地勢和地形第一節(jié)地勢和地形教課要求運(yùn)用分層設(shè)色地形圖和地形剖面圖，總結(jié)出我國地勢呈階梯狀散布的特色以及各級(jí)階梯的主要特色，記著位于階梯分界限的山脈名稱。進(jìn)一步培育學(xué)生閱讀分層設(shè)色地形圖的能力。組織學(xué)生議論地勢特色對(duì)其余自然地理因素以及我國人民的生產(chǎn)、生活會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響，使學(xué)生初步掌握評(píng)論地理事物的基本方法。使學(xué)生理解山脈走向的看法，并在地形圖上熟習(xí)我國不一樣走向的山脈，理解山脈在我國地形散布中所起到的“骨架”作用。經(jīng)過讀地形圖總結(jié)我國地形多種多樣的特色。不一樣地形對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響，初步建立就地取材的基本看法。

剖析經(jīng)過閱讀統(tǒng)計(jì)圖表，總結(jié)出我國山區(qū)面積廣大的地形特色。議論山區(qū)開發(fā)、利用的有益和不利條件，認(rèn)識(shí)山區(qū)常有的自然災(zāi)禍以及這些災(zāi)禍的形成原由和治理方法。人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的基當(dāng)?shù)乩砜捶ā?/p>

初步建立構(gòu)造剖析本節(jié)是中國的自然環(huán)境這一章的第一節(jié)，表現(xiàn)了地形作為自然環(huán)境基礎(chǔ)的重要地位。中國的地形特色對(duì)于中國的天氣、河流以及中國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展都有側(cè)重要的影響。另一方面，學(xué)生在學(xué)習(xí)世界地理的過程中已經(jīng)初步掌握認(rèn)識(shí)一個(gè)地區(qū)的基本方法，地區(qū)剖析方法對(duì)學(xué)習(xí)中國地理仍舊合用，教材的這類次序上的安排也充分表現(xiàn)了這一點(diǎn)。這一節(jié)是從地勢特色和地形種類兩個(gè)方面來研究中國地形特色的。教材中的三個(gè)小標(biāo)題“地勢呈階梯狀散布”“地形復(fù)雜多樣”“山區(qū)面積廣大”是切合學(xué)生由形象到抽象的認(rèn)知規(guī)律的。地勢呈階梯狀散布其實(shí)是一種比喻，學(xué)生從地形剖面圖上能夠形象地看出來，地形復(fù)雜多樣就需要學(xué)生在讀地形圖的基礎(chǔ)上加以總結(jié)歸納，而山區(qū)面積廣大的結(jié)論需要學(xué)生閱讀扇形統(tǒng)計(jì)圖表，甚至經(jīng)過計(jì)算才能得出。表面上看起來平行的三個(gè)特色，在構(gòu)造上有著遞進(jìn)的關(guān)系。在這一節(jié)的課文和圖像中出現(xiàn)了大批的地形名稱，這些名稱不是都要修業(yè)生背下來。本節(jié)的教課目標(biāo)之一是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)我國的地勢、地形基本特色，但更重要的是指導(dǎo)學(xué)生如何從各樣地理圖像中總結(jié)出這些特色，以及指引學(xué)生議論這些特色對(duì)其余自然地理環(huán)境因素的影響和人類如何去適應(yīng)、利用、改造這樣的地理環(huán)境。內(nèi)容點(diǎn)析教材用中國地形圖斑斕的顏色引入新課，對(duì)于初中學(xué)生來說特別形象、直觀。在分層設(shè)色地形圖上，不一樣顏色代表不一樣的高度，利用顏色的深淺不一樣能夠大概判斷出這個(gè)地域的地勢走向。圖2.1和圖2.2是關(guān)系十分密切的兩幅圖像，對(duì)這兩幅圖的閱讀和剖析是學(xué)生理解地勢呈階梯狀散布的重點(diǎn)。圖2.1加注了海拔高度的網(wǎng)格線和經(jīng)度線，能夠從圖中方便地讀出各個(gè)地形區(qū)的海拔高度，并與分層設(shè)色地形圖進(jìn)行對(duì)比。圖2.2是我國地勢三級(jí)階梯的示企圖，與分層設(shè)色地形圖不一樣，它的顏色不代表正確的高度。這幅圖主假如便于學(xué)生疏清階梯的界限，而階梯的內(nèi)部特色和均勻海拔等則要經(jīng)過閱讀分層設(shè)色地形圖和剖面圖來剖析。3.一般來講，我們將地形分為五種種類：高原、平原、山地、丘陵和盆地。聯(lián)合圖2.4中的景觀圖能夠總結(jié)出這五種地形的特色：山地的絕對(duì)高度較大，頂部高聳，坡度很陡，溝谷幽靜；丘陵的相對(duì)高度較小，地勢起伏緩和，坡度較小；高原的絕對(duì)高度大于500米，相對(duì)高度小，頂面面積較大，起伏緩和，四周較陡；平原的絕對(duì)高度一般在200米以下，地面廣闊平展，起伏小；盆地四周高中間低，內(nèi)部是平川或緩和的丘陵。山脈的走向是以地圖上的方向?yàn)榛A(chǔ)的，但與方向的表示方法略有不一樣，不可以表示為向南走向或向北走向，而應(yīng)當(dāng)是南北走向。圖2.7給出了四種山脈走向，在實(shí)質(zhì)讀圖過程中，有些山脈的走向其實(shí)不是標(biāo)準(zhǔn)的正方向，能夠采納近似的方法。比如：大興安嶺和太行山能夠看作是東北—西南走向的山脈。山脈是組成地形的骨架，這是中國地形散布的一大特色。除了教科書活動(dòng)中所提出的山脈，教師還能夠進(jìn)行適合的增補(bǔ)。祁連山北側(cè)為內(nèi)蒙古高原，南側(cè)為柴達(dá)木盆地；秦嶺北側(cè)為黃土高原，南側(cè)為四川盆地等。除了自然地理界限之外，山脈有時(shí)仍是人文地理的界線，比如長白山是中國和朝鮮的界山；喜馬拉雅山是中國和印度、尼泊爾、錫金、不丹的界山；武夷山是福建省和江西省的界山等等。黃土高原是世界上黃土散布最廣、最深沉的地方，黃土的特色是土質(zhì)松散，再加上這里多暴雨、缺少植被覆蓋，水土流失現(xiàn)象嚴(yán)重。圖中所描述的就是典型的黃土地貌，有寬廣而平展地面的黃土高平原被稱為塬；有長條脊線的是梁；各自獨(dú)立的丘狀土山是峁。窯洞是黃土高原上人與自然和睦相處典型的杰作，這類特別的“建筑”，利用黃土壁立不倒的特性，在必定的高程內(nèi)向縱深掘進(jìn)，挖成拱形窯洞，施工技術(shù)和工具簡單，也不需要名貴的建筑資料，就獲取防風(fēng)避雨、冬暖夏涼的功能。充分表現(xiàn)了中華民族的聰慧才華。“敕勒川，陰山下，天似穹廬，籠罩四野。天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”。這首舉世有名的《敕勒歌》創(chuàng)作于一千四五百年前的北齊時(shí)代，形象生動(dòng)地描述了當(dāng)時(shí)內(nèi)蒙古大草原興盛發(fā)達(dá)的情形。據(jù)考據(jù)，敕勒川指的就是陰山之南的草原地域。內(nèi)蒙古草原寬廣遼闊，無邊無際。除鑲嵌在東部邊沿和內(nèi)部幾條不高的山脈外，其余大多為“遠(yuǎn)看似崗阜，近當(dāng)作平川”的波狀起伏高原。這里的蒙古族同胞正是充分利用了內(nèi)蒙古高原豐富的草場資源，鼎力發(fā)展畜牧業(yè)。8.青藏高原位于我國西南部，面積約占全國的1/4。它的均勻海拔在4000米以上，是世界上海拔最高的大高原。青藏高原的邊沿和內(nèi)部散布著一系列宏偉的山脈，高峰上雪山連綿、冰川廣布。山脈之間，高原起伏緩和。因?yàn)榍嗖馗咴０魏芨撸裕咴瓋?nèi)部的山脈一般相對(duì)高度不大，“遠(yuǎn)看是山，近當(dāng)作川（平川）”是青藏高原地表形態(tài)的真切寫照。9.教材供給了一段相關(guān)“地形與風(fēng)俗”的閱讀資料，教師在剖析這一段資料時(shí)應(yīng)注意，2地形能夠?qū)Ξ?dāng)?shù)仫L(fēng)俗習(xí)慣起必定的影響，但不起決定作用。好多風(fēng)俗跟著科學(xué)和社會(huì)的發(fā)展都會(huì)發(fā)生變化，比如新建的南昆鐵路對(duì)云貴高原的對(duì)外交通就起到了很大作用。山區(qū)是一個(gè)比較寬泛的看法，包含山地、丘陵和比較曲折的高原，約占全國面積的2/3。11.山區(qū)的優(yōu)勢主要表此刻資源上，山區(qū)擁有我國70%的淡水資源、大批的礦產(chǎn)資源、生物質(zhì)源和廣袤的發(fā)展空間，儲(chǔ)藏著巨大的發(fā)展?jié)摿Α５巧絽^(qū)也存在著耕地面積小、交通不便等自然方面的劣勢。再加上山地生態(tài)系統(tǒng)自己的柔弱性，最近幾年來開發(fā)強(qiáng)度偏高，研究程度不夠，人類不合理的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)使山地環(huán)境不停惡化，山地災(zāi)禍屢次發(fā)生，山區(qū)發(fā)展嚴(yán)重滯后，人民生活較為貧窮。發(fā)達(dá)國家的實(shí)質(zhì)證明，只需重視山區(qū)開發(fā)和山地研究，科學(xué)合理地進(jìn)行開發(fā)，山區(qū)經(jīng)濟(jì)能夠快速發(fā)展，達(dá)到甚至超出平原區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。教課建議在這一節(jié)的教課過程中，老師們應(yīng)注意，不要過分側(cè)重學(xué)生對(duì)詳細(xì)地形名稱的記憶，教課的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生學(xué)會(huì)使用地形圖提取實(shí)用的地理信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行加工和總結(jié)；另一重點(diǎn)在使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不一樣的地理環(huán)境對(duì)人類活動(dòng)的不一樣影響，以及人類如何利用和改造地理環(huán)境。【課時(shí)安排】建議本節(jié)安排2～3課時(shí)。【引入新課】過渡引入：復(fù)習(xí)上一章所學(xué)習(xí)的相關(guān)中國的人口、民族等知識(shí)，進(jìn)行過渡：我們中國人生活在如何的一個(gè)自然環(huán)境之中呢？這樣的新課引入起到了承前啟后的作用，同時(shí)也把人類和自然環(huán)境之間的關(guān)系進(jìn)行了初步的交代。設(shè)問引入：依據(jù)這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的相關(guān)地勢和地形的知識(shí)，向?qū)W生發(fā)問：你知道中國有哪些地形區(qū)嗎？還能夠進(jìn)一步指引：你知道哪些高原、平原、山脈、盆地、丘陵的名稱？這樣的引入能夠使學(xué)生很快進(jìn)入教課情形，同時(shí)也能夠調(diào)換學(xué)生的學(xué)習(xí)踴躍性。聯(lián)系實(shí)質(zhì)引入：從學(xué)生所在的地形區(qū)講起，假如學(xué)生不知道名稱，能夠先從地形的特色引入，從學(xué)生能夠看到的地形景觀提及。從學(xué)生身旁的事物引入新課使學(xué)生有和藹感，也培育了學(xué)生對(duì)平時(shí)事物的察看能力。圖片、視頻引入：課前準(zhǔn)備我國不一樣地形區(qū)的圖片資料，或許我國各地形區(qū)的視頻短片，先讓學(xué)生對(duì)地形有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也經(jīng)過賞識(shí)祖國的大好河山激發(fā)學(xué)生愛國熱忱。【地勢呈階梯狀散布】率領(lǐng)學(xué)生讀分層設(shè)色中國地形圖，明確不一樣顏色所代表的不一樣海拔高度，依據(jù)顏色3的散布總結(jié)出我國地勢西高東低的特色。進(jìn)一步察看分層設(shè)色地形圖上的顏色的散布，推斷中國地勢能否有可能呈階梯狀分布。復(fù)習(xí)相關(guān)地形剖面圖知識(shí)的基礎(chǔ)上，讀我國沿北緯32°地形剖面圖，證明方才的推斷。達(dá)成第23頁“活動(dòng)”的第一項(xiàng)內(nèi)容，明確三級(jí)階梯的界限，同時(shí)提出問題：三級(jí)階梯的高度分別是多少？每級(jí)階梯分別以什么地形為主？建議教師在率領(lǐng)學(xué)生剖析第22頁圖2.2時(shí)，準(zhǔn)備一些景觀圖片，讓學(xué)生對(duì)三級(jí)階梯內(nèi)部的地形區(qū)有一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)。這里不用過早地出現(xiàn)大批的地形名稱，掌握地形種類就能夠了。4.對(duì)我國的地勢特色進(jìn)行評(píng)論。這一教課過程可率領(lǐng)學(xué)生達(dá)成第23頁活動(dòng)的第2題到第4題。可采納分組議論的方法，將全班分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組議論一個(gè)專題，而后派一個(gè)代表講話，論述自己小組的看法。最后教師應(yīng)作適合的增補(bǔ)和總結(jié)。這幾個(gè)問題的答案重點(diǎn)歸納以下。地勢對(duì)天氣的影響：我國地勢西高東低向大海傾斜，有益于海上的潤濕氣流向我國內(nèi)地推動(dòng)，為我國廣大地域帶來了較為豐沛的降水。地勢對(duì)河流的影響：俗語說“人往高處走，水往低處流”，西高東低的地勢，必定造成我國的大江大河自西向東奔騰入海。古詩云“一江春水向東流”“大江東去”。河流流經(jīng)階梯交界處：能夠自制一個(gè)透明小水槽，用實(shí)驗(yàn)來說明階梯交界處的水能資源。同時(shí)能夠自制復(fù)合投電影，將長江、黃河、珠江上的主要水電站的地點(diǎn)和三級(jí)階梯表示圖復(fù)合在一同，來說明我們對(duì)這些水能資源的利用。地勢對(duì)交通的影響：一方面，向東流淌的大河交流了我國東西的交通，方便了沿海和內(nèi)地的聯(lián)系；另一方面，階梯交界處的高大山脈成為我國東西交通上的巨大阻礙。【地形復(fù)雜多樣】1.復(fù)習(xí)地形的五種基本種類：高原、平原、山脈、丘陵和盆地。讀第24頁圖2.4我國地形散布大勢，找一找這五種地形在我國能否是都有散布，進(jìn)而得出我國地形復(fù)雜多樣的結(jié)論。教課中也能夠和已經(jīng)學(xué)過的一些國家進(jìn)行對(duì)照，突出我國地形的這一特色。解說對(duì)于山脈走向的看法，達(dá)成第26頁的活動(dòng)1。解說山脈的走向，板圖的成效也很好。我國主要山脈的散布以下。東—西走向：天山—陰山，昆侖山—秦嶺，南嶺東北—西南走向：大興安嶺—太行山—巫山—雪峰山，長白山—武夷山，臺(tái)灣山脈南—北走向：橫斷山脈，六盤山西北—東南走向：阿爾泰山、祁連山、巴顏喀拉山4巨大的弧形山脈：喜馬拉雅山比較第24頁中國地形圖，達(dá)成第26頁活動(dòng)2和3。鼓舞學(xué)生將這個(gè)練習(xí)深入下去，試試多剖析練習(xí)中所沒有的山脈界限，教師也可增補(bǔ)一些人文地理的界限。不一樣種類的地形對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響，是本節(jié)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一，教師能夠分三步進(jìn)行教課。第一經(jīng)過第25頁的四幅景觀圖，配合黃土高原的窯洞、內(nèi)蒙古高原的畜牧業(yè)、青藏高原的牦牛和云貴高原的梯田，說明不一樣的地形特色對(duì)人們生產(chǎn)生活的不一樣影響，以及人類是如何奇妙利用和改造自然條件的。第二步針對(duì)教科書第24頁的4幅景觀圖，組織學(xué)生疏組議論，這些地形種類的特色會(huì)給人們的生產(chǎn)生活帶來什么樣的影響。最后率領(lǐng)學(xué)生閱讀第26頁的閱讀資料，并提出問題：跟著科技水平的提升，地形對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響是愈來愈大了仍是愈來愈小了？對(duì)于教課條件較好的地域，也能夠部署學(xué)生環(huán)繞“地形對(duì)人們的影響”這個(gè)專題，課下去收集資料，課上以小組為單位進(jìn)行講話和交流，針對(duì)人類和地表形態(tài)的關(guān)系進(jìn)行議論。總之，在這段教課中，過程和結(jié)論相同重要，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)探究知識(shí)的過程，而不是只是記著零落的知識(shí)。【山區(qū)面積廣大】過渡：經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，我們知道了我國地形是多種多樣的，你們知道各樣地形分別占我國國土總面積的多少呢？哪一種地形所占的比率最大呢？2.達(dá)成第29頁活動(dòng)的第一項(xiàng)，在繪制餅狀圖的過程中要給學(xué)生必需的指導(dǎo)，先計(jì)算出所對(duì)應(yīng)的圓心角，再將相應(yīng)的份額標(biāo)明在圖上，最后涂上顏色并增添圖例和注記。向?qū)W生介紹山區(qū)所包含的范圍，并