全國2017年10月高等教育自學考試兒童發展理論試題課程代碼：12350一、單項選擇題：本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的備選項中只有一項是最符合題目要求的，請將其選出。1、發展理論中，認為心理發展是量變的心理學家是（D）教材無準確答案A、格塞爾 B、皮亞杰C、埃里克森 D、華生2、科學研究的一般方法都是起步于（A）A、假設 B、實驗C、分析 D、調查3、“不成熟”在兒童發展中的價值不包括（C）A、適應作用 B、準備作用C、加速作用 D、可塑作用4、兒童起先使用一只手，然后兩只手一起使用，接著更喜歡使用另一只手，然后又一起使用，最后形成固定的優勢手，這一現象體現了兒童發展的（B）A、發展方向原則 B、相互交織原則C、機能不對稱原則 D、個體成熟原則5、格塞爾認為，正常兒童的行為發展是（A）A、高度模式化的 B、受外部調節的C、后天決定的 D、由心理成熟決定的6、以下不屬于斯金納程序教學原則的是（B）A、小步前進 B、難度遞減C、主動參加 D、及時反饋7、認為人是通過自己的行為創造環境的心理學家是（B）A、華生 B、班杜拉C、巴甫洛夫 D、斯金納8、由良心和自我理想構成的人格結構部分是（B）A、自我 B、超我C、本能 D、本我9、弗洛伊德將兒童的焦慮分為真實性焦慮、道德焦慮和（A）A、神經病焦慮 B、投射性焦慮C、防御性焦慮 D、壓抑性焦慮10、力比多的非常態發展形態是（C）A、停滯 B、壓抑C、退化和停滯 D、發泄11、學前期的發展任務是（D）A、獲得親密感 B、獲得信任感C、獲得自主感 D、獲得主動感12、從意識與無意識的角度看，同一性可分為自身同一性與（B）A、同一性混亂 B、自我同一性C、個人同一性 D、集體同一性13、把當前的動作、經驗資料或知識納入到已有的整體結構之中的心理過程是（A）A、同化 B、順化C、適應 D、平衡14、內化的可逆的動作是（D）A、平衡化 B、組織C、相互作用 D、運算15、以下表述中不屬于人的高級心理機能特性的是（C）A、隨意 B、概括C、直接 D、主動16、維果茨基的最近發展區是指（D）A、兒童現實發展水平B、兒童獨立達到的水平C、兒童發展的可能性D、兒童現實發展水平與可能發展水平之間的距離17、人的高級心理機能發展過程中所使用的心理工具是（A）A、語言 B、動作C、情感 D、思維18、愛因斯沃斯認為，抗拒型依戀兒童的母親具有的特點是（D）A、拒絕 B、敏感C、合作 D、冷漠19、根據依戀理論，在熟悉的環境里，陌生人的出現可能激活的行為系統是（B）A、陌生焦慮 B、交往C、依戀 D、警覺—恐懼20、習性學的核心是（D）A、敏感期 B、關鍵期C、依戀 D、適應二、名詞解釋題：本大題共4小題，每小題3分，共12分。【評分參考】（1）考生作答所用詞語、句式、前后順序與答案不同，只要意思正確，就應給分。（2）考生要點回答不完整，也應酌情給分。21、心理實質答：從心理學角度揭示人的本質，就是心理的實質的真實內涵。（3分）22、準備答：由不成熟到成熟的生理機制的變化過程。（3分）23、低級心理機能答：指感覺、知覺、不隨意注意、形象記憶、情緒、沖動性意志、直觀的動作思維等，是消極適應自然的心理形式。24、聯結答：指嬰兒與穩定的養育者（通常是母親）之間很早就建立起一種情感上的聯結。這種情感上的聯結的質量對兒童今后的發展具有重要的影響。（3分）三、判斷說明題：本大題共4小題，每小題3分，共12分。判斷下列各題正誤，正確者打“√”，錯誤者打“×”，并說明其正確或錯誤的理由。【評分參考】（1）考生作答所用詞語、句式、前后順序與答案不同，只要意思正確，就應給分。（2）考生要點回答不完整，也應酌情給分。25、格塞爾的成熟勢力學說是典型的環境決定論。答：×（1分）是典型的遺傳決定論。（分）26、霍妮認為，無意識的心理沖突是一切神經癥的根源，而一切神經癥的核心來自于人際關系的困擾。答：×（1分）弗洛伊德認為，無意識的心理沖突是一切神經癥的根源，而一切神經癥的核心便是焦慮。霍妮則認為，兒童的基本焦慮來自人際關系的困擾。（2分）27、維果茨基認為，在個體心理發展中，低級心理機能與高級心理機能是兩條完全不同的發展路線的產物，彼此之間沒有交織與融合。答：×（1分）維果茨基認為，低級心理機能與高級心理機能雖然是兩條完全不同的發展路線的產物，但是在個體的心理發展過程中，這兩種不同的心理機能卻是相互交織、相互融合的。（2分）28、兒童在關鍵期的學習一定能達到相對應的效應。答：×（1分）盡管人們普遍承認關鍵期在神經系統發展中的作用，但并不意味著在學習和心理發展中一定有對應的效應。（2分）四、簡答題：本大題共5小題，每小題4分，共20分。【評分參考】（1）考生作答所用詞語、句式、前后順序與答案不同，只要意思正確，就應給分。（2）考生要點回答不完整，也應酌情給分。29、簡述格塞爾成熟勢力說的基本觀點。答：（1）遺傳基因決定著兒童發展的順序；（2）兒童發展的實質（發展的性質）；（3）發展的原則；（4）行為模式與個別差異；（5）育兒觀念。【賦分說明】答對1個要點得1分，答對任意4點給滿分。30、簡述弗洛伊德對精神分析學說的貢獻。答：（1）弗洛伊德的精神分析學說開拓了心理學新的研究范圍，強調潛意識在心理學中的重要地位。（1分）（2）弗洛伊德的精神分析學說推動了對兒童早期經驗的研究和兒童心理發展理論的建立，（1分）認為生命的最初幾年是形成人格的最重要的階段；個體的發展包含在性欲心理的階段之中。（1分）（3）弗洛伊德的精神分析學說的研究方法極大地豐富了心理學研究方法論，如自由聯想、精神分析的暗示法和移情法。（1分）31、運用精神分析學說闡釋早期教育的重要性。答：（1）精神分析學說最突出的貢獻是發現了童年經驗對今后人格發展和情緒健康的重要性。埃里克森認為游戲是兒童自我的重要機能，具有自我治療和自我教育的功能。所以，在幼兒園的教學中強調以游戲為基本的活動方式，遵循快樂原則，自由選擇、自愿參與，重過程而不重結果。兒童在游戲中能感受不同內容、規則、體驗游戲的自然結果，從而幫助兒童控制情緒、疏導壓力，積累互動經驗，不斷平衡內心欲望和外部規則。（2分）（2）精神分析學說認為不能忽視兒童的生理需要，并強調在不同階段采取適當的教育方式。（1分）（3）精神分析學說重視經驗和體驗，生動快樂，快樂充實而有安全感的童年對人以后的成長具有重要作用。（1分）32、簡述最近發展區理論對教師工作的啟示。教材中無完整答案答：（1）教學的可能性決定于兒童的最近發展區。（1分）（2）教師應該清楚了解學生所處的發展階段以及他們所面對的各類問題，才能使他們的教學超前于學生發展并引導發展。（2分）（3）教師在教學中可以運用該理論作為兒童發展的指導，指導運用中介的幫助便能使兒童達到最高的發展水平。（1分）33、簡述兒童依戀的發展經歷的階段。答：（1）“不分依戀對象導向和信息”階段（無分化階段）。（1分）（2）“指向一個對象已分化的導向和信息”階段（低分化階段）。（1分）（3）“運用運動和信號同已識別的對象保持親近”的階段（依戀形成階段）。（1分）（4）修正目標的合作階段。（1分）五、論述題：本大題共2小題，每小題8分，共16分。【評分參考】（1）考生作答所用詞語、句式、前后順序與答案不同，只要意思正確，就應給分。（2）考生要點回答不完整，但所回答要點論述較好，可根據具體情況，適當加分，但每小題得分不得超過該題滿分。（3）考生作答與答案要點意思不一致，只要言之成理，可酌情給分，但每小題得分不得超過該題滿分。34、運用觀察學習理論，論述如何培養幼兒的親社會行為。教材無具體答案答：（1）觀察學習是通過觀察他人所表現出的行為及其結果而習得新行為。（1分）（2）社會學習理論家們認為，兒童的親社會行為，如分享、幫助、合作和，是觀察學習理論最主要的研究內容，也是早期教育的主要內容。親社會行為通過呈現適當的模式能夠施加影響。（3分）（3）兒童親社會行為的培養：為幼兒樹立良好的示范榜樣；（1分）發揮同伴群體的積極影響；（1分）創設良好的環境進行移情訓練；（1分）對幼兒的積極行為及時鼓勵與肯定。（1分）35、試析皮亞杰認知發展階段的基本特征及影響個體發展的因素。答：（1）皮亞杰認知發展階段的獲得秩序是連續的、恒定的。（2分）（2）認知發展階段具有整合性和雙重性。（2分）（3）皮亞杰認為，影響發展的因素有四個，即成熟、物質環境的經驗、社會環境的影響和平衡化。而平衡化是影響兒童發展的真正原因。（2分）（4）平衡化是皮亞杰理論的核心概念，即對更好的平衡的追求，是主體對外界干擾所進行的積極反應的集合，最高的平衡狀態不是一種靜止狀態，而是主體最高程度的活動。它既是對現實干擾進行補償，又是對可能干擾的補償，它是平衡過程的結果。（2分）六、案例分析題：本大題共2小題，每小題10分，共20分。【評分參考】（1）考生作答所用詞語、句式、前后順序與答案不同，只要意思正確，就應給分。（2）考生要點回答不完整，但所回答要點論述較好，可根據具體情況，適當加分，但每小題得分不得超過該題滿分。（3）考生作答與答案要點意思不一致，只要言之成理，可酌情給分，但每小題得分不得超過該題滿分。36、閱讀下列案例材料，然后回答問題。思明是個比較好動的小男孩，喜歡看動畫片《西游記》，但他常常不按老師的“規矩”行事，他的評比欄上沒有一顆星星。這天，老師上課的內容是童謠《西游記》，思明聽得特別認真，邊學童謠邊做里邊角色的動作。當張老師邀請小朋友來表演這首童謠時，思明立即跑上來，說：“老師，我來，我來！”張老師示意大家坐端正，說：“誰坐好了就請誰來。”思明立馬坐正舉手，他的身子有些前傾，手舉得比別人都高，眼神急切。他獲得了張老師的允許，表演得很生動。張老師立即表揚他：“今天思明小朋友學得可認真啦，他的表演也很生動，還學會了舉手示意，真棒！我要獎勵他一顆學習之星，大家為他鼓掌！”思明從張老師手中接過星星，小心地貼在評比欄上自己的名字后面。這是他第一次得到“學習之星”。一直到該活動結束，他都積極地參與表演，并遵守了規則。結合強化原理，分析上述案例中張老師如何塑造思明的良好行為習慣。答：（1）斯金納認為，人的行為大部分是操作性的，任何習得行為，都與及時強化有關。如果行為的結果受到強化，行為的出現概率就會增加。基于此原理，良好行為的建立就應該運用強化的原理，激勵兒童逐步學習社會所認同的行為方式。（3分）（2）基于該原理的表揚或獎勵，被很多教育工作者和家長認為是最有效的教育方法。也有人認為，獎勵是教給兒童在特定的環境中，什么是適宜行為的最快捷和最有效的方法。而行為代幣法則則是塑造孩子行為的重要方法。（3分）（3）上述案例中的幼兒平常不易遵守班級活動規則，在偶然活動中，受興趣的驅使而主動參與活動，在老師的提示下遵守了活動的規則，并即刻獲得了代幣“學習之星”。這是一次有效的運用代幣的及時強化。（2分）（4）當幼兒表現出所要強化的行為之后，教師立即給予代幣，并向幼兒陳述給予代幣的理由，讓這名幼兒清楚地看到了代幣與行為之間的直接聯系，從而促進該行為的出現。同時，教師對該幼兒的評價是具體的，包括“學得認真、表演生動、舉手示意”三個方面的內容，這讓幼兒清楚地理解了在學習活動中應該堅持的良好行為。（2分）37、閱讀下列案例材料，然后回答問題。在一次科學活動中，教師提供了松緊帶、彈簧、乒乓球等材料，讓幼兒探索彈性的特征。在幼兒操作的基礎上，教師總結了彈性的概念，接著引導幼兒區分彈性材料。幼兒甲說：“乒乓球也有彈性。”幼兒乙立刻反駁道：“乒乓球沒有彈性。”乒乓球到底有沒有彈性呢？教師愣住了。過了一會兒，教師解釋道，因為乒乓球彈起來時并未改變形狀，所以乒乓球沒有彈性，可幼兒甲堅持說乒乓球能彈那么高，肯定有彈性。請運用皮亞杰的發生認識論分析案例中教師的教育行為，并提出建議。答：（1）案例中呈現的幼兒園科學活動，目標是讓幼兒探索彈性的特征，據此教師提供了豐富的材料讓兒童體驗，以期望兒童能在探索過程中了解彈性的特征，在活動中幼兒對“乒乓球是否有彈性”展開了激勵的討論，表現出幼兒對彈性概念的不理解，這表明該概念已超越了幼兒的認識水平，因此效果不佳。（2分）（2）皮亞杰認為兒童的認知發展呈現出階段性，處于不同認知發展階段的兒童其認識和解釋事物的方式與成人是有別的。因此學習應適應