《夾竹桃》說課稿

一、說教材分析

本單元主題為“詠物抒懷”，共安排了3篇課文，《廣玉蘭》、《夾竹桃》、《古詩兩首》，寫了四種物，讓我們感受到了它們身上隱藏的名貴品質。回憶蘇教版課文的編排，在三年級上冊學習了《蒲公英》，三年級下冊學習了《花瓣飄香》《荷花》，四年級上冊《桂花雨》，都是關于植物的，各學段內容循序漸進，螺旋上升。

新課標中指出：要培植學生喜愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信念和良好習慣;在進展語言力量的同時，進展思維力量，激發想象力和制造潛能。《夾竹桃》正符合這一特點，能讓學生受到高尚情操與趣味的熏陶，提高學生審美情趣。

《夾竹桃》是季羨林先生的作品。這是一篇文質兼美的散文，描寫了萬紫千紅、五彩繽紛的花季里，夾竹桃花期之長、韌性珍貴、花影迷離的動人情景，表達了對夾竹桃的寵愛之情。語言質樸而不失高雅，率真而不乏睿智，不經意間流露出這位“學界泰斗”的童真、童心、童趣。文章字美、文美、景美、情美，引人遐想不已。

二、說學情分析

本課為蘇教版第12冊中的一篇美文，相對于高年段的學生來說，他們已具備肯定的審美力量，并對文質兼美的文章具有肯定的鑒賞力量，通過朗讀理解課文內容并非難事。然而雖然學生都見過夾竹桃，在他們的頭腦中夾竹桃只是一種極為一般的植物，通過語言文字了解夾竹桃的韌性以及月光下的夾竹桃給人帶來的夢想，從而更精確地感知美、表現美，則需要教師加以引導，將學生引入教學情境，真實地感受對夾竹桃的寵愛之情。

結合教材特點及六年級學生的認知水平我制訂了以下教學目標：

1、學會本課消失的6個生字，正確讀寫課文中消失的生詞

2、有感情地朗讀課文。

3、理解為什么寵愛夾竹桃，培育學生的審美情趣。

本課的學習重難點定為：讓學生從文本的字里行間去揣摩對夾竹桃的韌性的贊美以及感受構思的奇異，想象的貼切、新穎，從而體會對夾竹桃的寵愛之情。

三、說教學模式

“閱讀是學生共性化的行為，是學生、教師、文本、編者之間對話的過程，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”為給學生營造一個良好的課堂氣氛，主要采納“讀議結合，情境共生”的教學模式：

教學中，實行以讀代講的形式，通過朗讀、默讀、齊讀、掃瞄等多種形式，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗，感悟夾竹桃珍貴的韌性及花影迷離的特點，培育學生的審美情趣，體會對夾竹桃的寵愛之情。

四、說教學流程

(一)激發興趣，導入新課

葉圣陶先生說過：“入境始于親。”我引導學生欣賞春夏秋冬各種花的圖片，讓學生說出關于有關描寫花的四字詞語。然后出示夾竹桃的圖片，讓學生說說對它的印象。

(二)初讀課文，了解內容

學生初讀課文，了解文章的主要內容。

(二)明確任務學有方向

這節課的學習任務便是學生課前預習的內容。現在重新提出來是讓學生更清晰的熟悉到本節課應當完成的詳細目標，它是落實教學重點的主要途徑。

(三)溝通展現適時點撥

溝通展現分三個環節進展：自我完善小組溝通全班展現。自我完善要求學生重新完善自己的預習任務，做好在小組中溝通的預備。隨后小組溝通，(這一環節是由于我們的學生由于處在農村，膽子還是比擬小，也不夠自信，小組溝通可以先把自己的想法在小組中進展展現，通過小組中的合作，使自己的觀點更加完善，增加自信念，為全班展現打好根底。同時，對于一些稍有難度的問題，可以在組長的帶著下通過集體探究進展解決。)在小組溝通的根底上我們進展全班展現，在全班展現的過程中，我做好學生活動的組織者和引導者，力求給更多的學生以展現的時機，并且隨機進展引導和點撥，落實教學重點。

我估量學生在熟讀課文的根底上，會找出其次自然段兩盆夾竹桃開花時紅白相映，奇異好玩的景象與第四自然段夾竹桃珍貴的韌性和第五自然段引起的奇妙夢想等內容。對于學生的每一個觀點，只要能從文中找出句子，談出理解，并有感情地讀下來，我都引導學生對他們進展確定與贊揚。同時有機的進展整合并落實語言文字訓練，適時運用多媒體課件創設情境引導學生去感受夾竹桃的奇妙景象、珍貴的韌性，培育學生的感受、理解、觀賞和評價力量，落實教學重點。

如夾竹桃珍貴的韌性，孩子們會展現朗讀這一段話：“在溫暖的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的時候，也看不出有什么特殊衰敗的時候，無日不迎風吐艷。”和“從春天始終到秋天，從迎春花始終到玉簪花和菊花，無不奉陪。”

我引導學生抓住“溫暖的春風、盛夏的暴雨，深秋的清冷、無日不、無不”這些詞語體會夾竹桃一年從春到秋，無論是氣候的變化，還是季節的更替，唯有夾竹桃花開不敗，體會它的花期之長，沒有任何一種季節性的花朵與之相比，從而體會夾竹桃的韌性珍貴。

為了進一步落實語言文字訓練，培育學生良好的語感，我還出示這樣一段話“在溫暖的春風里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特殊茂密的時候，也看不出有什么特殊衰敗的時候，每日都迎風吐艷。從春天始終到秋天，從迎春花始終到玉簪花和菊花，每個季節都奉陪。”引導學生通過把“每日都、每個季節都”與原文中的“無日不、無不”進展比擬，從而體會運用雙重否認詞“無日不、無不”在這里的妙處，也進一步落實了課后題。

再如喜愛夾竹桃的花影迷離，孩子們可能會展現這樣一段話：“我夢想它是地圖，它竟然就是地圖了。這一堆影子是亞洲，那一堆影子是非洲，中間空白的地方是大海。碰巧有幾只小蟲子爬過，這就是遠渡重洋的海輪。我夢想它是水中的荇藻，我眼前就真的呈現出一個小池塘。夜蛾飛過，映在墻上的影子就是游魚。我夢想它是一幅墨竹，我就真看到一幅畫。微風乍起，葉影吹動，這一幅畫竟變成活畫了。”在孩子們初談感受的根底上，引導他們有感情的朗讀，在朗讀中孩子們會有更新的感受，帶著這樣的感受再進展朗讀，同時幫助于美麗的音樂，引導學生綻開想象，想象地圖的樣子、想象池塘中的葕藻、想象墨竹畫的樣子，想象花和葉子在月影下那種朦模糊朧的感覺，在朗讀中、在想象中感悟文字的奇妙，感受夾竹桃的魅力。

在此根底上，為了進一步進展學生的語言力量、思維力量，我還設計了這樣一個環節：夢想夾竹桃是什么?完成句式：我夢想它是，它竟然就是。讓學生把自己的理解傾注于筆端，讀寫結合，從而激發學生的想象力和制造潛能。

(四)花語相伴，內化提升

當學生對夾