2009-2010學年度第一學期期中測試1、試卷結構本次考試采取閉卷形式進行，題型分：選擇題(四選一)、歷史診斷題、圖說歷史題、材料分析題、以史為鑒題五種，題型穩中有變。2、考試質量從這次考試中反映出學生學習過程中仍然存在很多不足。考生失分較多的題目為選擇題的第12、13、14、19、24題；材料分析題第一小題；以史為鑒題。從總的來說，本份試卷難度較大，很好地體現了對學生學習的階段評價。3、試卷的主要特點：(1)、歷史責任感、時代感強這種時代感在選擇題與問答題均有突出表現。這種把歷史與現實緊密結合起來的試卷風格，不論是對初中歷史教學還是學生的歷史學習都具有不可估量的指導意義。它使學生認識到：歷史絕不是過去的簡單再現和復述，而是和現實有著不可分割的聯系。我們常說：“忘記歷史就是背叛”。對這句話的體驗在今年的歷史試卷中得到最好的印證。這種強烈的時代色彩必將對中學歷史教學和學生的學習產生深遠的良性影響。(2)、立足強調學生提高綜合能力概括性大，突出表現在選擇題與材料分析題。結合問題談感想，使學生立足本國國情，增強使命感。從這不難看出，對歷史學科的能力要求，已提上初中歷史教學的日程，這不能不引起中學歷史教師的反思。(3)、注重學科滲透，著眼培養學生融會貫通根據考綱精神，歷史考試滲透時代精神，在答題的同時激發了學生的愛國主義感情，這是試卷的精彩之處。(4)、此外，試題靈活、新穎也是這份試卷的可貴之處。整套試題中能夠從書上直接翻來，試題內容來源于課本，但設計上顯得靈活。而問答題讓學生暢所欲言，發表個人見解，新課改的理念得到了很好的貫穿。4、關于答題中存在的主要問題在具體閱卷中，我們發現相當的學生初步表現出可貴的歷史思維能力及綜合運用、文字表達能力和創新意識，及對時事的關注，這種發現特別是在材料題的答案中得到印證。但是我們也發現了如下一些問題：首先還是基本知識問題。盡管是階段總結性考試，還是有不少學生表現出對歷史基本知識掌握的薄弱、混亂甚至是無知。其次是審題不清，答題不規范。不少學生不注意審題，或審題馬虎，細心不夠，甚至混淆了時間概念，盡管答得有條有理，但不能得分，實在可惜。最后，不少學生的歷史思維和實際運用能力較低，以及語言表達能力不強，突出表現在材料題和問答題的解答方面。有的學生不明題意，或思維模糊，當然無從答起。5、關于對今后教學的啟示這次歷史試卷所體現出的新特點、新思路、新創意，給歷史教學以極大的啟迪，我認為有以下幾點：(1)、必須高度重視并大力加強歷史教學，提高歷史教學的質量。通過這次考試我們不難發現，它不是讓教師和學生在平時的歷史學習中放松了要求，恰恰相反，它對初中歷史教學的要求上升到了新的層次。它對歷史思維和實際運用能力的要求，實際上是對素質教育的有力推動，盡管在具體把握上尚有欠缺之處，但這種思路和試卷內容本身已給了我們足夠的暗示或指導。因此，學校教學必須跟上考試改革的步伐，不但要從師資上加強歷史教學隊伍，更要從思想上重視歷史教學，從模式上探索歷史教學。(2)、初中歷史教學在注重歷史基本知識的傳授的同時，必須注意培養學生初步的歷史概念。在這過程中，必須注意到并注重培養學生可貴的創新意識。但有一個誤區必須要避免：即由開卷考試可能帶來的輕視歷史基本知識、片面重視能力的問題。必須明白這樣一個事實：知識是能力之源。(3)、還必須注意歷史與相關學科知識的結合，比如和地理、文學以及政治常識初步的思想教育的重要陣地，變成素質教育的重要陣地。歷史內容本身的博大精深就注定了它是實施素質教育的最好的園地。總之，通過這次考試，我會吸取教訓，彌補不足，爭取在來年的考試中取得更好的成績。2008?2009學年度八年級(下)歷史與社會試卷分析為了全面地了解我市初中歷史與社會學科的學習水平，研究和分析我市初中歷史與社會學科的教學現狀，深化學科課程改革，提高教學質量，發揮教學評價的激勵、導向作用，在上交的25所學校1147份試卷中，隨機抽取了200份試卷，對試卷進行了分析、統計，并結合試題及學生答卷反映出來的情況，進行分析總結如下：一、試卷結構分析（一）命題意圖此次命題以《全日制義務教育歷史與社會課程標準（一）》規定的內容和要求為依據，并結合我市八年級歷史與社會教學實際情況進行，注重從二個維度考查學生，（即考查學生對歷史與社會基礎知識、基本觀點的掌握情況，更注重考查學生運用所學知識和技能分析問題、解決問題的能力），考查學生在對知識體系的整體把握的基礎上，對所學知識進行提煉、歸納、整合的能力；考查學生的分析能力、辨析能力和綜合運Hj能力；進而培養學生的民族精神、人文精神和科學的世界觀、歷史觀。（二）基本題型本張試卷共六大版塊，四道大題，30道小題，，共100分，共有四種題型，題型的類型和分數分配如下:試卷結構及賦分題號題型小題號分值 d單項選擇題1-2020分二識圖填圖題21-2541分三材料分析題26-2723分四列舉題28-3016分總分100分（三）難易比例整套試題難易比例為7：2：1,試題有一定梯度，坡度適宜。試題70%的易題的起點在充分分析學生現有水平的基礎上制定的，起點不高。二、試卷特點分析《歷史與社會》作為人文學科，突出時代性、人文性、思想性、教育性，關注聯系實際。并把考試作為一次教育的契機，讓學生在答題過程中有所感、有所悟、有所思、有所得，在價值判斷中明辨道德是非，在觀點闡述中提高思想認識。試卷既考查學生的基礎知識，又注重考查學生的學科能力。本卷主要特點如下：（一）注重基礎，考查歷史線索和主干知識。考查內容基本上是中國近代歷史線索及主體知識。試題立足課本，緊扣課標，基礎知識考察細致豐富，比較全面，突出考查學科的基礎知識，尤其是學科的重點主干知識。例如選擇題1、2、4、6、7、8、9、10、11、13、16題等，識圖題的21題光緒帝、22題鴉片戰爭形勢圖等，列舉題28、29題等。（二）呈現學科特色，注重能力考核。試卷學科特色十分鮮明：注重考查學生從史料中、圖中獲取信息的能力，注重文史結合。多數題設置了情境，以多元信息為載體，考查學生提煉信息能力、分析概括能力、讀圖分析能力、材料研讀和綜合分析、運用能力。如第3題通過對太平天國運動和以往的農民戰爭相比較，考查學生的綜合分析運用能力；第7題“公車上書”的直接原因是什么，考查學生透過歷史現象，揭示歷史本質的能力；第23題在考查學生在掌握基本的歷史知識線索的基礎上，考查通過圖片提取信息，綜合運用知識的能力。第26題材料分析題：如何看待洋務運動?本題要求學生對歷史問題進行深層次的分析，考察學生對歷史問題綜合分析的能力，尤其考查學生從不同立場對同一歷史事件的不同解讀的辨析能力。（三）體現綜合性和教育性。綜合性是指把地理的知識和歷史的知識相結合，圖文相結合。如第22題：讀“鴉片戰爭形勢圖”，試題在突出學生讀圖能力考查的同時，滲透愛國主義情感教育，通過做題使學生進一步明確香港是中國領土不可分割的一部分，明確“一國兩制”構想的偉大意義。第24題讀李四光圖，第25題讀宋慶齡圖使學生進一步體驗到了歷史上杰出人物的高尚品質。命題立足于將考場視為對學生進行思想教育的課堂，將考試視為課堂教學的延伸，發揮歷史與社會學科的教育功能。總之，全卷試題緊扣課程標準、參考教材，視角新穎，形式多樣且難度適中：人文性、時代性和開放性體現充分；學科德育功能突山；知識和能力并重，較好地體現了新課程的三維目標。三、試卷成績統計分析（一）抽樣試卷成績統計表（滿分100分，60分是及格線，90分以上算優秀）總人數平均分及格率優秀率標準差200人52.8244%9.4%21.66從以上平均分和及格率來看，沒有達到預期的成績，這是個水平考試試題，主要考查學生基礎知識掌握情況，從試卷答題情況來看基礎知識掌握不是十分理想。今年很多學生把精力放在生物學科升學考試復習上，所以，忽略了歷史與社會學科的復習，在后面的試卷分析中會詳細分析說明。（二）各分數段人數統計分數段(0-0.3)(0.3-0.4)(0.4-0.5)(0.5-0.6)(0.6-0.7)(0.7-0.8)(0.8-0.9)(0.91)(1)數13212256143025190（三）分數分布直方圖從分數的頒布情況來看，50分到70分人數居多，一方面說明學生的答題情況不夠理想，另一方面也說明多數學生在這一科的學習上還是具備很大潛力的，只要教師在平時的教學中加以引導和督促，成績提升的空間很大。（四）每題得分率各大題得分情況題號滿分平均分得分率 d2015.175.5%4120.249%2312.253%四1610.968.00%大題得分率從各道大題的得分率的情況來看，分數比較高的是單項選擇題和列舉題，材料分析題和識圖填圖題得分相對低些。說明學生的能力水平相對知識的掌握來講要弱一些。

各小題得分情況題號滿分平均分得分率題號滿分平均分得分率110.99799.70%1610.85785.70%210.71471.40%1710.23423.40%310.42842.80%1810.85785.70%410.71471.40%1910.14314.30%510.57157.10%2010.57157.10%610.85785.70%2163.7161.83%710.57257.20%2275.2875.43%810.57857.80%2391.7119.00%910.73573.50%24127.4361.91%1010.73474.30%2571.2918.43%1110.99999.90%26113.8635.09%1210.14314.30%27129.7180.92%1310.23423.40%2843.5789.25%1410.97697.60%2942.7167.75%1510.42842.80%3083.1439.25%從抽樣統計調查情況可以看出，試卷在考試內容、考試目標的把握上和試卷難度的控制上均比較好。考試內容分布、考試目標分布基本上依據課程標準。但平均分和及格率比較低，說明學生對本學科的學習還不太重視，也說明教師在平時的教學中還存在一定的問題。四、學生答題情況分析第一大題是單項選擇題。選擇題在考查本學科基礎知識方面具有很大優勢，具有客觀性強、覆蓋面廣的特點，旨在考查學生對知識的掌握程度及運用所學知識分析、判斷、理解、運用等能力。從以上統計數據統果看，是考生答的最好的一道題，得分率較高，說明考生對基礎知識的學習比較扎實，同時也具備了初步的分析、理解能力。失分較多的是第3題、12題、13題、15題、17題、19題。第3題主要考查學生對歷次農民戰爭的特點有一個總的綜合和概括，考查學生的綜合分析以及比較能力，理性較強。學生出現錯誤的原因主要是對歷次農民戰爭把握不夠全面或者沒有抓住事件的主要方面。第12題考查的是抗日民族統一戰線正式建立的標志是什么？很多學生選擇的是“西安事變”的和平解決。之所以會出現這樣的錯誤，一是因為審題不夠仔細。二是概念模糊，沒有區分開“初步形成”和“正式形成”這兩個概念。第13題，考查的是抗日戰爭時期幾次典型的戰役，目的是考查學生對類似的歷史事件特點的把握。結果很多學生在學習中忽略了這一點。第15題是屬于組合型選擇題，要求學生對“大躍進”和“人民公社化運動”有一個全面和準確的認識。第17題和第19題考查的是重要的歷史事件和重要的歷史人物，部分考生答錯這兩道題的原因是平時不認真學習，基礎知識不扎實。第二題是讀圖填圖題。該類試題重在考查學生對地圖運用與分析，考查學生能否從圖中獲取必要的信息，從而形成綜合、歸納、判斷等能力。因為該類試題具有知識跨度大，涉及領域廣，綜合歸納性強等特點，便于考查基礎知識的深度和廣度以及學生的綜合歸納和判斷等能力。從以上數據統計結果看，此題得分率較低。大部分學生由于基礎知識不扎實，審題、答題能力不強，或由于審題、答題不夠認真，結果導致失分。也說明一些教師在平時教學中對填圖把握不準確，致使學生含糊不清，需要在平時的教學中加強。第三題是材料解析題。此類試題是新課程考試應用比較多的題型，是一種富有學科特色的主觀性試題，旨在使學生運用所學知識，從資料中發現、獲取和整理有效信息，并由此形成相應的認識、評價等分析問題的能力。主要考查學生的分析、辨別能力與思維能力。本次考試材料分析題共有兩道題。從以上數據統計結果看，第26題題學生失分較多，主要原因一是由于材料是文言文，學生閱讀起來有一定困難。二是學生對洋務運動的理解掌握還不到位。第四題是列舉題。此類題型的特點是理論概括性強。從得分率上來看，此題的得分率比較高，但個別學生缺少綜合概括能力，知識單擺可以，但是一旦需要綜合來看就顯得束手無策。再有就是有的學生對題目的限定詞或關鍵詞沒有認真審讀，沒有注意分析，導致失分。以上逐題分析可以看出，大多數學生重點主干知識掌握較為扎實，并能運用所學知識分析、解決、評價現實問題。大多數學生掌握了正確的解題方法，基本上能依托已知知識和借助課本知識進行解題并按質按量完成考試任務。從試題的得分率可以看出，學生在知識與技能的掌握、運用歷史知識解決問題的能力、分析和比較方面的能力均有相當大提高。開始注重歷史與社會，歷史與個人生活的聯系，特別是在具體情境中綜合運用所學知識分析和解決問題的能力，注重學科知識的內在聯系和綜合。學生的知識視野比較開闊，能關心社會生活，關注社會現實，因而答案既多元又開放，說明了新課程實施以來，學生的學習方式發生了很人變化。但是，從試卷分析看，也存在一些問題。一是審題不認真。對題目的限定詞或關鍵詞沒有認真審讀，沒有注意分析，導致失分。在材料解析題的解答中，有的學生沒有對材料內容及設問進行認真閱讀，沒有抓住關鍵詞回答問題而影響了得分。二是基礎知識掌握不牢固。有一些都是課本出現或平時練習過的基礎知識，但錯誤的學生還比較多。三是學生的學習能力有待進一步的提高。包括識記能力、材料的閱讀、分析及從材料中提取信息的能力、歷史知識的遷移能力、分析和比較能力。特別是學生獨立思考能力、歷史思維能力利創新能力的培養應引起足夠的重視。四是考生的書寫及語言表述能力差，從試卷的卷面看，有部分考生字寫得不規范、不準確，對主觀試題語言表述缺乏邏輯性、語言不精練、重點不突出，這說明平時教學中還需對考生進行扎實的基本功訓練。五、對教學的建議期末考試對教學具有導向、反饋、調控等多方面的功能。現結合平時教學調研、評卷情況，對如何進一步改進學科教學，提高課堂教學效率，從而整體提高教學質量，提出如下建議：（一）正確認識學科地位，努力提高課堂教學質量。在應試觀念指導下，不少學校、教師、學生、家長產生了歷史與社會學科學不學無所謂的錯誤認識，一些教師也受此種觀念影響而忽視自身教學，對學科發展前途信心不足。其實初中義務教育階段的《歷史與社會》它承擔了公民教育、思想品德教育主要功能。在初中，學生不僅要夯實文化課基礎，更要夯實做人的基礎。各級行政部門和學校領導要充分認識對實施公民教育的重要意義。教師也要樹立一種理念，把教育看成一種事業，而不是謀生的手段。教育是要為學生一輩子謀幸福，而不是送幾個學生上重點高中作為終極目標，也不要因為不受重視就氣餒，在教學時敷衍了事。在課堂教學中要認真備課、上課、提高課堂45分鐘效益。學生的課外其他科作業多，負擔重，希望學生利用課外時間復習不現實，也是不必要的。因此，教師只有認真研究課標，分析教材，才能在課堂上有的放矢，使課堂教學能達到知識點多而不亂，容量大，易接受的高效目標。（二）教學在立足于基礎知識、基本概念教學的同時要加強學習能力培養。要正確處理好教學目標中知識與技能、方法與能力、情感態度與價值觀之間的關系，強化學習能力的培養，特別是閱讀理解、獲取并處理歷史信息的能力，知識遷移能力，分析、綜合、比較、歸納概括、審題解題、創造性思維能力，獨立思考并得出結論的能力和聯系實際解決問題以及表達等能力的培養。（三）充分調動學生學習的主動性，教師要積極引導學生改變學習方式，充分調動學生的主觀能動性，變學生“教師要我學”、“教師教我學”為“我要學”；積極倡導研究性學習與合作學習，讓學生在課堂上大膽探究和質疑，培養獨立思考的能力。（四）進一步重視對學生的學習指導。①加強學習目的、學習態度的教育。從學業成績上看后進面大，有的學生對最基本的知識都未掌握，反映出學習態度極不端正，因此，要注意結合歷史教學實際加強思想品德、優良傳統教育和世界觀、人生觀、價值觀的教育，不斷激發學生的學習積極性，挖掘學生的潛能，教書育人并重，以提高教育質量。②教師的指導應有針對性、教育性和層次性，要有助于學生全面、準確地掌握歷史知識和歷史概念，突出理解、分析、綜合、歸納、概括、比較、遷移、表述等能力的培養。③加強學習方法的指導，提高教學效益。要緊扣課程標準組織學習，以減輕學生的課業負擔。要抓基礎，抓重點、關鍵、熱點，加強制