Word第第頁讓課堂煥發生命活力教學心得讓課堂煥發生命活力教學心得1

葉瀾教授曾說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發覺意外的通道和秀麗的圖景，而不是一切都必需遵循固定線路而沒有熱忱的行程。”真實的高效課堂需要呈現同學真實的學習過程，需要老師擅長設計有效問題，制造質疑機會，捕獲錯誤資源，從而促進有效生成和同學進展，使課堂教學煥發生命的活力，給同學注入精神成長的力氣。

在實際教學中，我們不難發覺這樣的現象：有時老師提出問題后，同學一臉茫然，無從入手。有時老師雖全力引導，同學卻啟而不發。其根源是老師沒有從同學的思維現狀動身，以自己的思維代替了同學的思維。因此，老師只有在充分了解同學的認知特點、年齡特征、情感需求的前提下，設計開放、好玩、富有思維含量的問題，才能促使同學進行深化細致的思索，主動地參加到數學學習過程中來。在主動而主動的探究中，同學就很簡單生成富有才智性的新的東西。

例如：一位老師在教學《小數大小的比較》時，設計了這樣的探究活動。

師：〔老師投影出示一張跳遠成果記錄單〕同學們，通過這張跳遠成果記錄單你們能知道些什么？

生1：我知道A、B分別跳了幾米。

生2：我知道C跳了3米多。

生3：我知道第一名是B。

師：這里C究竟跳了幾米幾還不知道，你怎么可以推斷出B是第一名呢？〔組織同學開展商量〕

生：由于A、C跳了3米多，而B跳了4米多。

師：這樣看來比較幾個小數的大小，我們首先看什么？比什么？

生：首先看整數部分，整數部分大的小數就大。

師：那誰是其次名呢？

〔師生接著先圍繞“假設C是其次名，C跳了幾米？”綻開商量，當C跳3.99米時，引出比較3.99米和3.84米的大小……〕

上述教學中，老師獨具匠心地供應一張不完好的跳遠成果記錄單，圍繞同學熟識的競賽排名這一現實情境綻開教學，在同學面前適當呈現源于已知而又進展于已知的“新的東西”，使同學始終置身于躍躍欲試的學習境地，綻開有效的數學思索。問題的解決過程成了同學學習的過程，師生在這樣的數學教學實施過程中同時獲得“精神的力氣”和“生活的才智”。

同學在課堂中消失這樣那樣的意外也是難免的，假如老師忽視了這些狀況，同學的學問建構就會產生困難，甚至錯誤。因此，在課堂教學中，這就需要老師“臨危不亂”，冷靜思索，盡可能地把同學的意外當成一種有用的教學資源，去引領同學探究，促進有效生成，使課堂教學演繹出不曾預約的精彩。

讓課堂煥發生命活力教學心得2

“把課堂教學還給同學，讓課堂布滿生命活力”、“把班級還給同學，讓班級布滿成長氣息”、“把制造還給老師，讓教育布滿才智的挑戰”、“把進展的主動還給師生，讓學校布滿勃勃生氣”的“四還”目標，是我國有名教育學家葉瀾教授提出來的一個嶄新的理論。她認為教育活動是動態生成的過程：在教學過程中，老師不僅要把同學看作“對象”、“主體”，還要看作是教學“資源”的重要構成和生成者;老師在教學過程中，要把精力放在討論同學、傾聽同學、進展同學上，而不是把同學在課堂中的活動、回答看作是一種對老師的協作，是看作對教學過程的主動參加和教學過程創生的不行缺少的重要組成部分?！皼]有老師生命質量的的提升，就很難有高的教育質量;沒有老師精神的解放，就很難有同學精神的解放;沒有老師的主動進展，就很難有同學的主動進展;沒有老師的教育制造，就很難有同學的制造精神”，這是葉瀾教授在“新基礎教育”中對老師提出的要求。

老師在教學過程中的角色不僅是學問的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現信息的“重組者”;沒有老師這個“重組者”角色起到的重要作用，就不行能有高質量的、有效的師生互動，同學將有可能變成散沙一團，教學也會失去它的意義。所以，“新基礎教育”不是不關注老師作用的發揮，而是要求老師在新的水平上發揮教學過程“重組者”、動態生成“推動者”的重要角色。

一、老師要關注同學的全面進展

從老師上課過程的表現看，老師對同學的關注主要表如今以下幾方面：

1、要關注同學的生活閱歷。同學的生活閱歷是課程的主要組成部分，也是課程生成和進展的基礎。如在英語教學中，要把課本內容和“討論性學習”有機地結合起來。在上課過程中，老師將同學置于現實生活問題的情景之中，使教學活動步入“制造一種同學簡單接受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的學問和技能，而是老師組織指導下的同學活動。

2、要關注同學的學習方式。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的同學觀時，認為新同學觀就是注意同學進展的潛在性、主動性和差異性的同學觀。這是老師在教育中努力探究的最大可能調動同學主動性、讓同學漸漸成為自己進展的仆人這一教育行為產生的觀念性前提。作為老師要運用同學學習方式的多樣性、差異性和選擇性：在接受式的學習方式中，同學的學習活動主要是傾聽、練習、回答下列問題和記筆記，整個思路是跟著老師轉，活動比較整齊劃一且呈現集體化的特征;而在主動進展的學習方式中，同學是在探究中學習，其獨特特點表現較為突出，老師對同學的關注變得更為冗雜和微小了。

3、要關注不同智力類型的同學。在傳統的應試教育環境下，學校和老師更為關注的是同學的學業成果，而且一般來說是用學業成果這把尺子去衡量和評價同學;“新基礎教育”則更多的是使用進展性評價，關注同學狀態的改變。它汲取了美國哈佛高校加德納教授的多元智能理論，構建了多元的課程智力結構和多元的課程評價體系。同學在學校學習過程中體驗到多元智能開發給自己進展帶來的好處，表現得更加自信了，多元評價的推行，轉變了那種“清一色”的同學智力觀，一大批不同類型的同學會脫穎而出。

4、要關注同學所在班級的狀態?！靶禄A教育”特別重視同學的學習過程和同學在學校生活的質量。老師要使同學有一個良好的學習氣氛、學習心境和人際關系，就必需努力搞好班級的建設。在班級建設中，學校更多討論的是如何“把班級還給同學”，詳細做法包括：增設班級崗位，使班級的每個同學在班中都有自己的崗，都成為班級的仆人;建立班級崗位輪換制，使不同的同學感受不同崗位的不同職責及做好本職工作的重要性，增添同學們的承受改變、挫折力量和自信念，從而熬煉同學在將來社會中生存進展所必備的品質和心理素養;豐富班內評價，把評價的權利還給每個同學，逐步引導同學建立多元評價方法，學會規范評價及動態評價，而且要求同學在評價別人時如何正確地評價自己;班主任老師要全面討論班級同學心理健康狀況;加強班級文化建設，這樣，同學們對班級更加喜愛了，他們在班級里找到了自己的位置，力量可以得到了多方面的進展。這正如葉瀾教授所說：“群體的獨特不是靠老師塑造，而是由他們自己專心和行動制造形成的?！?/p>

二、老師要轉變自己的教學方式

“新基礎教育”認為：教學過程的基本任務是使同學學會實現個人的閱歷世界與社會共有的“精神文化世界”的溝通和富有獨特化和制造性的占有;充分發揮人類制造的文化對同學“主動、健康進展”的教育價值。教學過程中師生的內在關系是教學過程制造性之間的交往(對話、合作、溝通)關系，這種關系是在教學過程的動態生成中得以綻開和實現的，“多向互動，動態生成”是教學過程的內在綻開規律。在新基礎教育條件下，老師在教學過程中應與同學主動互助，共同進展，注意同學的性和自主性;老師要的是要創設豐富的教學情境，信任同學的學習力量，營造一個輕松、寬容的課堂氣氛。

三、老師要使自己向專業化方向進展

當老師僅僅是個“學問傳授者”時，老師的職業是可以被同等學歷的人所代替的;而只有當老師成為“同學進展的促進者”時，老師的職業才具有了不行替代性。葉瀾教授指出，老師的專業教學主要包括以下幾個方面：首先，老師應當具有與時代精神相通的教育觀念，并以此作為自己專業行為的基本支點。教育觀念是指老師在對教育工作本質理解基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念。從“新基礎教育”的角度看，主要是在熟悉基礎教育的將來性、生命性和社會性的基礎上，形成新的教育觀、同學觀和教育活動觀。其次，老師的專業教養在學問結構上不再局限于“學科學問+教育學學問”的傳統模式，而是強調多層復合的結構特征。再次，當今社會給予老師更多的責任和權利，提出更高的要求和期望;老師要具備三種基本的力量，即理解他人及與他人交往的力量、管理力量和教育討論力量。

具有教育才智，是將來老師專業教養到達成熟水平的要求。老師的教育才智集中表如今教育、教學實踐中，即具有敏銳感受、精確推斷生成和變動過程中可能消失的新狀況和新問題的力量;具有依據對象實行和面臨的情境，準時作出決策及選擇，并調整教育行為的.魄力;具有使同學主動投入學校生活，喜愛學習和制造，情愿與他人進行心靈對話的魅力。老師的教育才智使他的工作進入到科學和藝術結合的境界，充分呈現出其獨特的獨特;教育對于他而言，不僅是一種工作，也是一種享受。

“新基礎教育”使老師自身變得更加自主、自信、自尊和驕傲。使同學得到全方位的進展，值得我們去學習、探討、討論與實踐。

讓課堂煥發生命活力教學心得3

感謝杜春貞老師，把葉瀾教授帶到我們面前。葉瀾教授在《讓課堂教學煥發生命活力》中提到了四個“還給”：把課堂還給同學，讓課堂換發誕生命的活力；把班級還給同學，讓班級布滿成長的氣息；把制造還給老師，讓教育布滿才智的挑戰；把精神進展的主動權還給同學，讓學校布滿勃勃生氣。

隨著新課程改革的不斷深化，語文閱讀教學的改革，已有了很多勝利的閱歷。一言以蔽之，就是注意同學獨特品質的進展，采納敏捷多樣的方法，轉變枯燥無味的教學方式。

我從語文閱讀教學的改革實踐和對別人勝利閱歷的借鑒總結了以下幾點對我們各科教學都有肯定借鑒意義的方面：

一、絢爛的微笑，使我們的課堂布滿活力的開頭

曾聽一位名師說過這樣一句話：“不會微笑的老師，不會是一個好老師。”我想，這句話不無道理。想上一堂好課，我認為，老師首先要學會微笑，給同學一種平易近人的感覺，讓他們敢于走進老師的心靈。這樣，你便會潛移默化地感染同學，為你的課堂打下了堅實的感情基礎。課堂上，假如同學敢于、樂于發表自己的見解和觀點，那么你的課堂便布滿了和諧，布滿了活力。

二、抑揚頓挫的語言，使我們的課堂布滿活力的保障

“言為心聲”，有聲語言的傳播是課堂教學的主要形式，而語言也是最利于表達情感的媒介。一些課堂缺少激情，主要是由于老師語言的平淡給人形成的印象。激情進入課堂，必將使你的教學更加魅力四射，風采迷人。

三、幽雅的教態，使我們的課堂布滿活力的催化劑

沒有教態的關心，一個人說話會變得很拘謹，但是過多或不合適的肢體語言也會讓人望而生厭。自然、自信的身體語言會使我們的溝通更加自如。老師應讓同學了解自己的肢體語言在傳遞什么信息。像面部表情、眼神以及舉手投足都會在講話，而且已經超越了講話本身。孩子會對你的眼神，動作有相應的反應，就說明你與同學溝通的渠道暢通了。有了這樣愉悅的教學環境，還愁達不到好的教學效果嗎？還愁我們的課堂沒有活力嗎？

新課程帶給我們新理念、新方法、新生活。每一位富有使命感的老師都應當主動走進新課程，全面實施新課程，讓課堂教學在追求真、善、美的過程中煥發誕生命的活力，真正的把課堂還給同學，真正成為孩子們主動、活潑進展的寬闊天地。那么，你的課堂將會布滿活力，你的人生也將會熠熠生輝。

讓課堂煥發生命活力教學心得4

很長一段時間,我都覺得生命教育其實與美術課堂沒有任何的聯系。生命,關懷的是人的生、老、病、死,就像一年有春、夏、秋、冬,花有盛開與凋落。而這些似乎與美術課堂沒有好大的關系,直到最近幾年雨花區以“生命教育”作為課題討論,生命化教育的話題多次被提及,還特地組織了生命化教育的培訓。漸漸的我才關注到什么是生命化教育,漸漸的我才真正的熟悉到生命教育的真正內涵及美術教育與生命教育息息相關。

這里想跟大家溝通下我的想法。什么是生命化教育?其實就教育同學做一個人格健全的人。一個人假如受了十幾年教育都不知道:自己是什么樣的人?要做什么樣的人?我能為別人做什么?那么生命的意義何在教育的意義何在。生命化教育是教人熟悉生命,愛護生命,珍愛生命,觀賞生命,探究生命的意義,實現生命價值的活動。而我們老師要做的是把對孩子的理解、關愛、信任、成全,在詳細的教育過程中表達出來,“著眼于同學生命的長遠進展”,關心每一個孩子都熟悉生命、敬重生命、喜愛生命,提高生存技能,提升生命價值。

我反思了一下美術課,覺得有幾點做得不夠,談談我的體會:

(一)使美術課堂教學目標具有完好性

其實美術是一門人文學科,情感是美術最重要的特性之一。沒有感情投入是畫不畫好畫的。新課程改革將課程目標定為“學問與力量”、“過程與方法”、“情感看法價值觀”三個方面。這三個目標中最為重要、最為核心的當屬“情感看法價值觀”,它與人的生命關系最為親密,關系到同學將來的進展、關系到他們完善人格的塑造。平常我們恰恰忽視了這點,上課時總想著要突破重點難點,生怕同學不會畫畫不好。講解的都是美術的基本學問和技能,評價時也是側重構圖顏色形象特征這類。

美術課堂最終是使同學在主動的情感體驗中提高想像力和制造力,提高審美意識和審美力量,增添對大自然和人類社會的喜愛及責任感,進展制造美妙生活的愿望與力量。比方二班級自畫像,應當讓孩子觀看自己、觀賞自己,熟悉到每個人都是獨一無二的,做好自己就是最棒的。還有三班級的風來了,學會敬重大自然、善待大自然、好好利用自然條件。高班級的畫社區,應當是通過畫社區的景和人,了解關注共同的家園關愛身邊的人,感受生活詳情中的美妙之處。從生命化角度看許多美術教材內容都有很深的寓意,課堂應當進一步提高思想升華。我以后在課堂中會側重這方面的引導。

(二)讓美術課堂教學過程自然生成

課堂是生成的,而不是一場根據預定的劇本進行的表演。但是我們如今上公開課不管是語言還是時間都是精確又精確,同學和老師都高度緊急。我很喜愛聽砂子塘的李靜老師上課,每一次聽都是一種心靈的享受。她的教案只有簡潔的幾大點,但是看得出經過細心思索。她的語言很平實,沒有表演性質的凹凸起伏,像談天一樣的娓娓道來。她的課魅力就在于以自