一、溯源尋根，認識理念

二、分享案例，了解操作

三、發展態勢，前景看好

第一頁，共163頁。

一、溯源尋根，認識理念

（一）厘清概念1、“工作坊”誕生

“工作坊”一詞，最早出現在教育與心理學的研究領域中。第二頁，共163頁。

20世紀初，波士頓醫生普拉特，把結核病人集中在一起，讓他們分享適合自己的調節方法與令他們高興的事。結果，病人們不僅增強了戰勝疾病的信心，還對治療效果有意想不到的提升。第三頁，共163頁。

后來，這種方式逐漸被醫學界、心理學界所接受并發展。現在，心理“工作坊”不再被作為“治病”的方式而存在，用途越來越廣泛。第四頁，共163頁。

1960年，美國著名風景園林師勞倫斯·哈普林，將“工作坊”的概念，引用為一種鼓勵參與、創新，以及找出解決對策的手法，使其成為不同立場、族群的人思考、探討與相互交流的一種方式。第五頁，共163頁。

由此可見，工作坊是一個以“解決問題、達成共識”為目標，讓同一（或不同）領域的成員，能有效地共同參與、共同成長的培訓方式。第六頁，共163頁。

2、“工作坊”

“工作坊”是目前流行的一種提升自我的學習方式。它以一名在某領域中，極富經驗的主持人為核心，聚集一些成員，在主持人的指導、點撥、引領下，大家通過相互學習、研討、實踐等方式，實現共進共好的培訓方式。第七頁，共163頁。

3、“教師工作坊”

“教師工作坊”指在主持人引領下，參研教師不僅聽專家講，還要講給專家與同行聽；不僅觀摩別人上課，更要自己備課、上課，讓別人觀摩。通過個人備課、集體討論、教學實踐、評點反思等，促使參研教師對所承擔的學科課程目標、教學內容、教學方式等，有較全面的認識，其專業水平明顯提升的培訓方式。第八頁，共163頁。

4、“名師工作室”

“名師工作室”是由同一學科教師共同組成,由區域中有影響力、有威望的名師作導師，區內優秀中青年教師為培養對象，集教學、科研、培訓等職能于一體的教師合作共同體。它既是一個開放性的研修組織，也是一種研訓一體的培訓模式。第九頁，共163頁。

“名師工作室”以名師為引領，以學科為紐帶，以先進的教育思想為指導，旨在搭建促進中青年教師專業成長、以及名師自我提升的發展平臺，努力打造一支有成就的、有影響力的、有輻射力的高層次教師團隊。第十頁，共163頁。

“名師工作室”以掛牌名師姓名命名，實行任期制，以兩或三年為一個研修周期；每個“名師工作室”由1名導師與多名學員組成；“名師工作室”由市區政府與市區教育行政部門聯合授牌，設在導師所在單位，并由導師所在單位專設工作室并掛牌。第十一頁，共163頁。

（二）功能特征1、要求

（1）導師身份

“名師工作室”的導師，必須是省級特級教師，有較強的教育教學科研和組織能力，有較高的威望，有較大的影響力的專家型教師。第十二頁，共163頁。

（2）導師責任

“名師工作室”的導師自主擬訂培養方案、培養目標；自主設計培訓課程、培訓專題；自主進行評價考核，切實促進學員優質發展，卓越成長。第十三頁，共163頁。

（3）導師視野

A、在研修過程中，注重學科課堂教學研究，進而引領區域性課程改革，為區域性優質學科建設提供成功范例。如我市“名師工作室”各有特色，有關注“對話教學”研究，有倡導“讀寫結合”，有構建“體驗性課程”等。大家用不同的研修視角與成功范例，為所在區域的教育改革注入新的活力。第十四頁，共163頁。

B、通過名師主持課題研究，開展面向教學第一線的科研工作，帶動第一線教師從事教學研究，提高基礎教育的科研含金量，提升區域性教研水平。第十五頁，共163頁。

C、“名師工作室”以名師為品牌，在其影響力下，聚集一批有共同教育理想和追求的優秀教師，開展創新型教育研究的學術組織，有助于產生區域性品牌效應。第十六頁，共163頁。

2、特征

（1）目標性

“名師工作室”是教師發展的學習共同體。它為教師與名師的互動、交流與分享，提供了平臺。通過名師擔綱，負責對青年教師進行示范與指導，開展教學研究，提升區域性學科品質與教師隊伍的專業素養。第十七頁，共163頁。

（2）團隊性

“名師工作室”有設在名師所在學校的，也有設在教師進修學院、教科所、教研室等機構的。因為它是以主持人為中心，從事學科教育研究的優秀教師團隊，無疑是教師進修、培訓與教育科研的結合、延伸與有效補充。

第十八頁，共163頁。

（3）實踐性

“名師工作室”以區域為研究基地，對本學科教學進行研究與指導。同時利用這平臺，開展最接地氣、最富本土特色的課堂教學研究。第十九頁，共163頁。

（4）學術性

依托“名師工作室”平臺，組織課例研究、校際之間交流、聘請專家定期進行學術講座等活動，促進區域性學科教育研究的多樣化與學術性。第二十頁，共163頁。

（5）傳播性

“名師工作室”不僅是教育研究的團體，更是實踐性的團體。如通過“專題研討”“學術論壇”“課型研究”等多種形式，傳播優質且先進的教研成果，發揮輻射作用。第二十一頁，共163頁。

（三）組織管理1、領導管理，統籌協調

區教育行政部門負責“名師工作室”的領導管理、統籌協調、經費落實等工作，積極為工作室創造良好的工作條件，提供政策保障。第二十二頁，共163頁。

2、學院負責，考核評價

教師進修學院協助區教育行政部門做好組織協調工作，并受上級委托，具體負責“名師工作室”日常業務管理和考核評價，即審核“名師工作室”工作計劃、培訓研修過程管理、組織外出培訓與考察學習、總結培訓工作經驗、考核評價工作實效等。

第二十三頁，共163頁。

3、中心負責，建立網站

區科教中心負責建立和管理“名師工作室”網站，在信息平臺方面給予支持，充分發揮區級教師研修網作用。第二十四頁，共163頁。

（四）考核評估1、考核對象

“名師工作室”以兩年或三年為一個研修培訓周期。在周期內，開展考核評估工作。考核對象有導師及學員。第二十五頁，共163頁。

2、考核內容

“名師工作室”考核內容，主要包括工作室自身建設情況、導師作用發揮情況、學員培訓學習效果情況、教育科研成果情況、培訓經驗和成果推廣情況等。第二十六頁，共163頁。

3、考核辦法

“名師工作室”的考核，實行年度過程性評估和任期屆滿終結性評估相結合的評價方式。具體采取“深度訪談”“現場答辯”“問卷調查”“資料查閱”“成果檢驗”等方式進行，并向市區政府、市區教育行政部門，提交年度考核報告和終結性評估報告。第二十七頁，共163頁。

（五）保障措施

1、上級保障經費

區教育行政部門在“名師工作室”政策和經費上，予以充分保障。專項經費由上級下撥。其經費主要用于：添置書籍、辦公設備；課題研究、專題研究；聘請專家授課及與培養工作有關的考察等。第二十八頁，共163頁。

2、學院提供條件

區教師進修學院為“名師工作室”外聘專家和外出培訓學習提供條件，并建立“名師工作室”定期學習交流機制。

第二十九頁，共163頁。

3、單位創造條件

“名師工作室”導師所在單位，為其創造良好的工作環境。在落實工作地點、保證工作時間、協調工作關系及經費等方面，給予支持。第三十頁，共163頁。

“名師工作室”學員所在單位，為學員學習研修、作用發揮、成果推廣等，創造必要條件，充分保證學員的學習時間，在經費與政策上予以支持。第三十一頁，共163頁。“尹祖琴名師工作室”研修案例二、分享案例，了解操作

第三十二頁，共163頁。

“我們貼在地面上步行，不在云端跳舞。”

——德國哲學家維德根斯坦第三十三頁，共163頁。

貼在地面，則踏實，沉穩，具有現實感；立于云端，易浮躁，輕率，過于理想化。地面步行，一步一個腳印，堅實而穩健；云之跳舞，易手舞足蹈，放肆隨意。第三十四頁，共163頁。

秉承重慶市渝中區政府、區教委“名師工程建設”的厚望，在全區各學校鼎力相助下，“尹祖琴名師工作室”，依據“研修行動規劃”，組織學員潛心學習，扎實研修，努力踐行，真誠輻射……一路揮灑辛勤和汗水，一路收獲智慧與成長。第三十五頁，共163頁。

回眸漫漫長路，歷數點點足跡，我們緊貼地面步行，不在云端跳舞；我們緊扣一個樸素的“真”字，做了如下六方面的事兒：第三十六頁，共163頁。

一、真切規劃，確立目標二、真實研修，鑄就品質三、真誠交流，多元互動四、真情筆耕，物化成果五、真性成長，初現特點六、真心收獲，分享碩果第三十七頁，共163頁。1、提出“七習慣”的研修愿景鐘情教育，讓執著與虔誠成為習慣；熱愛學生，讓尊重與支持成為習慣；潛心學習，讓讀書與思考成為習慣；不懈探索，讓研究與實踐成為習慣；主動合作，讓交流與分享成為習慣；真誠輻射，讓指導與示范成為習慣；勤于筆耕，讓反思與提升成為習慣。一、真切規劃，確立目標第三十八頁，共163頁。

2、彰顯“四個一”的研修影響研修一人帶動一校輻射一區影響一片第三十九頁，共163頁。

3、擬訂“五專業”的研修目標夯實專業根基，豐厚專業素養；培植專業眼光，拓寬專業視閾；增強專業思辯，歷練專業定力；磨礪專業技能，生成專業智慧；鑄就專業品質，形成專業特色。第四十頁，共163頁。

4、確立“四追求”的研修重點根植日常課堂，追求扎實有效；尊重真實學情，追求主動讓學；關注教育細節，追求自主原創；堅守教育常識，追求守正出新。第四十一頁，共163頁。

5、體現“三個‘堅’”的研修品質

堅守常識，讓學科教育研究回歸原點；堅固根基，讓學科教育研究聚焦素養；堅持創新，讓學科教育研究與時俱進。第四十二頁，共163頁。

《“尹祖琴名師工作室”研修行動規劃》上聯理念，下接地氣，富有針對性。如路標、似藍圖，引領學員潛心學習，扎實研究，有效踐行，真誠輻射。第四十三頁，共163頁。二、真實研修，鑄就品質

研修期間，工作室緊緊圍繞優秀語文教師須具備的“文化與素養”與優質語文課堂教學所需要的“有效與智慧”專題，進行真學習，真思考、真研修，真踐行，真提高、真傳播。第四十四頁，共163頁。

1、博學，豐厚專業素養

博學是語文教師的基本素養。非博學無以成語文，非博學者無以成就語文。優秀語文教師的修養和底蘊從何而來？毋庸置疑，從博學中來。書讀得多，讀得深切，學養便豐厚。當“腹有詩書氣自華”時，語文教學便得心應手，游刃有余，揮灑自如。第四十五頁，共163頁。

（1）“讀”中獲益

靠讀書獲得大膽前進的力量。

——莫言

第四十六頁，共163頁。

A、讀理論書，尋覓教育真諦第四十七頁，共163頁。

讀我國古代、也是世界上最早的一部教育學論著——《學記》，重溫“教學相長”“循序漸進”等歷久彌新的教育思想。第四十八頁，共163頁。

讀捷克教育家夸美紐斯寫的《大教學論》，咀嚼“最有效的教學，其實就是要‘尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學’”的意蘊。第四十九頁，共163頁。

讀至圣先師孔子的弟子及其再傳弟子編撰的《論語》，汲取至今仍熠熠生輝、魅力不減的“因材施教”“有教無類”“溫故知新”等教育理念。第五十頁，共163頁。

研修期間，意大利亞米契斯寫的《愛的教育》、日本黑柳徹子寫的《窗邊的小豆豆》、日本伊藤學寫的《靜悄悄的革命》、英國約翰·洛克寫的《教育漫話》，法國盧梭寫的《愛彌兒》等中外教育理論名著，也成為學員的案頭書、手中本。

第五十一頁，共163頁。

閱讀教育理論專著，改變學員的教育觀念，豐富學員的教育理論素養，讓學員有主動沉淀學術的意識。第五十二頁，共163頁。B、讀學科書，充實專業知識第五十三頁，共163頁。

讀我國東漢許慎編撰的《說文解字》，了解漢民族語言文字系統，了解“六書定義，了解漢字原始的音、形、義”，了解漢字學。

第五十四頁，共163頁。

讀葉圣陶、呂叔湘、張志公、陶行知等大家的教育論文選，汲取教育思想之精要。第五十五頁，共163頁。

讀唐詩宋詞，讀古文，豐厚文化積淀，提升鑒賞能力；讀中外文學名著，感受文學魅力，感悟名著思想；讀現當代文學作品，開闊視野，縮短與學生之間的距離。第五十六頁，共163頁。

讀《語文課程標準》，讀語文教材，領悟年段目標，把握教學重難點；讀語文教育雜志與網絡，觸摸新脈搏，捕捉新態勢，辨析新現象……第五十七頁，共163頁。

閱讀語文教育專業書籍，更新完善學員的本體性知識；加深學員對母語、對華夏文化的體察與認識，豐厚學員的語文專業積累。第五十八頁，共163頁。

（2）“聽”中長智

優秀的語文教師，不僅是愛讀之人，更是善聽之人。

第五十九頁，共163頁。

在研修中，工作室匯聚全國、市區、優質的教育專家資源，對學員進行系統的教育思想與語文學科知識的培訓。

第六十頁，共163頁。

聽講座，是當下教師進行繼續教育的一種有效學習方式，能讓教師接受學術洗禮，汲取眾專家、學者窮其一生的研究精華或最新成果，獲得具有指導性與實踐性的操作經驗，感受專家學者遠離浮躁、甘于寂寞的人格魅力與孜孜不倦、勇于探索的創新精神。

第六十一頁，共163頁。A、錘煉人格

教師的人格魅力，具有感召力，能促使學生親師信道，產生持續學習的強烈愿望。

第六十二頁，共163頁。

重慶市教科院原院長、教授、博導、萬明春，為學員作《人師解讀》講座，讓學員明白：優秀教師當以德立身，以身立教，以教示范。第六十三頁，共163頁。

西南大學郭成教授、博導，為學員作《教育心理學在教學中的運用》講座，讓學員明白：學生良好的心理狀態、積極的興趣愛好，是提高學習效率的有力根基。

第六十四頁，共163頁。

西南大學范蔚教授、博導，為學員作《新課程觀以師生共同發展為取向的有效教學標準》講座，讓學員明白：有效教學的重要影響因素，在于教師高尚的品格、豐厚的學識、嫻熟的技能。第六十五頁，共163頁。

B、更新觀念

先進的教育觀念具有影響力，能促使學員重塑正確的學生觀，讓課堂教學更貼近學情，更親近學生，更樂于為學服務。

第六十六頁，共163頁。

江北進修學院李大圣院長，為學員作《語文教育需要凸顯的立場》講座，讓學員明白：語文教育的“學科立場”，要“立足于言語智慧”，要引領學生在“語言文字”“語言文學”“語言文章”“語言文化”中暢游，過有滋有味的語言生活。第六十七頁，共163頁。

C、涵養文化

教師豐厚的素養與淵博的學識，具有感染力，能使學員的語文課堂教學彌散濃郁的文化味；能使學生在有韻味的語文學習中，得到滋養、浸染與陶冶。

第六十八頁，共163頁。

西南大學李大五教授，為學員作《中國古代詩歌鑒賞》講座，讓學員領略到：我國古典詩歌所具有的“建筑美、音樂美、意境美”的無窮魅力；領略到以“亦歌亦舞，且唱且演”的方式，教古詩詞的無盡樂趣。第六十九頁，共163頁。

導師為學員作《豐厚的文學素養，成就優秀的語文教師》講座，讓學員明白：豐厚的文化素養，能使自身彌散濃郁出的“書卷味”；能使學生浸潤于濃郁的“語文味”；能使課堂洋溢著濃郁的“文學味”。第七十頁，共163頁。

D、歷練技能

教師的專業魅力具有吸引力，能如磁石一般，吸引學生悅學、樂學、智學。

第七十一頁，共163頁。

導師為學員作《文本解讀之我見》講座，使學員明白：解讀文本，應用放松的心態去讀，應用細膩的心思去會，應用創造性的理解去悟；正確的文本細讀，有助于提升教師的專業素養，有助于促進學生語文核心素養的發展，更有助于提高語文課堂教學的質量。第七十二頁，共163頁。

在研修過程中，工作室精心安排的學習內容，既給予學員“加鋅補鈣”“強身壯骨”的良藥；又讓學員形成多讀多聽，多看多思，多吸收多采擷的良好習慣。第七十三頁，共163頁。

（3）“做”中生慧

正確解讀文本，是語文教師的看家本領；是衡量其是否優秀的“鐵門檻”。一次次讀書，一個個講座，開闊了學員的教育視野，更新了學員的教學觀念。但“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”

第七十四頁，共163頁。

“做”是工作室秉承的研修重心與常態。“‘做’即要有效”。依據這原則，工作室開出的一張張“‘做’業單”，直指學員成長的短板處；直抵課堂教學的核質區；直達教師專業的發展點。

第七十五頁，共163頁。

A、礪煉文本解讀之力

語文教師的第一閱讀力，就是要有過硬的鑒賞力，要有力透紙背的力量；語文教師的第一基本功，就是要能讀出課文的味道，把教材讀“厚”，把教材讀“薄”。第七十六頁，共163頁。

針對學員的短板，導師開出的第一份“‘做’業單”，就是讓學員自選一篇課文作文本解讀。隨后，導師即興點評與精雕細琢，進而告訴學員，要在日常教學實踐中，自覺礪煉文本解讀之力——即解讀文本時，作為“讀者”，當“以心契心”，讀出文本生發的多元價值；作為“師者”，當“以課標為綱”，讀出文本適切的教學價值；作為“教者”，當“以生為本”，讀出文本蘊含的學習價值。第七十七頁，共163頁。

B、錘煉教學設計之能

為了錘煉學員語文教學設計的能力，導師又讓學員就修改后的文本解讀，進行教學設計、說課和課例展示。第七十八頁，共163頁。

導師給出的這加碼的“‘做’業單”，既有針對教學設計諸要素的分項練習；也有針對語文學科不同課型的綜合練習。第七十九頁，共163頁。

當學員作出教學設計后，導師對學員擬定的教學目標逐一分析，給予完善，讓學員知道每堂課的教學目標簡明，當具體、準確、可操作、可檢測；當學員說課后，導師對其設計的教學內容、方法、環節等，逐一剖析，給予提煉，讓學員明確，教學內容簡練，才有深度；教學方法簡單，才易接受；教學環節簡潔，才有時空；當學員展示課例后，導師對其教學效果，逐一評析，給予重構，讓學員由過去“只重教路”的單向思維，轉到現在“既關注教路，又關注學路，更關注學法”的正道上來。

第八十頁，共163頁。

C、磨煉自我反思之功

導師特別關注學員自我反思習慣與能力的形成。每次研修后，導師會無一例外地給學員留自我反思的作業：如專家講座后、課堂展示后、異地考察后，導師會不失時機地引領學員感受“真誠交鋒、直言相諫”的反思之風；會不遺余力地引導學員養成“自我詰問、勇于思辨、自我完善”的反思之法。第八十一頁，共163頁。

一次次思維的碰撞與磨煉，讓學員能就課堂問題，自我覺醒；能就教學行為，自我質疑；能就自身短板，自我改善。

第八十二頁，共163頁。

2、研究，鑄就專業根基

善于研究，是語文教師夯實專業根基，走向優秀，建構“卓越課堂”“有效課堂”的正能量。非研究無以成特色，非研究者無以成就教育思想。第八十三頁，共163頁。

優秀語文教師扎實的專業根基，嫻熟的專業技藝從何而來？毋庸置疑，從觀察中來，從思考中來，從研究中來，從行動中來，從提煉中來。第八十四頁，共163頁。

“語文課堂教學有效性研究”是兩屆工作室研修的主旋律；與之跟進的課例踐行，則更是工作室緊扣課標，連接地氣，緊貼語文教學大地行走的有利載體。第八十五頁，共163頁。

工作室作了如下“五探索”

探索“識字教學有效性”探索“閱讀教學有效性”探索“略讀教學有效性”探索“習作教學有效性”探索“單元評價有效性”第八十六頁，共163頁。

（1）探索識字教學有效性——遵循規律，規范指導，傳承文化

第一階段：導師引領

導師為學員作《科學識字，規范指導，傳承文化——再談識字教學有效性》講座。

第八十七頁，共163頁。

傳遞《語文修訂課標》就識字教學所提出的新要求、新建議；

指出當下識字教學存在的“講形忽義，違背規律”；“隨意解形，水煮漢字”；“解釋不當，造成誤導”等問題；第八十八頁，共163頁。

結合課例，緊扣“兩注重”，闡述在識字教學中既傳承“文化”又提高質量的有效策略：“探尋漢字的構字規律——追根溯源，感受文化；遵循學生的認知規律——聯系生活，激活舊知；借助語言的運用規律——字不離詞，詞不離句”三方面，講述“注重規律，沉淀文化，習得獨立識字的方法”的策略。第八十九頁，共163頁。

其間，導師介紹“圖文對照，析其形——形象記憶；分解字符，會其意——理解記憶；比較類屬，明其義——對比記憶；觸類旁通，帶一串——遷移記憶”等策略。第九十頁，共163頁。

再如從“涵養民族情懷、習得書寫方法、形成良好習慣”三方面，闡述“注重指導，傳承文化，養成規范書寫的習慣”的策略。其間，介紹“寫的指導要細致、時間要充分、數量要保證、契機要巧妙、形式要多樣、習慣要堅持”等極富指導性與操作性的策略。第九十一頁，共163頁。

第二階段：課例踐行

學員上人教版一（下）以寓言為載體的隨文識字課《烏鴉喝水》時，采用“尋字源、作比較、找規律”的有效策略。

第九十二頁，共163頁。

學員上人教版一（下）以童話為載體的隨文識字課《地球爺爺的手》時，抓住“引”字，采用“‘引’字形，‘引’字義，‘引’擴詞，‘引’讀句，‘引’讀段”的有效策略。

第九十三頁，共163頁。

識字課例采用的有效策略，體現識字教學的規律性、規范性、文化性與創新性，促進識字課堂教學質量的提高，推動我區、乃至我市、全國識字教學的健康發展。第九十四頁，共163頁。

第三階段：專題研討

為讓識字教學多一點規律的發現、文化的滲透、價值的引領，使識字教學更智慧，工作室面向全區，乃至全市舉行《語文課堂教學有效性——“科學識字與漢字科學”的研討會》。第九十五頁，共163頁。

會上，廈門大學教育學院金文偉教授，作《科學識字與漢字科學》講座，讓學員明白，識字教學應遵循漢字的科學規律，教給學生正確的識字方法，進而潛移默化地傳承漢字文化，引導學生感受祖先造字的聰明才智，激發學生熱愛漢字、寫好漢字的美好情感。第九十六頁，共163頁。

（2）探索閱讀教學有效性——言意兼得，讀寫結合，學以致用

第一階段：導師引領

導師為學員作《教學于生，讓學于生——再談閱讀教學有效性》講座。

第九十七頁，共163頁。

導師從“讓”的字源入手，詮釋“讓學”的真正內涵，使學員明白：“讓學”是把閱讀的方便或好處，讓給學生，使尚蒙的學生覺悟，聰慧。導師這有前瞻性而又緊貼課堂實際的閱讀教學新理念，讓學員聽了耳目一新；第九十八頁，共163頁。

然后，導師列舉當下名師走穴課例，歷數閱讀教學缺失“讓學”的種種弊端：如因年段目標不精當而越位；因教學內容不精煉而錯位；因教學策略不精致而虛位；因言語訓練不精細而失位等。第九十九頁，共163頁。

接著，提出治病的良方——即“讓學”的有效策略：一是擬訂精當的目標，體現“以學定教”；二是選擇恰當的內容，體現“言意兼得”；三是運用得當的方法，體現“順學而導”；四是確立適當的環節，體現“簡潔明了”。第一百頁，共163頁。

導師還推薦一些適切、適用的教學方法：如“抓住一個字，教活一課；抓住一個詞，教活一課；抓住一句話，教活一課；抓住一個段，教活一課。”再如“讀中識，讀中思，讀中悟，讀中記，讀中用”等。第一百零一頁，共163頁。

導師的講座，讓學員領悟到夸美紐斯早在百年前就說過的：“找出一種方法，使教師因此可以少教，但是學生可以多學；使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步”這段話的深刻含義和深遠意義。第一百零二頁，共163頁。

第二階段：課例踐行

學員上人教版四（下）的精讀課文《海峽兩岸的生命橋》時，采用“抓住‘同一時刻’這關鍵詞，引導學生瞻前顧后地品詞句段，悟血脈親情”的有效策略，以此“教活一課”。第一百零三頁，共163頁。

學員上人教版五（下）的精讀課文《自己的花是讓別人看的》時，從“美麗并沒有改變”的中心句入手，采用“體味文字之美、欣賞風景之美、領悟行為之美、體會情感之美”的有效策略。第一百零四頁，共163頁。

學員上人教版四（下）的精讀課文《普羅米修斯》時，以“親近希臘神話，體會人物內心”為重點，采用“品讀語言，感悟天神的堅定信心；聯想慘景，體會天神的堅強意志；簡析“忍”字，升華天神的偉大精神”的有效策略。第一百零五頁，共163頁。

有效的閱讀教學策略，要因文而異，因年段而異，因單元而異，因生而異，因師而異等；有效的閱讀教學，要傳承文化，要言意兼得，要讀寫結合，要學以致用，更要發展學科核心素養……第一百零六頁，共163頁。

一次次閱讀課例研討，涉及的文體多，有敘事性散文，有抒情性散文，有小說，有說明文，有詩歌，有寓言，有神話，有議論文；研究的策略豐，如文體不同，表達的方式不同，采用的有效策略則不同。第一百零七頁，共163頁。

（3）探索略讀教學有效性——提綱擎領，教略學豐，期其自得

第一階段：導師引領

導師為學員作《教略而學豐》講座。

第一百零八頁，共163頁。

導師先言簡意賅地闡述略讀課文所具有的“豐富單元主題、鞏固學習方法、利于拓展延伸”三大功能；“培養學生獨立閱讀能力、訓練學生略讀方法、確定精讀課文訓練點”三大編排特點。第一百零九頁，共163頁。

接著，聯系實際，列舉了當下略讀教學存在的種種弊端：視略讀文為“精讀”，精雕細琢，品析感悟；視為略讀文為“閑文”，置于課外，放任自流；視為略讀文為“答題”，僅憑提示，草草了事。

第一百一十頁，共163頁。

略讀教學有效策略

內容選擇求“精”：大膽取舍，突出重點，品味語言；課堂結構求“簡”：塊狀設計，不求精心，但求放權；語言訓練求“實”：牽一發動全身，抓一點展開訓練；文本拓展求“寬”：或推薦，或補充，將學生的興趣和關注點帶到課外。

第一百一十一頁，共163頁。

第二階段：課例踐行

學員上人教版三（下）的略讀課文《夸父追日》時，精選三點著力：一是引導學生運用質疑，感知內容；二是引導學生抓兩個關鍵句，體會夸張修辭手法的妙處，感受神話的神奇；三是文言、白話對比，既初識文言文言簡意賅之特點，激發學生學文言文的興趣，又初步感受白話文描寫細膩的魅力。整堂課，雖簡簡單單，清清爽爽，又頗具張力與活力。第一百一十二頁，共163頁。

學員上人教版四（下）的略讀課文《萬年牢》時，緊扣題目，引導學生運用學過的體會句子意思的方法，重點理解課文中含有“萬年牢”的三個句子，使教學內容精煉簡潔。第一百一十三頁，共163頁。

具體而又實在、具象而有實效的課例研討，讓學員收獲多多：一是收獲了略讀教學的有效理念，即“略”而求簡，“簡”而不淺；二是較好地把握了略讀教學的課型特征；三是明白了有效的略讀教學，當“提綱擎領，教略學豐，期其自得”。第一百一十四頁，共163頁。

（4）探索習作教學有效性——鏈接生活，珍視童心，拓寬思路

第一階段：導師引領

導師為學員作《練習用自己的話表達自己想說的意思》講座。

第一百一十五頁，共163頁。

導師以葉老早在八十年代就說過的“作文課是（讓學生）練習用自己的話表達自己要說的意思”的話為軸心，簡述《語文標準》中習作教學的學段目標；梳理人教版三至六年級課本中習作教學的具體內容。第一百一十六頁，共163頁。

結合當下鮮活的學生習作，深入淺出地簡析葉老這段平實話語中的深刻內涵，明確指出小學習作教學的有效性，應讓學生樂于習作，而不是懼怕習作；應讓學生寫真實的話，寫充滿童真童趣的話，而不是說假話、空話；應充分挖掘學生潛在的習作資源，而不是瞎編亂造。第一百一十七頁，共163頁。第二階段：課例踐行

學員上人教版二（下）中的寫話課《我喜歡的小動物》《說秋天，寫秋天》時，一是統整課程資源，把口語交際與學習寫話聯系起來；二是摒棄技法指導，重在引導學生聯系生活見聞或經歷，寫自己最喜愛的小動物或景物，真切地感受寫話的樂趣。第一百一十八頁，共163頁。

學員上人教版六（上）習作課《奇妙的音響世界》時，先引導學生回顧寫景課文中描寫聽覺的片段，感受作者豐富的聯想與想象，體會描寫的精彩；接著讓學生聆聽聲音，聯系生活，展開想象，活化或還原那些“有聲有色、有聲有趣、有聲有事、有聲有情”的鮮活情景；最后動筆時，學生文思如泉涌。第一百一十九頁，共163頁。

（5）探索單元評價有效性——夯實雙基，發展能力，著眼未來

第一階段：導師引領

導師為學員作《科學編制試卷，提高命題質量》講座第一百二十頁，共163頁。

導師指出小學語文試卷質量差，檢測效果不盡人意等弊端，闡明其根源，就在于命題人不了解語文試卷的作用。小學語文試卷的價值取向，應體現在教學的診斷功能和反饋功能上。第一百二十一頁，共163頁。

出單元題的有效策略

出基礎題，回歸文本，重視積累，夯實雙基，豐厚底蘊；出閱讀題，精選文本，長短適宜，提問明確，培養語感；出習作題，貼近學情，突出主題，拓寬思路，樂于表達。第一百二十二頁，共163頁。

好的語文單元練習，能為學生的持續學習，奠定學力；能為教師的專業發展，夯實根基；能為語文課堂教學質量的提高，保駕護航。第一百二十三頁，共163頁。

第二階段：學員踐行

單元評價有效性的研究，提高了學員科學編制語文試卷的能力，讓學員認識到，編制語文試卷，一定要準確把握課標要求、教材重難點；準確分析學情。第一百二十四頁，共163頁。

研修期間，工作室就“識字、閱讀、略讀、習作、單元評價有效性”這五方面內容，進行了實實在在的專題研究，真真切切地課例踐行。其研究的過程，可謂“真心而執著”“真實而具體”。第一百二十五頁，共163頁。

每次研討與課例實踐，導師率先垂范，學員豈敢懈怠！導師警示學員，在研修中，假學傷己，真學興師；假做害生，真做益生；假研誤教，真研興教。第一百二十六頁，共163頁。

“語文課堂教學有效性”體現在追求“真實之中見精彩，平實之中顯智慧，樸實之中含韻味，踏實之中求質量”；體現在用盡量少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的、好的效果。第一百二十七頁，共163頁。三、真誠交流，多元互動

“研修一人，帶動一校，輻射一區，影響一片”，是區政府、區教委創辦名師工作室的初衷，也是工作室秉承的研修宗旨。第一百二十八頁，共163頁。

研修期間，工作室不僅自覺地把研修活動，融入到學員所在學校、片區學校、全區常態教研之中，還主動地把研討的視角，延伸到區外、市外，乃至全國，以充分發揮名師工作室的示范、引領與輻射的作用。第一百二十九頁，共163頁。1、校際聯動，示范引領第一百三十頁，共163頁。第一百三十一頁，共163頁。

第一百三十二頁，共163頁。2、區域研討，引起共鳴

作為區域性的名師工作室，在區內發揮專業引領的作用，更是義不容辭的責任。研修期間，工作室將所進行的“語文課堂教學有效性研究”，自覺地融入到區域性的教研活動之中。

第一百三十三頁，共163頁。3、跨區合作，促進分享

作為區域性的名師工作室，還應該有更廣闊的的視野，更前瞻的目光。幾年來，工作室將所進行的“語文課堂教學有效性研究”，融入到全國、省市小學語文新課程改革的洪流之中。第一百三十四頁，共163頁。第一百三十五頁，共163頁。

研修期間，導師帶領學員走進課堂，走進片區校園，走向全區，走向全市、乃至全國，與大家分享工作室在“語文課堂教學有效性研究”中，所提煉出的語文教育思想，所生成的語文教學智慧，所設計的語文優秀課例……第一百三十六頁，共163頁。

1、捕捉靈感，勤寫隨筆

2、考察西北，抒寫見聞3、聯系實際，撰寫論文4、回眸歷程，記錄感受5、及時盤點，留存足跡6、沉淀思想，匯集課例四、真情筆耕，物化成果第一百三十七頁，共163頁。

1、捕捉靈感，勤寫隨筆

研修期間，學員筆耕不綴，每人匯集了一本沉甸甸的《成長冊》。

四、真情筆耕，物化成果第一百三十八頁，共163頁。

第一百三十九頁，共163頁。

第一百四十頁，共163頁。2、考察西北，抒寫見聞

赴西北參加“第八屆青年教師閱讀大賽”，既領略大漠風情，又開闊視野；既送教邊遠山區，又傳遞先進理念；既觀摩賽課，又采擷成果。歸來后，動筆抒寫《考察報告》。

第一百四十一頁，共163頁。3、聯系實際，撰寫論文

聯系研修重心：“語文課堂教學的有效性”和教學實踐，導師指導學員撰寫論文，以提高其理論素養。第一百四十二頁，共163頁。

導師先引導學員確立論題；隨后，針對學員確立的關于“識字、閱讀、略讀、習作”有效性的，關于文本解讀有效性的，關于小練筆有效性的，關于詞義教學有效性的，關于古詩詞教學有效性的，關于積累、板書、質疑有效性等，不遺余力地悉心指導，精心修改。第一百四十三頁，共163頁。

正是全身心的投入與耕耘，每個學員在結業之時，都寫出了一篇格式較規范、觀點較明確、理論較充實、案例較鮮活的論文。

第一百四十四頁，共163頁。

其間，有的記錄琢磨課例的艱辛，有的記錄教學失誤的沮喪；有的記錄驀然回首的驚詫，有的記錄即興生智的火花；有的記錄互動交流的成長，有的記錄甜蜜收獲的喜悅……屐痕處處，凝聚著學員求索的艱辛，成功的愉悅。第一百四十五頁，共163頁。5、及時盤點，留存足跡

為了原滋原味、立體真實地留下本工作室研修的全過程，每開展一次研修活動，導師都要求學員認真地寫《研修紀要》，如實地陳述研究的過程；認真地攝研修的掠影，如實地留下研修的身影。第一百四十六頁，共163頁。

工作室編輯了《研修紀要》《雁過留聲》《試卷集錦》《導師講座》《專家講座》等原生態的研修資料，既如實呈現研修過程過程，又增強學員整理資料的意識，編輯材料的能力；更重要的是培養學員樂于采擷、勤于思考、善于提煉的、良好的教育研究的習慣。第一百四十七頁，共163頁。6、沉淀思想，匯集課例

研修期間的研修雖辛苦，卻苦中有樂；幾年的磨礪，雖費心，卻心生才智；幾年的行走，雖勞累，卻累積出了豐碩的研修成果。