本文格式為Word版，下載可任意編輯——《蜜蜂引路》教學反思與評價(三篇)每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養人的觀測、聯想、想象、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇對比優質的范文嗎？接下來我就給大家介紹一下優秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧。

《蜜蜂引路》教學反思與評價篇一

1、自由朗讀課文第三自然段，想想列寧是怎樣找到哪個養蜂人的。

2、標一標這一段有幾句話。

3、教師引讀：列寧一邊走一邊看，發現路邊的花叢里有大量蜜蜂。列寧心想：（）。

他細心觀測，只見那些蜜蜂采了蜜就非進了附近的一個園子，園子旁邊有一所小房子。他想：（）。列寧走到那所小房子跟前，敲了敲門，開門的果真是那個養蜂的人。一見到他，列寧心想：（）。理解“果真〞并聯系說話。

這樣的教學環節目的在于讓學生融入到課文情境中去體會列寧細心觀測并進行的思考，在身臨其境的體會中感悟。實際的課堂學習效果十分好。在這之后我設計了讓學生復述課文，要加上人物的心理、表情及語言，學生說得很有條理，對于同學們這樣的學習狀態我是很滿意的。

《蜜蜂引路》教學反思與評價篇二

小學語文新課標人教版第四冊《蜜蜂引路》，雖篇幅短小，情節簡單，但能給人很深的啟迪。在設計教學過程時，我從學生認知和思維特點入手，把傳授知識、開發智力、培養技能有機融匯在一齊。

由于本課生字較少，難度不大，在指導學生自讀課文的過程中自學，培養獨立識字潛力。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。在深讀課文時，我抓住第三自然段為學習重點，提出“蜜蜂是怎樣引路的〞找一找，讀一讀，列寧一邊走一邊看，他發現了什么他是怎樣想的，同時還讓孩子們根據課文描述畫出列寧在尋覓的過程中的路線圖。根據孩子們的思考、回復奇妙地利用板書歸納性展示:列寧發現蜜蜂--發現園子--發現小房子，列寧想到:蜜蜂--蜂房--養蜂人之間的相互關系，列寧決定:養蜂人就住在這小房子里，列寧證明:果真就是那個養蜂的人。然后引到孩子們根據板書用自己的話說一說，列寧是怎樣找到養蜂人的，孩子們在完善思維的同時更進一步體會到列寧在解決問題中注意發現、細心觀測、擅長思考的科學方法和敏銳的決定力，明白自己要擁有細心觀測、認真思考的科學研究意識。

在本節課里做得較好的就是詞匯教學。詞匯教學的重點是確切的理解詞義，由于只有正確地理解詞義，才能夠正確地去應用。一些抽象的詞語就需要放在語言環境中，讓學生結合上下文細細地體會。因而我在教授《蜜蜂引路》一課時，對“果真〞一詞的教學進行了這樣的設計:

師:列寧是怎樣觀測的讀一讀。

生:(讀“他細心園子旁邊有一所小房子〞。)

師:看到園子旁邊的小房子，列寧會怎樣想呢

生:他會想:那里是不是養蜂人的家呢

生:他會想:這可能是養蜂人的家吧。

生:列寧看到園子的小房子會這樣想:這房子必需是養蜂人大家。

師:為什么會是養蜂人的家呢

生:由于蜜蜂都飛到園子里去了。說明那里是蜜蜂的家。養蜂人必需住在附近，所以園子旁邊那座小房子必需是養蜂人的家。

師:列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養蜂人的家

生:這所房子是養蜂人的家。

師:書上是怎樣說的呢

生:開門的果真是那個養蜂的人。

圣:對了。列寧想，這所小房子可能是養蜂的人的家。結果開門的真是養蜂的人。事實和列寧想的完全一樣。那里用了一個什么詞呢

生:果真。

這樣去引導學生重視從聯系上下文去理解，比要求學生去死記硬背要好的多。同樣在閱讀教學的過程中，我想假如能經常這樣引導，不僅僅能使學生對詞義有確鑿的理解，而且能夠逐步培養學生根據語言環境理解詞義的潛力。這堂課的教學，使我深切地感到學生的潛力是無窮的。作為教師，只有緊緊地圍繞學生，多給他們搭建展示才能的舞臺，他們的潛能就會得到更好的發揮，學習的效果也會得到較大的提高。

《蜜蜂引路》教學反思與評價篇三

(一)導入新課。通過直接揭題的形式引入課題。板書課題時，在田字格中板書本課要求寫的字“蜂、引〞這兩個生字。并讓學生說說你是怎樣記住這兩個字的方法。

(二)初讀課文，認識生字。初步熟悉課文，認識生字詞，為重點段的學習做一個鋪墊。

(三)細讀課文，重點研讀第三自然段。對于1、2自然段，我采用了學生讀后，問學生都知道了什么，圍繞這個問題，通過理解“附近〞、“談天〞、“親自〞等詞語，達到對整段內容的理解。對于“往往〞“平時〞以及他們的近義詞進行了辨析，加深了學生對詞語的理解。對于第四段，主要通過表演讀來體會，列寧找到養蜂人的喜悅心情。

第三自然段也是本課的重點和難點所在。在進行教學的時候，我重視充分發揮學生的主體作用，引導學生讀中感悟，圍繞“他在尋覓的路上都看到了什么〞這個問題展開，并引出列寧是邊走邊看、細心觀測，讓學生明白，列寧不是在觀看風景，而是留心在找路。然后引導學生思考列寧是怎樣觀測的?看到園子旁邊的小房子，列寧會怎么想呢?學生在揣摩列寧的心理活動時，充分發揮想象能力，使形象思維能力得到了進一步的培養。在此基礎了引出“果真〞這個詞。列寧走過去敲那所房子的門，這房子是不是養蜂人的家?進而指導學生朗讀，促進學生的理解。

根據課文，畫一畫列寧找養蜂人的路線圖。列寧找到養蜂人的線路途是本文教學的一個難點所在。因此我先讓小組合作畫出列寧找養蜂人所走的小路，旨在讓學生進一步將課文的重點段即列寧是怎樣找到養蜂人的過程，以圖畫的形式將文字形象地再現出來。這也是本課進行形象思維能力培養的一個重要環節。并讓學生通過線路圖展示并根據自己的圖，說一說列寧是怎樣找到養蜂人的。讓學生在頭腦中形象地再現這一過程。再進一步總結：列寧細心觀測和認真思考，在蜜蜂這個“小向導〞的“指引〞下，找到養蜂人的。但這一環節，由于孩子對于畫圖有著很認真的態度，沒有運用簡筆畫快速的完成，而且也與留給學生的時間短有關，導致了沒有再課堂上展示學生畫的路線圖。這是這節課的可惜之處。今后還要注意時間的合理運用。

(四)感情朗讀，體會列寧的品質。并談談學習這節課的收獲。

(五)推薦閱讀列寧的故事。拓展了學生的課外知識面。

優點：整堂課對學生的評價表達了多樣化，能引導學生正確依據學生，優缺點相結