“天窗”、“有”、“無”、“虛”、“實”為什么要加引

號？為什么說活潑會想的孩子們會從“無”中看出“有”，從“虛”

中看出“實”？

四、學習重點段，解疑

1、看看插圖，結合課文內容，為什么說天窗是孩子們唯一

的慰藉？

2、“慰藉”是什么意思？為什么說天窗是慰藉呢？（讀4~6

段）

3、透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

請同學們默讀課文，分別用“——”和“”在文中找出。

看到想到

雨腳在那里卜落卜落跳這雨，這風，這雷，這電，怎樣猛烈

地掃蕩了這個世界。

帶子似的閃電一瞥它們的威力比你在露天真實感到的要大

這么十倍百倍。

一粒星無數閃閃爍爍可愛的星

一朵云無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩

掠過的一條黑影這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜

鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹。

我們把孩子所看到的和想到的連起來讀一讀。

4、討論問題

為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無”中看出“有”，

從“虛”中看出“實”？

小組討論，交流。

五、學習想象的方法

1、看文中孩子是如何想象的。

課文中怎樣描寫他看到的事物的？怎么會寫得那么具體？

（仔細觀察）

還有哪些地方？

板書：仔細觀察

2、在仔細觀察的基礎上，他又是怎樣展開想象的？（齊讀）

從數量上展開想象，從形狀上展開想象。（齊讀）

男女聲對讀。

3、通過學習，我們發現__根據看到的事物想到相關的事物，

根據看到事物的大小、顏色、形狀等展開想象，這就告訴我們想

象要從各個角度開展，這樣多角度的想象才會豐富多彩。

出示：合理想象

4、大家來想象一下。

看窗外，仔細觀察，想象一下，看到什么，想到什么，再說

一段話。

六、總結

剛才同學們的想象力都很豐富，會想的人一定是有創造力的

人。希望大家能抓住身邊一切想象的機會，展開想象的翅膀，去

認識更廣闊的世界。

《天窗》教案篇3

學習目標：

1、通過有感情朗讀，句子比較，體會慰藉、掃蕩、神奇等

詞的意思。

2、悟4---9節，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰

藉，領會無中看出有，虛中看出實的真諦，理解作者對天窗的特

殊感情，讓學生感受到通過天窗看世界的情趣。

3、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想

象和聯想。

學習重點：理解課文內容，體會小小的天窗是孩子們唯一的

慰藉，感悟這一方小小的空白是神奇的!并喚起學生與課文的共

鳴。

學習難點：理解課文第9節，進而體會這一方小小的空白是

神奇的!

學具準備：多媒體課件

學習過程：

一、激發興趣，揭示課題

1、每棟房子都離不開窗。可是在許多年前的中國南方農村，

窗是怎樣的呢?出示課文1-3節

2、鄉下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗

扇扇開直，光線和空氣都有了。)碰到大風大雨，或者北風呼呼

叫的冬天，(木板窗只好關起來，屋子里就像黑洞似的)。于是(鄉

下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗)。

出示：天窗

這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什么

魅力吸引作家茅盾寫下這篇__呢?對活潑好想的孩子們意味著什

么呢?學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一遍。

3、質疑。

(1)為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習

(聽兩遍)。

(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子

們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切

更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

出示__最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

估計學生提出的問題有：

①天窗、有、無、虛、實、為什么要加引號?

②為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出

實?

③為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，

更確切?

同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解

了這篇課文。

(出示學習目標、齊讀)下面我們就來認真讀課文，請大家自

讀課文4--7節。

指名讀

二、自讀課文，完成練習

1、出示要求：在讀中注意以下問題

(1)自讀課文4--7節，讀通課文。

(2)完成填空：

當(夏天陣雨來臨)時或(夜晚)時，這小小的天窗是孩子們在

地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它讓孩子們感受到這小小一方空

白是(神奇的)，想到應該(感謝)發明這天窗的大人們。

①注意讀準多音字：藉(jiè)

②理解惟一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)

2、反饋

指名讀

三、細讀課文4-7節，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇

以及給孩子帶來的惟一慰藉

1、質疑。

(1)師：為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練

習(聽兩遍)。

(發明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子

們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切

更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

出示__最后一節，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

估計學生提出的問題有：

①天窗、有、無、虛、實、為什么要加引號?

②為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出

實?

③為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，

更確切?

同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解

了這篇課文。

2、下面我們就來認真讀課文。

文中兩次提到天窗是孩子們惟一的慰藉，請同學們看看畫

面，聽聽課文錄音，(怎樣在讀中停????)找到有關的語句，聯

系上下文說說你的理解

(1)天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。

(2)指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。

(3)同桌讀

(4)左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板

窗的關閉，被逼著上床去休息的時候好似被關進了地洞里的不自

由、苦惱與不快(頂、偏就不、關)右邊：想親近大自然的那份渴

望之情、偷偷地、仰著)

(5)天窗豐富了孩子的想象

(6)教師啟發提問：在你無奈的時候，什么是你的慰藉?

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電

視?也許是擺弄什么小玩具?

2、讀第五節：

(1)引讀：透過天窗孩子看到什么、想到什么

(2)出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這

雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界?在表格中寫

出孩子們由看到什么而想到什么?

體會卜落卜落(聲音輕巧)閃電帶子似的、一瞥、掠過(動

作快捷、利落)體會作者觀察的細致，想象的豐富，語言的形象、

貼切。

教師：孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡

啊!

(1)自己讀好這句句子。

(2)女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨

點、閃電時的驚喜。

(3)請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫

關在地洞似的屋里時不快。

教師：在朗讀中，你們已經真切地看到了一個更廣闊、更復

雜、更實在的世界。

(4)師生配合讀作者看到的、想象到的句子(四、五節)

小結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明(板書：無、有)，

透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的

可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關系。天窗雖小，卻別

有洞天啊!(板書：)(雷電的出示??)

3、學習第六節：

師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的

夜的世界又會帶給我們什么呢?請聯系上下文讀懂第七節的意

思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。

(1)指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從虛看出實：

從一粒星想到無數星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想

到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

小結：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、

分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神

奇的夜的世界。

(2)你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天

窗，請大家充分發揮自己的想象力。

l出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見

眨著眼睛的星星、輕盈飄來的云彩、滑翔而過的流星你會想到些

什么呢?(有這些動畫的資料??)

(1)仔細觀察畫面，說說你看到什么?想到什么?

(2)任選你喜歡的句式說話。

l看到()想像到();看到()想到()你會從()、()、()，

想像到()、()()

(3)師引讀：啊唷唷

3、(出示最后一小節：提示注意了若)自由讀讀，你也有這

種快樂的感受嗎?

小結：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗

使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感

覺，所以說天窗是神奇的。

4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看

出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!

《天窗》教案篇4

教材分析

《天窗》是我國現代著名作家矛盾寫的一篇抒情散文，描寫

的是鄉下孩子透過屋頂上小小的天窗看到和聽到的點點滴滴，無

盡的遐想豐富了孩子們的想象，這小小的天窗成了孩子們唯一的

慰藉，成了孩子們心靈飛翔的窗戶。表達了孩童時代對大自然奧

秘的向往與追求。

學情分析

這篇__文筆生動流暢、情感真摯，內容看似簡單，實則含蓄，

所包含的思想富有哲理，意義深遠。由于寫作時間已久遠，現代

兒童理解起來有一定的難度，教學中，我注意通過引導質疑、情

景創設來增加學生的感悟，體會作者對天窗的特殊情感。同時借

助語言訓練激發學生想象的興趣，學習文中想象的方法，展開自

己豐富的想象。針對課文難點，運用演化、發掘策略，通過啟發

聯想和表情朗讀、自主默讀等閱讀指導讓學生理解課文內容，使

其感情與作者產生共鳴，得到心靈的熏陶。

教學目標

知識與技能：1.掌握“藉、蝙”等生字，理解“慰藉、惡霸”

等詞語；

2.抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解課文內容；3.培養

想象能力。

過程與方法：1.學會抓住關鍵詞句理解__內容；2.讓學生通

過朗讀領悟作者感情。

情感態度和價值觀：深刻理解作者對天窗的特殊情感。

教學重點和難點

重點：理解課文內容，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰

藉”，感受天窗給鄉下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

難點：理解8、9自然段中難懂的句子，體會“這小小一方

的空白是神奇的！”

教學過程

第一課時

一、談話導入，設疑激趣

我們每個人都有快樂而美好的童年，今天我們一起來學習文

學大師矛盾

先生以自身的童年生活為題材寫的一篇散文——天窗。（板

書課題并播放投影）

看完這個課題之后，你有什么疑問？

（問題預設：什么是天窗？天窗有什么作用？作者為什么要

寫天窗？）

看來，同學們心中都有許多疑問，請同學們翻開書本，快速

默讀課文，了解課文大體內容。（自讀課文時播放相關投影）

（設計意圖：針對課題引導學生質疑，使學生的思維與課文

內容產生碰撞，學會質疑方法的同時，產生閱讀的欲望。）

二、初讀課文，了解大意

1、同桌互讀課文，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2、指名分段讀課文，檢查初讀和預習情況。

3、匯報、檢查學習情況。

（1）對讀錯的和難理解的字詞，老師及時糾正和點撥。

（2）匯報解決問題的相關情況，通過學習，你都解決了哪

些問題呢？（預設學生可能的匯報）

4、學習生字詞，指名學生認讀。重點指導讀準：“藉”在

這里讀“jiè，不要讀成jí;“宙”是翹舌音，讀成zhòu，不讀

成zòu.重點理解“慰藉”“惡霸”“宇宙”等詞語。

5、齊讀課文。思考：天窗給鄉下的孩子帶來了什么？

（讀后交流、品味__中心句“小小的天窗是你唯一的慰藉。”）

（設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生

整體把握課文，又有利于學生自己在閱讀中品味和體驗，給足了

學生自讀、感悟的余地。）

三、布置作業，巧設懸念

1、熟讀課文，給__劃分段落層次。

2、思考：作者寫天窗僅僅是因為天窗給孩子們帶來了歡樂

和慰藉嗎？

還有什么更深刻的含義呢？

《天窗》教案篇5

教學目標：

1、讀準多音字“藉”，理解“慰藉、一瞥”的意思。

2、理清課文脈絡；概括“這時候”的內容。

3、能有感情地朗讀課文，背誦課文相關小節。

4、感受天窗帶給“我”的慰藉，體會到天窗帶給孩子的樂

趣。

教學過程：

一、出示課題，通過讀文劃句理清課文的脈絡，并通過聯系

上下文了解什么是天窗。

（一）出示圖片，初步了解“天窗”，引出課題。

1、出示圖片，初步了解天窗。

2、齊讀課題。

（二）預習反饋，通過讀帶有“天窗”的句子，梳理課文脈

絡。

1、回顧預習要求，交流文中帶有“天窗”一詞的句子。

2、引導學生思考找出這些句子的原因。（有助于我們了解

作者的思路，理清課文的脈絡。）

3、嘗試為課文分段，并說說理由。

4、：從這幾句句子中，我們了解到作者先向我們介紹了什

么是天窗，然后又介紹了天窗給我的快樂，最后說發明天窗的人

是應該感謝的。

（三）學習一、二節，了解什么是天窗及它的作用。

1、引讀：這句話告訴我們天窗就是——聯系1、2節說說大

人們開天窗的原因。

2、交流、：天窗的作用就是采光。

二、學習4、6節，理解什么時候天窗是“慰藉”，為何是

“唯一”的慰藉。

（一）通過讀句子，引導質疑。

1、過渡：原本為了采光用的天窗卻給我的童年帶來了快樂。

到底它帶給我什么快樂，以至在離開了家鄉，成年之后仍常常想

起這一方小小的空白？下面我們就要重點學習__的第二段。

2、朗讀第二部分中劃出的句子，體會作者當時的心情，讀

出語氣。

3、理解“唯一的慰藉”，引導質疑。

（二）了解什么時候天窗成了我唯一的慰藉。

1、讀第二段，找找哪幾小節告訴我們“這時候”指的是什

么時候。

2、交流讀句，用自己的話來簡要說說什么時候天窗成為我

唯一的慰藉。

3、理解作者為什么說這時候，天窗是“唯一”的慰藉。

三、深入學習5、7節，展開想象，感受天窗帶給我的快樂。

（一）讀課文，初步感受作者是如何寫天窗給我慰藉的。

1、透過這小小的空白，我到底得到了哪些快樂呢？讓我們

再來讀讀5、7小節，體會體會作者感受到的快樂。自由朗讀第

5節。

2、個別朗讀第5節。

（二）想象說話，理解天窗如何使我的想象豐富起來。

1、引讀第五節，展開想象，結合平時所見，把風雨雷電掃

蕩世界的畫面描繪得更真切、更實。

2、交流、并積累有關風雨雷電的句子。

3、通過朗讀，感受作者對風雨雷電威力的描寫。

4、并引讀：透過一塊小小的天窗，大自然的威力在我的想

象中變得真實起來，難怪作者要說——雖然被關在屋里，但是通

過天窗，我仿佛就置身于真實的風雨中，難怪作者要說——

（三）學習第七節，想象夜的世界的美麗和神奇，進一步感

受天窗帶給我的快樂。背誦積累排比句。

1、引讀第七節。

2、通過朗讀理解第七節最后一句。

3、你從什么地方感到透過天窗，這夜的世界的一切是美麗、

神奇的呢？再讀讀第七節，用自己的話來說一說，和同桌交流交

流。

4、交流，嘗試背誦第七節。

5、請學生自己編編故事，體會作者當時的心情。

6、齊讀第八節，讀出語氣。

7、：作者在第二部分中回憶了兒時在夏天下陣雨時被逼進

屋，晚上被逼休息時，那一方小小的空白帶給他的快樂。

四、全文，布置作業，編寫故事，激發學生想象的興趣。

1、課文，齊讀第九節。

2、布置課后練習。

板書設計：

進屋唯一的慰藉

被逼天窗

“休息”（小小一方的空白）神奇

（多彩）

《天窗》教案篇6

教學目標：

1、通過有感情的朗讀，體會“慰藉”的含義。

2、體會天窗的神奇以及給孩子帶來的慰藉，領會“無”中

看出“有”、“虛”中看出“實”的真諦，理解作者對天窗的特

殊感情。

3、學會課文中比喻、排比的修辭手法，培養學生豐富的想

象和聯想。

教學重點和難點：

1、理解課文內容，體會小小的天窗是“孩子們慰藉”，感

悟“這一方小小的空白是神奇的!”并喚起孩子們與課文的共鳴。

2、理解課文第九段，進而領會“無”中看出“有”、“虛”

中看出“實”的真諦，感悟作者寫作上的獨具匠心。

教具準備：

多媒體課件。

教學步驟：

一、導入

每棟房子都離不開——窗，可是在許多年前的中國南方農

村，窗是怎樣的呢?(出示圖片)鄉下的房子只有前面一排木板窗。

暖和的晴天，木板窗怎樣?(學生齊聲回答：木板窗扇扇打開，光

線和空氣就都有了。)碰著大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，

木板窗又會